巧借互聯網提升初中生英語的聽說讀寫能力

童萬俊

（安徽省全椒縣第四中學 安徽滁州 239500）

英語作為一門基礎學科，在初中英語教學中應注重培養學生的聽、說、讀、寫技能，以提高英語的基本素質。隨著信息技術的迅速發展，初中英語課堂上互聯網已經得到了廣泛的運用，為了使英語教學得到有效的實施，教師要巧用互聯網的幫助，使學生在學習的同時對英語的認識更加深入，在聽、說、讀、寫等各方面都有了長足的提高。文章簡要地分析了互聯網在初中英語教學中的作用，并根據筆者多年的教學實踐和初中生英語學習的特點，提出了巧用互聯網來提升初中學生們的聽說讀寫能力的相關措施。

一、在初中英語教學中應用互聯網的價值分析

（一）有利于豐富英語教學資源

由于受傳統英語教學方式的影響，目前我國初中英語的教學資源十分短缺，而傳統的英語教學側重于教材的分析，使其在學習過程中所能獲得的英語知識相對較少，從而制約了學生英語聽說讀寫技能的發展。通過互聯網進行初中英語的教學，可以使教師以網絡信息技術展現出更多的英語資源，既可以通過互聯網的碎片化信息，也可以通過各種形式的學習資料，來豐富和擴展初中英語的教學資源，使學生可以從不同的角度去了解和掌握英語，從而使他們的認知能力得到全面的發展。互聯網開發的英語教學資源自身的特性是多種多樣的，學生可以通過現有的知識來學習新的知識，在老師的積極作用下，形成一個完整的知識系統。[1]

（二）有利于激發學生的學習興趣

由于初中生的學習興趣不足，導致了初中英語教學的質量無法得到有效的提高，因此，利用互聯網進行初中英語教學，既可以合理地優化教學方式，又可以正確地指導學生的學習行為，從而使學生在網絡環境下，來提高自己的學習效果，同時也能體會到英語的獨特魅力。在互聯網的幫助下，課堂互動變得更為頻繁，學生可以根據互聯網進行更多的自主探究，從而使學生的學習能力得到發展和提高。與傳統的體驗式教學相比，基于互聯網的英語教學更加有趣，學生可以在強烈的學習興趣的作用下積極探究英語知識，從而真正提高自己的學習水平。

二、巧借互聯網提升初中生英語聽說讀寫能力的誤區

（一）互聯網的應用方式缺乏創新性

目前，一些教師已經在初中英語教學當中對互聯網的應用進行了一些嘗試，但由于教師本身對互聯網教學的研究還不夠深入，對網絡技術的運用還不到位，從而影響了學生的學習熱情。有些老師僅僅把互聯網當作教學資源的載體，卻沒有充分地考慮到如何合理地優化教學方式，造成了學生在學習中的被動服從，不能充分發揮自己的積極性。在老師的影響下，學生的認識意識會出現變化，學習英語的積極性也會下降，網絡上的內容也會變得越來越單調，從而影響到學生聽說讀寫能力的發展。[2]

（二）互聯網的應用時機缺乏合理性

當前，一些教師利用互聯網進行教學活動，存在著很大的依賴性，不能正確地利用互聯網，從而影響了英語的教學質量。在對初中英語知識的講解與分析中，老師們并未考慮到如何將網絡技術運用于課堂教學，反而把互聯網當作一種手段來展現自己的教學水平，這就造成了互聯網的總體運用時機不夠充分。有些老師過分依賴互聯網，乃至應用互聯網來替代教師進行講解，而忽略了學生的學習體驗。有些英語知識內容很簡單，老師們還是會利用互聯網來進行分析、解釋，從而影響了課堂的學習速度。

（三）學生沒有正確看待互聯網教學

當前，一些學生對互聯網的認識還不夠全面，老師在課堂上進行各種教學活動，學生的學習熱情有所下降?；ヂ摼W自身的開放性很強，在互聯網面前，一些學生不能充分利用互聯網的優勢，反而把互聯網當作消遣娛樂的工具，從而使他們在面對老師所進行的教學活動時，往往會分心、走神。此外，由于一些老師沒有正確地選擇和使用網絡資源，造成了教師所展示的英語知識與其相關性不強，老師在開發和使用課件時花費了大量的時間和精力，所使用的演示方法不能很好地展現英語知識，造成了學生的注意力不集中。[3]

