“雙減”背景下小學數學教學中培養學生核心素養的路徑

黃華杰

摘要：“雙減”政策以減負提質為目標，通過政策手段引導教師在減輕學生課業負擔的同時提高課堂教學質量。在這種形勢下，為了保證小學數學的教學質量和效率，小學數學教師不僅需要通過課后作業來檢驗學生的學習成績，還要幫助學生完成知識遷移和知識內化，而且需要結合學生的興趣特點，激發學生對數學課程的學習興趣，營造輕松愉悅的數學課堂氛圍，凸顯學生的主體地位，發揮學生主體優勢，確保學生積極主動地參與小學數學課堂討論環節。

關鍵詞：“雙減”；小學數學教學；核心素養；路徑

引言：自“雙減”教育方針提出以來，“減負增效”逐漸成為我國現代學校教育需要重視和迫切落實的教育教學任務。然而，在小學數學基礎學科“雙減”的教育方針下，構建高效課堂絕非易事。職責所在。數學課程是小學教育的主干課程之一，要落實“雙減”政策，必須不斷提高課堂教學效率，切實減輕學生課后作業負擔，才能夠買現教學效果的提質增效，真正達到減負降壓的目的，促進學生的全面發展。

1、深入剖析核心素養內涵

教師只有充分理解核心素養的含義，以學生為前提，才能明確教學方向和目標，以學生的核心素養為發展目標。另外，在教學過程中，教師要注意結合當前的教學內容。比如在講授“十進制除法”的內容時，因為十進制除法是數學運算的重要組成部分，所以也是難點。包含兩個內容：一個是整數的除法，一個是小數的除法。在正規教學中，教師可以為學生創設這樣的情景：A、B、C、D四個同學一起去吃飯，付款方式為AA制，當吃飯結賬時，小A主動支付了錢，給了一百元，飯店老板找回了三元。此時教師可以要求學生思考一下，另外三個同學應該分別給小A多少錢？學生就開始計算，并得出（100－3）÷4＝24……1（元）；若每個學生都給小A24元，那么小A會虧損1元；如果每人給小A25元，剩下的三個同學就都會虧損1元。這屬于生活化的情境形式，這樣的方式有利于培養學生的數感和問題意識。

2、引導學生培養高階學習能力

構建深度學習數學課堂，首先要明確如何引導學生推進深度學習，營造適合深度學習的數學課堂教學氛圍，調動學生參與課堂教學活動的積極性，通過深度學習幫助學生加深對教師所教數學知識的理解，使學生自主完善知識結構，促進學生高等學習能力和邏輯思維得到有效提高和拓展。在一定程度上也有助于教師更好地培養學生的數學核心素養，正確引導學生對所學數學知識進行深度探究，強化課堂學習效果，凸顯“雙減”背景下構建小學數學深度學習課堂的重要性和有效性。例如，在教學“認識乘法”這一數學知識時，在實際教學中，首先，教師需要引導學生了解數學本質，便于學生更好地探究所學數學知識的內在聯系，基于數學知識形成規律，注重數學邏輯思維拓展，切實體會學習數學的樂趣，立足學生實際學習需求，科學、合理地設計教學環節，確保學生對本章節數學知識探究過程的有效，真正理解數學本質內涵，達到促進課堂學習效率提高的教學效果。

3、科學引入多媒體教學技術

隨著移動互聯網的普及，信息技術和數字技術的日益發展，為了保證數學教學活動的有效開展，小學數學教師可以在互聯網上搜索與教學主題相關的圖片、音視頻資料，以更直觀的方式呈現抽象的數學概念，可以降低數學知識的理解難度，增強學生知識理解的深度，保證學習數學知識的興趣，減輕學生課堂學習的壓力，順利實現有效教學的目標。在此基礎上，小學數學教師要認識到教學環境和氛圍是教學活動順利開展的基本保證。因此，教師在課堂教學中要與學生進行密切的互動和交流，同時借助新媒體平臺，與學生進行在線互動和在線交流，掌握學生的身心發展需求，營造輕松愉悅的小學數學課堂教學氛圍，從而推動小學數學課堂教學活動順利開展。為營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，教師應當在學生日常生活以及課堂教學環節中與學生展開平等互動與平等交流，尊重學生的主體學習地位以及學生之間的個體差異，在日常生活中與學生交流感情，幫助學生建立學習自信心，讓學生感受來自教師的關懷與關愛，使其主動向小學數學教師敞開心扉，打造和諧良好的師生關系。

4、情境化教學活躍課堂教學氣氛

課堂不僅是教師開展和組織教學活動的重要場所，也是學生學習新知識和發展新技能的主要空間。這不僅可以有效地改善傳統小學數學課堂中學生學習積極性和熱情低、注意力不集中、參與度低、學習行為和問題不良的狀況，而且可以活躍數學課堂的教學氣氛，營造良好的數學學習環境，同時更好地調動和激發學生學習數學的興趣和熱情，從而促進主動學習和深度學習。例如，在教學“百分數”一課時，小學數學教師就可結合學生的實際生活經驗，向學生提出“你在生活中哪些地方看到過百分數？這些百分數有什么意義”等具有引導性與啟發性的教學問題，并鼓勵學生積極回答與思考，以此為學生創設生活化的教學情境，促使學生在認識與學習百分數時，將數學知識與自身實際的生活經驗進行聯系，從而在有效活躍小學數學課堂教學氛圍的同時，更好地激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習熱情。與此同時，小學數學教師還可結合課程的教學目標與教學內容為學生設置如下百分數的數學問題：商店店慶搞促銷活動，原價200元的書包現在以85折出售，請問買這個書包需要花多少錢？并鼓勵學生聯系生活與已知的百分數知識進行題目的計算，從而在有效深化學生對百分數的理解與認識的同時，更好地鍛煉學生的數學計算能力，促進學生數學核心素養的發展。

結語

總之，不斷提高小學數學課堂的教學效果和學生的數學核心素養，就是實踐“雙減”政策。因此，在新時期，小學數學教師要想在“雙減”教育背景下推進高效小學數學課堂的構建，就必須樹立以人為本的教育教學理念，充分結合小學生的發展和小學數學的教學特點，靈活運用各種教學手段和方法，優化小學數學課前教學、課中以及課后三個關鍵教學節點，從而在有效完善小學數學課堂教學結構的同時，更好地提升學生的數學學習質量，促進學生通過高效的數學教學實現全面發展與持續成長。

參考文獻：

[1]石伶俐.融通、融匯、融和——“融學課堂”教學改革視域下小學數學“融教”模式的實施策略[J].數學大世界（下旬），2021（12）：89-91.