新課改背景下幼兒園教學研究

王婧 喬瑞霞 郭妍含

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對幼兒園教學的重視程度持續(xù)增加。但在幼兒園教育階段，有一部分人并沒有真正意識到幼兒教育的重要性。而幼兒園教學的效果要想得到有效發(fā)揮，就必須注重提高幼兒園教學的有效性，但在實際的幼兒園教學中確實還存在一些問題。因此，本文針對存在的問題提出了相應的解決策略，從而提升幼兒園的教學效率。

關鍵詞：幼兒園；有效教學；教學策略

引言：隨著時代的發(fā)展，學校、家長和社會越來越重視學前教育。高質(zhì)量的教學管理不僅可以幫助幼兒健康成長，還可以培育幼兒良好的行為習慣。本文通過對幼兒園教學的現(xiàn)狀進行分析，然后提出改革的策略。

1當前幼兒園教學存在的問題

1.1過于注重教學形式

為了提高幼兒的動手能力，發(fā)散幼兒的思維，幼兒園經(jīng)常會開展一些探究活動，這些活動的組織本來對幼兒的發(fā)展是非常不錯的，教學形式也非常新穎，但是由于在探究活動的組織過程中缺乏將活動過程與活動目標進行有效聯(lián)系的意識，導致探究活動失去了原本的意義，流于形式。比如，在大班組織的關于“配制飲料”的探究活動中，幼兒教師雖然為幼兒準備了非常豐富的操作材料，有果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等，也親自示范了配制飲料的操作過程，接下來幼兒教師就讓幼兒自己使用材料進行飲料的配制。在配制飲料的過程中，幼兒都非常興奮，把各種材料都放入了杯具中，且有的幼兒還會對自己配制的飲料進行品嘗，而當操作結束之后，當幼兒教師詢問幼兒配制完成的飲料中都放入了什么材料時，幼兒根本說不清楚，對每個材料具體的量也沒有感知。從這個活動中可以看出，幼兒教師確實為活動投入了大量的精力，幼兒也確實在活動過程中感受到了動手操作的樂趣，但此次活動的目的是想讓幼兒在飲料配制的過程中獲得經(jīng)驗，但是幼兒在實際操作過程中的注意力在于玩耍，擔心材料有限會被其他小朋友用完，無心思考怎樣配制飲料才會更好喝。幼兒在此次活動中并未獲得相關經(jīng)驗，幼兒教師的教學目標也沒有達成，所以不能稱之為有效教學。

1.2幼兒的學習主體地位體現(xiàn)不足

無論在哪個學段，學生都是學習的主體，學前教育也不例外。如果缺少幼兒的積極參與，就無法實現(xiàn)學前教育的目的。體現(xiàn)幼兒的學習主體地位，不僅要保證幼兒在教學活動中有足夠的思考空間和活動空間，更要求幼兒園和教師在日常管理工作中重視幼兒的主體位置。但是，在當前的學前教學管理中，部分學前教師對幼兒學習主體地位的認識存在偏差：有的教師認為幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的自由散漫就是主體地位的體現(xiàn)，會不加約束地任由幼兒在幼兒園內(nèi)自由發(fā)展，完全忽視了學前教育培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的目標；有的教師認為幼兒年齡太小，過多干預幼兒的一日活動，甚至剝奪幼兒的話語權。比如，有些班級區(qū)角活動的內(nèi)容、主題、方式等細節(jié)全部由教師決定，完全不考慮幼兒的興趣和想法，影響幼兒主動性、獨立性的發(fā)展。

2幼兒園有效教學問題的解決途徑

2.1營造良好的學習氛圍

幼兒的學習，是在每天的游戲和生活中潛移默化地展開的，這就需要教師創(chuàng)設適合幼兒成長的教學情境，借助繪畫、音樂、表演等藝術形式或多媒體手段增強教學活動的趣味性，從而營造出良好的學習氛圍，引導幼兒積極主動地參與到教學活動中，配合教師的教學管理，有效實現(xiàn)活動目的。這樣不僅可以提高學前教學管理質(zhì)量，而且能通過多種多樣的教學活動充分激發(fā)幼兒潛能，促進幼兒個性化發(fā)展。

2.2重視游戲化教學的展開

游戲是幼兒喜聞樂見的教學形式，更是符合幼兒年齡心理特點的教學元素，在幼兒園教育教學活動中，應該融入更多的游戲元素，使幼兒在快樂的活動中獲得知識發(fā)展能力，讓他們在學中玩兒、玩中成長，在快樂中健康成長。首先，教師要為幼兒提供必要的游戲材料，為游戲活動的開展奠定基礎。例如，在益智區(qū)域的壘高游戲中，教師在課前就要給幼兒準備好積木、紙盒等活動材料，這樣幼兒才能在材料的拼擺中靈活運用，同時又能讓他們提高創(chuàng)新意識，發(fā)揮自己的想象能力，滿足幼兒的知識需求和情感需要。在游戲的開展過程中，要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們能主動參與，充分考慮幼兒的活動意愿，讓他們主動設計游戲環(huán)節(jié)，并且在游戲的表演中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，以達到寓教于樂的教學目標。

2.3創(chuàng)新教學管理模式

幼兒在教學活動中表現(xiàn)出的積極性，是實現(xiàn)教學目的的基本要素。這就需要學前老師不論是教育教學還是班級管理，都要從幼兒的個性、品德、思維方式、動手能力以及創(chuàng)造性等多個角度對幼兒進行全面分析，并在此基礎上創(chuàng)新教學管理模式，針對幼兒的學習、認知特點組織具有創(chuàng)新性的活動，讓每個幼兒都能參與其中，保護幼兒的好奇心和學習興趣，有效激發(fā)幼兒的潛力，增強幼兒的自信心和積極性。

2.4重視師生互動與合作學習

現(xiàn)代教學理論對教育教學提出了新的要求，師生關系不再是教為主體或?qū)W為主體，而更強調(diào)教與學兩者之間的統(tǒng)一，提倡教為主導，學為主體，因此師生之間應該是相互尊重、相互合作的關系。在幼兒園教育教學過程中，教師應該以和諧民主的師生關系構建為前提，促進師生間的相互合作，真正為幼兒提供自主探索、輕松安全的學習環(huán)境和心理環(huán)境，引導他們主動學習、主動探究。比如，在建構活動開展過程中，幼兒教師要與幼兒一起參與到建構過程中，并且密切觀察幼兒的動作，當他們遇到問題時，及時給予指導、啟發(fā)與鼓舞，讓幼兒在教師的幫助下體驗到活動的快樂和成功的喜悅，助力他們在建構活動中自由快樂成長。

3結束語

總而言之，隨著教育重要性的凸顯，幼兒園教育作為啟蒙教育同樣受到了教育工作者和家長的重視，家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，對于幼兒園教育的重要性也重新進行了審視。再加上處于幼兒階段的幼兒正是培養(yǎng)其良好生活習慣和學習習慣的重要時期，甚至對幼兒正確人格的樹立都至關重要，無論對幼兒以后的成長還是發(fā)展都具有重要作用。幼兒教師作為幼兒教學活動的組織者和引導者，在設計教學活動時，一定要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況合理地制訂教學計劃，吸引幼兒主動參與幼兒教師所設置的教學活動，為幼兒營造輕松愉悅的教學環(huán)境，這樣才能使幼兒對學習產(chǎn)生興趣，提高幼兒園教學有效性的同時，還可以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

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