三、借助互聯網提升初中生英語聽說讀寫能力的策略

（一）聽與說的能力培養

1.借助互聯網豐富聽力訓練素材

在初中英語教學中，教師要特別注意培養和鍛煉學生的聽力，利用互聯網進行有效的學習活動，使他們在各種形式的聽力素材中得到發展。這就需要老師具有很好的組織與協調能力，在上課前為他們提供大量的聽力素材，不管是閱讀課本，還是其他形式的聽力素材，都可以在一定程度上充實他們的知識庫，提高他們的聽力水平。在對教材中所包含的英語聽力知識進行分析、解釋之外，老師也應該特別注意在實際的聽力資源開發上，例如，為學生提供新聞素材，讓他們可以聽到純正的英語發音，同時，也可以根據自身的知識，來了解聽力素材的內涵和觀點。在英語教學中，學生能充分利用自己的主體性，提高英語聽力水平。

2.通過互聯網營造良好的語言環境

英語是一種交流的語言，不但是一種國際通用的語言，還可以幫助學生在日常生活中提高自己的認知能力。在此背景下，教師應該從激發學生的“聽與說”的興趣出發，通過多媒體的數字化教學，創造一個良好的學習環境和語言環境。比如，在學習“Me,my parents and my friends”的英語知識時，老師會根據學生的具體情況，讓他們準備好自己的家人、朋友的照片，并通過網絡的投影儀進行展示，從而達到“聽與說”的目的。另外，在進行口語表達的過程中，老師要注意做好相應的評語，尤其是分析某些常見問題，適時引入新的英語詞匯，使學生在交流和表達的過程中英語的整體水平得到提高。

3.通過情境構建激發學生英語交流興趣

許多初中生誤以為英語是枯燥乏味的。要想改變這一認識，每位初中英語老師都要良好地助力學生從簡單的模仿和記憶中擺脫出來，創造一個虛擬的、現實的情境，讓他們用英語進行自然的交流和溝通。舉例來說，在學習“Is this your pencil?”這句話的時候，老師可以利用游戲的形式來代替重點句型，讓學生根據自己的實際情況和詞匯量，在聽、說的過程中，不斷地提高自己的語言能力。在某些英語課堂上，老師還可以利用情景劇、角色扮演等靈活、生動的方式，鼓勵學生進行口語練習，比如問路、在英國飯店快速點餐、如何幫助失散的孩子回家等。

4.借助互聯網進行線上口語訓練

由于長期以來受傳統教育觀念的影響，一些老師在英語教學中僅僅注重提高學生的成績，把分數作為評判標準，忽視了學生的口語表達能力發展，從而影響了學生的整體素質?；ヂ摼W對提升學生英語口語表達能力起到了無可取代的促進作用，在老師的引導下，學生可以通過互聯網進行口語練習，不論是人機交互，還是線上交際，都可以從某種意義上解決學生口語表達能力的提升。隨著信息技術的飛速發展，在線英語教學軟件也越來越多，而這些軟件的使用對于提高學生的口語能力是非常重要的。與傳統的口語培訓方式相比，線上口語培訓可以突破時空的局限，并能使口語交際的目標發生改變，從而提高學生的口語表達水平。[4]

（二）讀與寫能力的培養

如果說“聽與說”是初中生英語的基本素質，“讀與寫”就是提高學生的認知水平的重要手段，這在英語學習中是必不可少的。每一位初中英語教師都要在“聽與說”的基礎上進一步加強學生“讀與寫”的學習，為學生以后的學習打下更好的基礎和支撐。

1.創造更多英語閱讀機會

閱讀對中文和英文的學習都非常重要，在“內化”的過程中，老師可以利用英語的大量閱讀來提高學生的認知和理解能力，并在英語的幫助下，不斷地積累單詞和句式，從而掌握各種語調和讀音的規范運用，從而形成一套符合自身發展規律的閱讀系統。

此外，在英語多媒體教學中，老師還可以利用點讀筆、音視頻、光盤等輔助手段，為每位初中生提供一個良好的學習環境，使每個初中生都能在充滿活力的數字朗讀環境中擺脫單調、沉悶的感覺。通過點名、角色、團體朗讀等靈活應用，提高學生英語閱讀和朗讀的興趣，拓展學生的知識層次和知識面，并通過互聯網豐富他們的認知，拓寬他們的文化視野。在此過程中，有些英語課堂可以引進3D 名人故事、AR英語科普短片，從而達到提高教學目的，以及能夠更好地激發學生的閱讀興趣。

