基于分層教學的初中英語課堂有效教學模式

游運玲

摘要：初中英語課堂教學在分層教學模式下，應充分考慮學生個體差異，從學生興趣角度出發，為其創設相應教學情境，設計分層晉升機制、課后作業、課堂問答等環節，促使學生能夠對分層教學更具積極性，從而提升英語課堂教學質量，為不同學習水平的學生打下堅實的基礎。本文針對分層教學在初中英語課堂中的應用意義進行概述分析，并提出基于分層教學的初中英語課堂有效教學模式開展策略。

關鍵詞：分層教學；初中英語；教學模式

引言：分層教學注重全面培養學生綜合能力，讓學生在不同課堂形式下具備更多展示自身學習能力的機會，淡化考試分數作用，將學生英語總結能力、分析能力與思考能力作為重點，只要教師合理運用教學方法，采取因材施教策略便可以幫助學生打下良好的英語基礎。

一、分層教學在初中英語課堂中的應用意義

我國初中英語教學基本從簡單的字母教學到單詞教學循環漸進，但由于學生思維方式與身心特點存在差異，很難保證學生的學習進度處于同一階段，且一名英語教師往往需要教授幾十個水平不一的學生，當中存在一些英語基礎較為薄弱和英語水平較高的學生，導致教師很難針對不同學習水平的學生開展英語教學，學習成績較差的學生無法追上進度，學習成績較好的學生無法獲取更多知識。因此，分層教學在初中英語教學中的有效應用可避免此類問題出現，解決學生學習水平不一的問題，讓課堂教學更加科學化、高效化，注重培養每名學生英語能力，達到學以致用的教學目的。此外，初中英語教學的目的在于幫助學生打下扎實的英語基礎功底，如若學生在此階段內沒有完全掌握英語知識，很容易對后續學習英語知識造成影響，從而需要英語教師積極探索分層教學模式，為學生構建更加愉悅、高效的英語教學模式。

二、基于分層教學的初中英語課堂有效教學模式開展策略

（一）學生差異分層

每一名學生無論是身心特點還是學習能力都存在一定差異，他們有不同的興趣愛好、學習方式、學習需求，教師需要從中了解學生學習中存在的差異，并采用合理分層策略將學生進行劃分，因為一些學生掌握英語知識效率較高，而有些學生學習英語知識較為困難，很難記憶大量英語單詞。因此，教師可開展分組教學根據學生學習差異進行分組。例如，教師可以將學生分為一組、二組、三組，要時刻警醒學習進度較快的學生，每一步都要打好扎實的基礎，對學習較慢的學生可以安排到二組、三組，鼓勵學生在日常學習中勇于提問、積極參與。

（二）學習方法分層

在英語分層教學過程中，教師還應根據學生學習情況對教學手段、教學目標進行分層，給予不同小組學生不同層次的教學模式，一組學生可以重點訓練他們的英語運用能力，讓學生充分掌握英語重點、難點知識，可以在日常學習中實現自主學習。二組學生則需掌握英語基礎知識，并指導學生如何采用正確學習方法進行學習。三組學生則需詳細講解英語知識的每個重點問題，幫助學生循環漸進打下良好的基礎基礎。

（三）課堂問答分層

英語課堂教學需要通過課堂練習、課堂問答等方式幫助教師了解學生學習水平，從學生角度出發開展分層教學，充分考慮學生學習差異。一些英語水平較好的一組學生教師可以對其提問一些具有難度的問題，對于英語基礎較好的二組學生教師可以提問具有探索性的問題，而學習能力較差的學生教師可以提問一些課本中的問題，幫助學生樹立自信心，促使學生能夠在課堂教學中積極探索問題、分析問題、解決問題。

（四）課后作業分層

以往英語課堂教學中所布置的作業都是統一設計的，并未根據學生學習差異進行分組布置，導致一些學習困難的學生面對作業束手無策，而學習成績較好的學生會認為這些作業浪費時間，缺乏挑戰性，從而導致學生逐漸喪失學習興趣，甚至難以完成作業的同學選擇抄別人的作業來敷衍教師。因此，在分層教學模式下，英語教師需要根據學生學習情況布置不同層次的課后作業。針對學習較好的一組學生可以安排具有挑戰性的作業，促使學生能夠從中深度思考，激發學生的探索欲望。針對學習成績一般的學生，教師可以為其布置一些重點、難點作業，讓學生能夠認知到自身存在的不足。而一些學習基礎較差的學生，教師需要重點輔導他們一些基礎的英語知識，主要依據初中英語教材布置課后作業，避免學生因作業難度較高無法完成，著重于英語單詞記憶、詞匯理解等，以減緩學生壓力，讓學生能夠根據課本知識獨立完成作業，幫助學生樹立自信心。

（五）分層晉升機制

初中英語教學中采取分層教學模式，需要教師采用合理教學策略開展多元化分層教學，從學生興趣角度出發，充分了解學生身心特點、學習能力、英語水平，然后對其進行合理分層，為學生設計分層晉升機制，讓學生在分層教學模式下更具學習興趣，從中了解自身存在的問題，以提升英語學習效率。在此過程中，教師需要考慮到學生學習水平、男女比例等問題，合理設計分層教學環節，確保每名學生都能夠在分層教學模式下得到進步。針對一些學習基礎較好的一組學生，教師可采取記分制度，綜合評價學生日常學習情況、課堂問答情況、期末考試成績等，并綜合分數對學生進行評價，采取末位淘汰制度。針對二組學生教師也可以同樣采取記分制度，綜合評價得分較高的前三名可以進入一組進行學習，讓分層教學模式更加合理化。學習成績較差的三組學生，教師需要在課堂提問或教學活動中采取一些簡單的問題，讓學生能夠積極應對。例如，教師在提問過程中，可以向一組學生提問“What's your favorite season”二組學生可以提問“Do you like snowflakes in winter？”這些問題都是學生通過思考便可以順利回答的。對于三組學生，教師需要簡化問題“What is your hometown？”

結語

綜上所述，初中英語課堂教學采取分層教學模式的目的在于幫助不同學習能力、不同英語水平的學生采用更加合理的學習方法，促使學生能夠在良好的學習環境、學習氛圍下打好堅實的英語基礎，且這種學習方法更有利于幫助學生樹立自信心，讓學生更加接受英語教學，從而提升英語課堂教學效率。

參考文獻：

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