轉換觀念 厚實底蘊

〔關鍵詞〕 閱讀；參與；思考

〔中圖分類號〕 G633.３3

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—0026—0１

由于長時間的應試教育，已使學生本能地認為讀書就是為了考試(這里我沒有用學習一詞)，所以在這一過程中慢慢地就有了排他性。凡是他們認為考試不考的內容，無論其本身有多高的價值，或者教師講得有多精彩，也或者對其人生的發展有多大的作用，他們都會置若罔聞，甚或束之高閣。這種要命的做法使學生學得越久，思路越窄，盲點越多。所以我認為新課程的第一要義，便是轉變學習觀念——由單純的“學”課本轉為多“讀”書。多讀書可分為幾個層面。

一是延伸課文的“讀”。主要是讀與課文內容相關的書。這部分可以幫助學生有方向性地拓展讀的范圍，從而達到開闊視野、厚實文化底蘊的目的。比如七年級下冊（人教版）第三單元的課文，便是非常好的可延伸來讀的材料。其中有一篇《貝多芬傳》，是我國一位以寫散文見長的作家何為寫的。從作品中我們能了解到貝多芬是德國一位著名的作曲家，他一生遭受了許多不幸，可他卻能夠與不幸抗爭，扼住了命運的咽喉，創作了大量絕世音樂作品。除此之外，關于貝多芬我們不能了解得更多。但如果我們延伸來讀，則可全方位了解這位偉大人物的一生。可推薦學生讀羅曼·羅蘭寫的《貝多芬傳》和《約翰克利斯多夫》。前者是傳記，是用紀實的手法向世人介紹這位偉大的音樂家是如何開始他的音樂之旅、如何走完他的人生之途的。后者是小說，則用藝術的形式來表現這位音樂大師不滅的靈魂、永恒的精神。另外，我們還可以“讀”他的《命運》《英雄》《田園》《合唱》等交響樂，“讀”他的《月光奏鳴曲》……不僅如此，我們也可從中了解到羅曼·羅蘭是世界著名的三大傳記作家之一，也還可以了解到最初把他的作品翻譯成中文的是我國著名翻譯家傅雷，有興趣的話還可以繼續讀傅雷翻譯的其他作品。這一連串的延伸閱讀能使學生的眼前為之一亮，可激發學生閱讀的興趣。而培養學生讀書的興趣，則是新課標“三維”中一個很重要的目標——“情感、態度、價值觀”。

二是欣賞性(或賞析性)的課外“讀”。這個層面的讀難度較大，有諸多因素的制約。因為是課外讀物，所以就必須另購，而另購勢必要增加學生的經濟負擔(這或許是次要因素)。還有，讀什么書就是一個問題，什么時間讀又是一個問題，能否讀懂也是一個問題，而學校、家長讓不讓讀還是一個問題，除此之外，可能還有其他沒想到的問題。有人會說，既然問題這么多，那就干脆不讀唄。但我還是堅持認為要讀。我的做法是：書，老師幫學生去選，每人一本，各不相同，交換讀；每天睡覺前讀，節假日讀，寒暑假讀；和學生一起讀，彼此交流。甚至偶爾在課上對書中的人物、情節評論一番，如果可以，還可以當眾背誦精彩段落，以此來示范——榜樣的力量是無窮的嘛。這個層面的“讀”能夠讓學生有更多的機會接觸人類文化的優秀部分。當然，這個年齡段孩子們的閱讀會很容易流于形式，所以，必須有一定的監督措施。如，學生定期交換書籍，交流讀書收獲，甚至可以用演講的形式，組織讀書班會，推薦優秀的讀書筆記發表等，從不同角度去獎勵學生，借機培養學生讀書的習慣，好習慣一旦形成，將終身受用。

三是自主、合作、探究性的“讀”。無論是學還是讀，學生的主動參與是關鍵。我曾組織學生完成過一次關于“黃河——母親河”的綜合性學習。他們以組為單位，從不同的角度，如歷史、地理、文學藝術、環保等對黃河文明的輝煌、黃河出現的危機、黃河的未來發展進行了一次全方位的解讀。這次解讀從意識深處提醒同學們，該如何做才能做好一個黃河的子民。活動結束后，學生作文談對活動的認識和感受，有學生深情地說：“盡管黃河伴我長大，但從未像今天這樣近距離地看過她，我也從未被什么東西這樣震撼過。今天我才知道，作為一個在黃河邊長大的孩子，還有如此大的榮耀與責任。”當然，這些也是我當初未曾料到的。像這種綜合性的學習，其實質我認為是給定一個主題，讓學生自主地、研究性地讀書，即通過讀以前搜集的資料以及通過必要的實地考察，讀時篩選、提取信息，讀后分析、整合，最終得出認為恰當的結論。這里我們姑且不論結果的對與否以及能否實施，單是這一過程便是對學生能力的很好培養，也已觸及到了讀書之根本——解決生活中存在的問題，推動人類文明的向前發展。