小組合作教學(xué)模式下提高小學(xué)生口語能力的探究

楊柳

摘要：口語交際能力是衡量英語水平的一個(gè)重要指標(biāo)。在英語課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)、不愿意用語言表達(dá)的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師對(duì)文法、筆試成績的評(píng)價(jià)過高，而忽視了英語的本質(zhì)屬性是說和溝通。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生長大后的交流過程中，他們會(huì)變得十分不自信。這是一種心理現(xiàn)象，許多學(xué)生們不善于溝通，因?yàn)樗麄兒芘抡f錯(cuò)話。基于此，本文對(duì)小組合作教學(xué)方式提高小學(xué)生口語能力進(jìn)行分析和探究，旨在增強(qiáng)英語的表達(dá)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使英語教學(xué)真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小組合作，口語交流能力；探究策略

引言：中國的教育工作者們長期以來都把英語教學(xué)視為一個(gè)重要的問題。長期以來為提高教學(xué)質(zhì)量，老師和學(xué)校都會(huì)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的寫作能力、閱讀能力和聽力能力上，往往忽略了英語作為一門語言的實(shí)用性。而基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版對(duì)英語學(xué)科進(jìn)行的調(diào)整，課時(shí)占比下降，但對(duì)語言運(yùn)用的要求提高，亟待提高的是構(gòu)建學(xué)生英語的綜合能力。

一、我國小學(xué)生英語口語能力近況

隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我們國家的企業(yè)數(shù)量持續(xù)增長，對(duì)國際人才的需求量越來越大，學(xué)生的口語能力也越來越強(qiáng)，這是一種逐漸改進(jìn)的過程。當(dāng)前，國內(nèi)很多學(xué)生的英語水平都比較高，對(duì)英語的認(rèn)識(shí)也越來越多，但是很多人英語的學(xué)習(xí)都局限在英語考試中，這就使得口語交流的實(shí)際運(yùn)用和測(cè)試變得非常困難。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用的意義

教師在小學(xué)里進(jìn)行口語教學(xué)，這就要求改革教育方式。老師們展現(xiàn)了小學(xué)英語口語課的魅力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了充分的發(fā)展。為使合作學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，老師們采用了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。首先，在小學(xué)英語口語課教學(xué)中，教師要對(duì)小學(xué)英語口語課堂進(jìn)行徹底的升華，而集體合作教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得英語口語的學(xué)習(xí)更加全面、多元化。其次，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行口頭教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言的實(shí)踐和具體的口頭表達(dá)。綜合提升英語的語言表達(dá)技巧。第三，在協(xié)同教學(xué)過程中，能夠有效地激發(fā)語言與思考的能力。

三、利用合作性討論，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

討論是由教師引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這給了同學(xué)們很多的自由。相對(duì)于課堂教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的參與性，激發(fā)他們的積極性，這項(xiàng)課程讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)實(shí)踐英語的口頭表達(dá)。教室里的課程是鍛煉孩子們膽量和語言能力的重要陣地，部分有學(xué)習(xí)困難的孩子因?yàn)闆]有膽量、沒有自信、擔(dān)心出錯(cuò)而放棄了英語。他們上課時(shí)不會(huì)舉起雙手，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，久而久之，他們就成為了“啞巴”。本課程將學(xué)生在聽說、說、讀、寫等各層面上的心理學(xué)特點(diǎn)相融合。同時(shí)也滿足了英語教材的教學(xué)要求，符合實(shí)際教學(xué)中的交際能力。本文對(duì)英語課堂進(jìn)行了合作模式的探討。如果學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)新的句型，那么就需要在學(xué)習(xí)新的句型時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，用 Pair Work了。老師可以為學(xué)生們安排了一些常規(guī)的訓(xùn)練，讓他們能夠模擬和練習(xí)英語。在艱難的對(duì)話中，要有4個(gè)以上的小組來按要求來做。利用不適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行小組合作，指定小組組長和分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。通過這種方式，同學(xué)們可以在兩個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略探究

（一）合理分組，并制定合理地小組管理規(guī)則

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，把他們分成幾個(gè)小組。同時(shí)，教師也要制訂一套合理的團(tuán)隊(duì)管理制度，以保證學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，通常要遵循“不同班”的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等因素，將其分成不同的組，使其學(xué)習(xí)能力與班級(jí)之間的差異保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平。如此一來，各個(gè)小組都可以進(jìn)行一場(chǎng)公平的競賽，在互相追趕、交流的同時(shí)，也能更好地掌握英語。另外，教師們還可以根據(jù)班上的實(shí)際情況，將每一組人圍成一個(gè)“T”字形，或是呈“O”字形，這樣既方便了同學(xué)們的交流，又能讓同學(xué)們更加親近，也能增進(jìn)同學(xué)們的友情。

在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師要制訂一個(gè)合理的小組管理制度，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)和合作精神。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，教師可以讓每一組的同學(xué)自己決定自己的管理?xiàng)l例。教師要根據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生所訂的規(guī)則進(jìn)行分析和修正。在不違背學(xué)生意愿的前提下，保障了規(guī)章制度的合理性與監(jiān)督[3]。

（二）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組成立僅僅是一個(gè)開始，教師要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保英語課堂的有效性。或設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)的不同形式。

例如，英語教師在Unit 3 what would you like？教學(xué)期間，老師讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)自己的午餐，學(xué)生可以盡情使用他們學(xué)過的單詞，結(jié)尾再引導(dǎo)學(xué)生將食物分類，區(qū)別出healthy food和junk food，升華所學(xué)聯(lián)系生活。

五、小組合作學(xué)習(xí)的成果

（一）小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生評(píng)價(jià)和控制其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生可以通過預(yù)先的預(yù)覽、自主地學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與他人進(jìn)行探討。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天讀英語。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性與合作。

（二）在班級(jí)中建立團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)非智力因素的培養(yǎng)。愛好是良師，在小組合作教學(xué)中，要求同學(xué)們自行編寫課本，找出問題所在，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。溝通與合作以及成功的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在師生間形成了一種相互影響。

實(shí)踐表明，采取小組合作的方式可以使學(xué)生在課堂上真正地掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

結(jié)語

英語課程在小學(xué)階段的作用是顯而易見的，它可以使學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到更大的世界，樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。教師應(yīng)積極采用合作學(xué)習(xí)的方式，以調(diào)動(dòng)英語的積極性。通過與人的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有的放矢，提升英語口語表達(dá)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使英語教學(xué)真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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