大數據時代下信息化與小學數學學科的融合研究

曾艷玲

摘要：小學數學學習階段是學生智力開發的啟蒙時期，數學教師教導小學生學習數學知識時，應結合現代化社會的發展需要，以信息化技術內容作為數學課堂基礎，使小學生在數學學習課堂中，增強對數學知識的理解能力，進而提升小學數學教師教學質量。大數據時代下信息化與小學數學學科的有效融合，能夠使小學生在數學知識學習過程中拓寬知識視野，促進小學生多元化發展。基于此，本文針對大數據時代下，信息化與小學數學學科的融合提出相關建議，豐富數學知識內容，提高小學生對數學知識的學習興趣。

關鍵詞：大數據時代；信息化，小學數學；融合研究

引言：當今科技迅速發展，對教師的教學質量提出更高要求，為了與大數據時代的發展與時俱進，信息化技術與小學數學學科的融合成為教師主要的教學目標。現代化教育教學模式應與社會同步發展，利用信息化技術改善當前小學數學教學中存在的問題，進而提升小學生對數學知識的學習效率。

一、當前小學數學教師課堂教學現狀

（一）教師教學方法相對單一

科技不斷進步，但部分數學教師仍局限于單一的教學方法，小學數學是理性思維較強學科，教師單一的教學方法導致小學生降低數學知識的學習效率，所以，教師難以提升數學教學質量[1]。

（二）教師沒有合理運用信息化技術

當前信息技術時代，合理借助多媒體信息技術能夠豐富小學數學知識內容，營造積極活躍的教學氛圍，促進學生對數學知識的掌握，但部分教師仍使用傳統的教學模式，以講解小學數學教材為主，未有效借助信息化技術，造成課堂教學內容不夠完善的教學情況[2]。

二、大數據時代下信息化與小學數學學科的融合策略

（一）基于傳統的教學方法進行創新

時代不斷進步，小學數學教師的教學模式也應迎來創新，傳統的教學模式已難以立足于當今時代，使用多媒體技術進行教學成為當今教學的主旋律，教師應結合多媒體技術創新教學方法，豐富數學知識內容，營造有利于學生學習的課堂氛圍。

例如，在學習“擺花問題”相關數學知識時，教師可以為學生在大屏幕上播放以下內容視頻：擺花問題就是間隔排列問題，不局限于擺花，生活中的跨樓梯與種樹等，都可利用這種解決方式，擺花問題分為兩大類：在不開放的道路上進行擺花與在開放的道路上進行擺花。首先，在不開放的道路上進行擺花，在這點下又可分為三點：兩頭都擺花；兩頭都不擺花與僅一頭擺花。在一段封閉的道路上兩頭都擺花，假設擺放3盆花，那么就會存在2個空隙，擺放的花朵等于空隙數+1 ，若兩頭都不擺花；那么擺放的3盆花就會存在4個空隙，擺放的花朵等于空隙數-1 ，若僅一頭擺花，那么擺放的3盆花，就會有3個空隙，擺花數等于間隔數。擺花問題里面包含一一對應的數學思想，用一一對應的方法看待兩頭都擺花的問題，一盆花對應一個空隙，3盆花對應2個空隙，多出一朵花，那么擺花數等于空隙數加一；兩頭都不擺花，用一一對應方法計算后，多了一個空隙，那么擺放的花朵便等于空隙數減一，若僅一頭擺花，空隙數與擺花數相符，空隙數等于擺花數。其次，在開放的道路上進行擺花，開放的道路即是找不到端點的道路，例如橢圓形，長方形等，若在橢圓形的線路上進行擺花，假設擺放五盆花，可以用一一對應的方法，一盆花一個空隙，花與空隙數一一對應，說明擺放的花朵等于空隙數。根據以上視頻內容的播放，學生可以很好地掌握擺花問題的相關知識，并在此過程中，總結一系列相關規律，避免單一方法講解造成的混淆，同時調動學生注意力，進而提升學生數學學習質量。

（二）在小學數學教學課堂合理運用信息化技術

信息化技術逐漸發達，教師應在小學數學課堂教學中，合理使用信息化技術，設置微課預習的學習環節，微課視頻的播放能夠使學生在預習過程中，增強對知識的理解能力。

例如，在學習“數學廣角”相關知識時，教師可以利用微課為學生播放以下內容視頻：放學后桃桃叫團團來家里做客，團團講道，你為我們做什么好吃的呀桃桃，桃桃說，好吃的呀，我都餓了，桃桃媽媽講道，快進來吧，昨晚我看了一道美食節目，今天為你們煎牛排，團團講道，你剛學的呀，那得要多久呀？我們都已經餓了，桃桃媽媽講，我剛從冰箱拿出來，還沒有煎，每次煎兩張牛排，兩面都要煎，每面煎5分鐘。一人一張牛排，怎么也得20分鐘吧？團團對桃桃說，其實這是策略問題，我們只要15分鐘就可以做好，桃桃說你講具體點呀，我們都沒有聽明白，團團說，需要20分鐘是因為鍋中每次能煎兩張牛排，所以先煎兩張牛排，兩面都要煎，需要10分鐘，另一張牛排也需要10分鐘，所以需要20分鐘。桃桃說那需要20分鐘沒錯呀，團團說，我還有另一種方法，只需要15分鐘，前5分鐘煎第一張牛排和第二張牛排的正面，再用5分鐘，煎第一張牛排的背面與第三張牛排的正面，用最后的5分鐘，煎第二張牛排的背面與第三張牛排的背面，煎完三張牛排的時間就是15分鐘。根據微課視頻的播放，學生能夠合理運用在“煎牛排”中節省時間的方法。

結論：大數據時代下的信息技術逐漸應用在教學課堂，小學數學教師也應改變當前課堂教學現狀，合理運用信息化技術，將傳統的教學方法進行創新，結合相關數學知識視頻，提高學生對數學知識的掌握程度，同時利用微課有效開發學生的邏輯思維，以提升數學教師教學質量。

參考文獻：

[1].大數據時代下信息化與小學數學學科的融合[C]//.首屆"何以為師"學術研討會論文集.[出版者不詳]，2021：475-477.

[2]徐丹艷.淺談大數據時代下信息化與小學數學學科的融合策略[J].考試周刊，2021（31）：61-62.

[3]劉超學.淺析大數據時代下信息化與小學數學學科的融合[J].新課程（小學），2019（11）：85.