初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用思考

黃華娟

摘要：隨著我國教育界新課改的不斷進行，初中英語教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變，依然有許多英語教師使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，在英語課堂上實行"一言堂"模式，學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低了中學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師為了吸引學(xué)生注意力，開創(chuàng)了情景教學(xué)的方法，利用學(xué)生熟悉的場景和興趣所在，展開新的教學(xué)模式，改變了舊日英語教學(xué)中固定的教學(xué)方式，釋放了學(xué)生的天性，促進英語教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);應(yīng)用思考

一、英語情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)是在新課改大背景下推行的一種新的教學(xué)模式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來提高學(xué)習(xí)效率。而在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，常常"重教輕學(xué)"，也就是過于重視對教師對課堂的絕對把控與掌握，忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中注重以嚴(yán)厲管理學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，造成教師全身心的投入換來的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，迫于教師的威嚴(yán)不敢大膽提問，造成師生之間沒有感情交流。初中英語中利用互情境教學(xué)進行實踐，解決了教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對立現(xiàn)象，通過教師與學(xué)生、學(xué)生團體之中的學(xué)習(xí)協(xié)作，使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)主體的重要地位，大膽提問，促進了學(xué)生英語知識的積累營造出自由、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高認識

在我國新課改推行的大背景下，極力拓展情境教學(xué)在初中英語的應(yīng)用，經(jīng)過不斷實踐總結(jié)，情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中凸顯出無與倫比的優(yōu)越性，情境教學(xué)在英語教學(xué)中大膽的應(yīng)用，有利于師生之間的無障礙交流，改善了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍。改變了之前陳舊英語教學(xué)的陋習(xí)，在情境學(xué)習(xí)模式中，增加學(xué)生的興趣為學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展做出了巨大的貢獻。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，由于中學(xué)生社會閱歷淺薄、知識范圍較窄、社會交往的經(jīng)驗不足，使得他們思想較為單純，對學(xué)習(xí)的認識并不深刻，對于英語學(xué)習(xí)的重要作用并不能夠全面認識，學(xué)習(xí)自主意識不足。因此初中英語教學(xué)中教師除了在知識的教育上下足功夫，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思想教育上多動腦筋，利用多種生活中的實例使學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要意義。教師在日常教育工作中能夠利用歷史上著名人物、經(jīng)典事例，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，堅定的學(xué)習(xí)意識和思想決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能改善學(xué)習(xí)效率提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在人們學(xué)習(xí)、生活、工作的過程中，思想意識是行動的指針，在教師的幫助下，學(xué)生逐漸認識到學(xué)習(xí)使自己的事情，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，自覺主動的進行學(xué)習(xí)，有效提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）有效提問

初中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的有效性表現(xiàn)在課堂提問當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生對課堂知識的理解進行問題整理，利用情境創(chuàng)設(shè)的方法教學(xué)內(nèi)容引入其中，保障學(xué)生針對問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此在情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)過程中，有效提問能夠促進師生之間的學(xué)習(xí)交流，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。以人教版《新目標(biāo)》Goforit七年級上冊英語課文《My favorite subject is science》為例，七年級的學(xué)生剛進入中學(xué)校園，處于青春期的學(xué)生表現(xiàn)出強大的求知欲和好奇心，十分渴望獲得同學(xué)和老師的認可。對自己所喜愛和熟悉的話題更是表達出濃厚的興趣，《My favorite subject is science》這一單元的話題正符合中學(xué)生的興趣特點，教師在進行課堂上進行情境創(chuàng)設(shè)，對情境創(chuàng)設(shè)中堅持知識性、趣味性、創(chuàng)造性等原則，設(shè)計各類課堂情境教學(xué)活動，吸引學(xué)生參加，增強學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中引領(lǐng)學(xué)生進行口語交流，將課文中需要學(xué)生扎實掌握的學(xué)科詞匯應(yīng)用到情境交流之中，例如：What’s your/his/her favorite subject？ My /His/Her favorite subject is 在教師的情境教學(xué)策略中，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片或者多媒體可見開展Pair work，Group work的課堂口語交際活動，指導(dǎo)學(xué)生同桌之間互相詢問，總結(jié)彼此好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，然后閱讀課文進行對比，整理出其他人學(xué)習(xí)的杰出方法與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的應(yīng)用策略中，常常采用小組合作模式。教師依據(jù)日常對學(xué)生的觀察與考核，將學(xué)習(xí)能力、知識水平、思維方式作為主要劃分條件，對班級中不同層次的學(xué)生進行分小組教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和互相之間的競爭學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師在英語課堂上創(chuàng)設(shè)情景展開教學(xué)時，不同小組成員因為家庭環(huán)境、所處社會環(huán)境的不同，對教師所創(chuàng)設(shè)的情景有不同的理解和認識，能夠在互相交流和碰撞中進行知識的深度學(xué)習(xí)，增強學(xué)生之間的團隊合作意識。在班級中建立以小組為單位的激進、你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。以人教版《新目標(biāo)》Goforit中《My favorite subject is science》單元的2a-2c中的新句型Why do you like P.E.？ Because it’s fine.中的情境教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生興趣所在創(chuàng)設(shè)各種問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的原因。在情境教學(xué)中對這個新句型中所含的知識展開延伸。這樣開展的情景教學(xué)，不經(jīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。依托小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在自由、愉快的氣氛中進行英語互動學(xué)習(xí)。使學(xué)生積極參與活動，互相交流，互相幫助，在合作分享的閱讀過程中，研究單元閱讀內(nèi)容并進行英語知識結(jié)構(gòu)的搭建。

一言以蔽之，在中學(xué)英語教育工作中，不斷推廣情景教學(xué)方法的使用，能夠進一步凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識的潛在能力。教師才能夠在與學(xué)生進行互動的同時，引導(dǎo)學(xué)生進入教師所設(shè)定的情境之中，充分掌握英語課堂提問的秘訣，能夠通過多重內(nèi)容的問題，促進師生學(xué)習(xí)互動，教師在情境教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在教師所描述的情境中逐步提升英語綜合水平。

參考文獻：

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