2.打造英語寫作環境

利用網絡多媒體技術為學生創造更多的寫作空間。前文提到的聽、說、讀是初中生英語的基本知識，一旦初中生對聽、說、讀等能力有了一定的了解，就需要以此為依據，結合學生的實際，將英語寫作的相關教學與訓練引入其中。不管是中文還是英文，優秀的寫作能力都是最好的體現，因此，初中生們可以將自己的知識和想法融入英語句子中，從而提高自己的寫作水平。比如，老師可以把學生分成A、B、C 三個小組：A 組是學習困難的學生，他們要在錄像的指導下可完成基本的語法運用；B 組是中等學生，老師可以把近幾年英語作文題當作練習對象，以此來提高學生的寫作能力；C組是學霸，老師要用視頻來激發學生內心的情感和認識。相信在這樣的教學方法指導下，每個初中生都可以充分地運用自己的思考和想象力，并借助互聯網的視覺化教學來達到預定的寫作目的。[5]

3.借助互聯網學習先進的寫作技巧

在運用互聯網進行初中英語教學的同時，也可以通過互聯網來鞏固學生的寫作技能，使他們通過互聯網學習到更多的知識，從而提高他們的寫作水平。其實，互聯網自身也有很大的擴展資源，在進行寫作教學時，教師可以通過展示優秀的范例，使學生初步掌握寫作技能，從而進行寫作實踐。同時，教師還應根據教學內容的不同，選擇合適的教學材料，如，利用多媒體技術，利用圖像、影像等多種素材，調動學生的視覺、聽覺，激發學生的主動性。借助互聯網，同學們可以從多個方面進行分析、理解，并將自己的見解和看法表達出來，以此來增強學生的寫作水平，使他們能真正地運用所學。

4.話題指引、創設情境，激發學生英語寫作興趣

創設情境，是指創設與英語課堂教學主題相關的情境，這樣可以使學生對主題的理解與寫作盡可能貼合實際。同時，初中英語教師通過創設情境，可以更好地激發學生的寫作動機。在此基礎上，以閱讀促寫作教學模式，以寫作主題為導向，采用課內課文形式，以此能夠有效地引導學生進入寫作情境?，F行義務教育階段所用的初中英語教材主要是以主題為基礎的，每一版分成六個部分。其中，在英語學習中，寫作往往放在每一節的結尾，對于模塊的設置，為撰寫題目提供了充分的準備，但這并不意味著學生能夠合理地進行寫作。而與寫作主題相關的課堂課文雖然能夠有效地增加學生對該主題的熟悉度，但也會限制學生的寫作思維。所以，在寫作準備階段，不僅要良好地保障學生理解教學主題，還要進一步豐富學生們的語言知識，這樣才能夠有效地提升初中學生們的英語寫作水平。同時，初中英語教師可以以書面主題為導向，合理地利用課文、教材等形式以此來補充學生所學知識，傳播學生的書面思維，這樣能夠更好地增強學生寫作的興趣和信心。

5.借助互聯網推動有效課外閱讀

閱讀是英語知識的重要來源，因此，在利用互聯網進行初中英語課堂教學時，應特別注意充分利用網絡閱讀資源，使學生在課余時間內獲得更多的閱讀材料，從而使他們在學習過程中獲得更多的知識。其實，課外閱讀的方式是多種多樣的，老師們可以利用互聯網來展示傳統的文本類素材，也可以通過圖文并茂的形式來把英語知識和生活聯系起來。同時，教師也可以利用互聯網對學生的閱讀活動進行監控，并讓他們用網上打卡的方式來共享自己的讀書成績，從而使他們逐步形成良好的讀書習慣。只有使學生更好地掌握閱讀技能，才能使課外閱讀活動得到充分的利用。

結語

綜上所述，巧用互聯網來提高初中生英語的聽、說、讀、寫能力，是英語專業發展的一個新趨勢，也是有效地培養學生英語核心素養的重要環節。因此，作為英語教學的組織者，教師要具有一定的信息化水平，能合理地運用互聯網，有效地開發教育資源，在網絡信息技術的幫助下，使教學形式更加合理地優化，使學生的主體性得到最大的體現，而通過英語教學活動，則可以使學生的整體素質得到全面的提高。[6]