物理教學中的素質教育方法

〔關鍵詞〕 物理實驗；素質教育；方法

〔中圖分類號〕 Ｇ633.7

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—0049—01

物理實驗教學中素質教育需要優化教育過程，提高課堂效率，搞好實驗環節，注重思想素質教育、科學素質教育和勞動素質教育，培養學生的創造性思維能力。

一、利用物理學習，抓好素質教育

首先，在物理教學中要抓好辯證唯物主義教育。進行辯證唯物主義教育，要求用辯證唯物主義的觀點和方法闡述物理知識，潛移默化地使學生受到教育。物理學是一門基礎自然科學，它是自然界客觀規律的反映，它既受辯證唯物主義的制約，又為辯證唯物主義提供了豐富的實例。

其次，在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先使學生掌握物理基礎知識，了解這些知識的應用。加強對學生物理能力的培養。以系統的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結合，從觀察和實驗出發，把觀察和實驗的結果進行高度的分析和概括，運用數學工具，上升為理性認識，形成概念，建立物理量之間的定量關系，從而得到反映客觀事物性質的基本規律，最后運用它們去分析和解決實際問題。

二、加強實驗環節，培養學生的探索能力

學習研究物理重在探索創新。今天在全面推進素質教育的過程中，就應該培養學生積極參與的意識和動手能力。物理教學就是引導學生主動學習的過程，給學生一個自主學習的空間，啟發學生的發散思維，踴躍參與各種科學活動。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。

通過物理實驗，要求我們突破應試教育的圍城，把培養學生能力和提高學生綜合素質放在首位，改變觀念，適應改革潮流，圓滿完成歷史賦予的使命。

三、利用物理實驗，培養學生創造性思維

任何一條物理規律的建立，都是經過物理學家漫長而艱辛的實驗探索方獲得成功的。在實驗中一定有科學家的創造性思維和創新的研究方法，我們應該很好地利用和開發實驗的內涵價值，力求使物理實驗成為發展學生智力，逐步提高學生創造性能力的好教材。

物理學家楞次是在法拉弟發現電磁感應現象之后，對這一物理現象發生了濃厚興趣的，楞次自己設計實驗研究方案，重做法拉弟的實驗，他受人啟示，但不循別人的老路，獨立、自信、創造、勤于動手、勇于探究在尊重科學的前提下，反復實驗，系統研究最后取得驕人的成果。于1883年總結了楞次定律，其后又通過實驗研究了電流的熱效應，并發現電流熱效應的規律，從而又確立了電流熱效應中的“焦耳—楞次”定律。楞次在科學研究方面取得卓越的成就是和努力追求客觀規律的勇氣和積極探索物理規律的創新精神分不開的。楞次的這一發現過程對我們的物理教學很有啟發。

四、學習物理學發展史，培養創新意識

創新意識是人腦對客觀世界的新認識，從辯證唯物主義的觀點來看，客觀物質世界的存在決定這種超越意識的產生，新思維的發展，新技術的產生到新學科的創立在物理學史上層出不窮，物理學的發展史就是一部創造性思維的發展史，這正是物理教師在教學中培養學生創新意識的最佳切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內涵，讓學生體驗科學家在物理學上作出重大貢獻的同時，結合物理學家的創造性思維活動和創造發明，逐步激發和培養學生創造性思維能力。

如“折射定律”的建立是幾何光學發展史上的一座重要里程碑。從人類積累入射角與折射角關系的數據到斯涅耳找到“入射角的正弦跟折射角的正弦成正比”的規律，其間經歷了一千多年。在教學中把科學家從小角度測量到提出入射角和折射角成正比，到科學家的再實踐，大角度的反復測量，再到有所創新的設想，入射角的正弦跟折射角的正弦成正比這一創新的思維全過程展示在學生面前，使學生不僅獲得知識，更重要的是培養學生創造的意識。

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