淺談智慧校園背景下如何開展教學督導監(jiān)督評價工作*

李 寧

（廣西理工職業(yè)技術學校 廣西南寧 530000）

一、簡述智慧校園及其特點

智慧校園主要是以物聯(lián)網(wǎng)作為基礎的一種智慧化校園、工作和學習生活一體化環(huán)境，這種一體化環(huán)境是借助各種應用服務系統(tǒng)作為載體，使目前的教學、科研、管理和校園生活得到進一步的融合。智慧校園的一大典型特點就是信息化。在智慧校園的構建階段，作為學校教師，必須要合理地了解到一系列的教學知識，同時也需要具備運用一系列現(xiàn)代信息技術的實際能力。第二點是高效化。作為中職院校而言，構建智慧校園的根本目的就是為了提升目前教學教研工作的效率，通過智慧校園的構建，能夠使得相關人員運用更為豐富的教學資源來針對于教學模式進行合理創(chuàng)新，在這種情形下，能夠確保教學更加契合廣大學生的實際需要，提升教育效果。

二、分析開展教學督導監(jiān)督評價工作的實際作用

在中職院校中開展教學督導監(jiān)督評價工作是很有必要的，教學督導監(jiān)督評價工作本身就是學校實施教學管理的一種方式。主要強調的是在教育階段，學校能夠針對教師所采用的一系列教學模式進行全方位監(jiān)管，并且針對教師所開展的一系列教學工作進行合理的評價，讓教師能夠及時地意識到自己在教學中所存在的問題，科學地進行調整。在中職院校開展教學督導監(jiān)督評價工作，能夠有效提升中職院校教學質量。首先，通過教學督導監(jiān)督評價工作的開展，能夠使得現(xiàn)階段中職院校教學模式契合廣大學生的實際需要。比如之前很多教師在教學過程中沒有較強的創(chuàng)新意識，只是按照自己的思路來進行教學。在這種情形下，學生的學習投入度不夠高，教學效果不甚理想。但在開展教學督導監(jiān)督評價工作之后，相關人員能夠結合教師所開展的具體工作提出相應的建議，引導教師適當進行轉變。在這種情況下，能夠有效提升課堂教學質量。其次，通過教學督導監(jiān)督評價工作的開展，還能夠讓教師針對教學模式合理地進行完善和創(chuàng)新。隨著社會的不斷發(fā)展，教學工作也需要與時俱進，但是，對于很多教師而言，在具體的教學過程中，其實他們對于自身在教學過程中所存在的問題并不了解，甚至也不具備較強的創(chuàng)新意識。在這種情形下，很難讓教師完成高質量的教育工作。但是在進行教學督導監(jiān)督評價工作時，相關人員能夠結合時代發(fā)展的特點以及目前的教育發(fā)展趨勢來對教師進行指導，讓他們能夠結合時代發(fā)展趨勢合理地進行調整，以此能夠保證教育的高質量進行。

三、論析當前中職院校教學督導監(jiān)督評價工作開展所存在的問題

在中職院校開展教學督導監(jiān)督評價工作是具有非常明顯的現(xiàn)實意義的。但是，經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中職院校教學督導評價工作的開展過程中，還存在明顯的問題，具體的工作開展效果還不夠理想。在這種情形下，無法推動中職院校教學改革的有序進行。第一點就是現(xiàn)階段中職院校在不斷構建智慧校園背景下，推崇一系列現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)模式之間的融合。但是對于很多教學督導監(jiān)督評價工作人員而言，他們在開展相關工作的過程中，仍然只是采用傳統(tǒng)的一系列監(jiān)督或者是評價模式。在這種情形下，無法對教育工作者進行有效評價。第二點是在傳統(tǒng)的中職院校教學督導評價工作開展過程中，監(jiān)管的內容不夠全面，本身在中職院校，教師數(shù)量眾多，并且教師所完成的一系列教學任務也比較繁雜，在這個過程中，為了給予教師綜合評價，相關督導人員必須要進行綜合分析。但是在現(xiàn)階段的中職院校中，很多督導人員沒有進行綜合分析，如只是根據(jù)教師所教導學生的班級學習成績來進行集中考評。在這個過程中，沒有針對教師的教學行為、教學模式等多種內容進行評判，導致目前教學督導監(jiān)督評價工作的開展缺乏科學性和針對性，督導效果還不夠理想。

四、探討智慧校園背景下如何開展教學督導監(jiān)督評價工作

由以上可見，在現(xiàn)階段的中職院校中，教學督導監(jiān)督評價工作的具體開展情況還不夠理想。在中職院校大力構建智慧校園的背景下，作為相關人員，需要合理調整思路，針對具體的工作模式進行創(chuàng)新，才能夠最大化地保證目前的工作效果。基于此，下文就針對智慧校園背景下教學督導監(jiān)督評價工作的具體開展提出幾點可行建議。

（一）收集綜合信息，奠定良好評價基礎

在進行教學督導監(jiān)督評價過程中，作為相關人員，必須要合理地收集信息，在完成信息收集之后，才能夠為評價奠定良好的基礎條件。但是，經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，在之前的教學督導監(jiān)督評價工作開展過程中，相關人員所收集的信息或者是所關注的內容還不夠全面，無法做出清晰、科學的評價。因此，在現(xiàn)階段的教學督導監(jiān)督評價工作開展過程中，作為相關人員，首先需要明確具體的督導內容。例如，在中職院校教學督導工作的開展中，需要先確定教學督導的內容和主體。如在中職院校中，學校教師隊伍的建設、學校領導結構、學校管理還有教師的教學水平等內容都屬于教學督導監(jiān)督評價的范圍。因此，對于相關人員而言，需要對于這些細節(jié)內容進行合理劃分，在劃分之后可以做出一個基礎的評價要求。比如針對于不同工作的開展，要達到一個什么樣的指標才能夠判定為合格或者是優(yōu)質。在這個過程中，相關督導人員可以進行綜合考慮，在與學校管理者進行共同協(xié)商之后，制定基礎標準。在后續(xù)的教學督導監(jiān)督評價工作的開展過程中，相關人員可以嚴格按照要求來執(zhí)行，以此可以最大化地保證目前的教學督導監(jiān)督評價工作的開展效果。

（二）建立教學督導評價小組，有序完成督導工作

在之前的教學督導監(jiān)督評價工作的中，其實很多學校都沒有針對具體的監(jiān)督人員進行合理的分配，也沒有明確他們的工作職責。在這種情形下，可能很多督學團隊沒有合理地發(fā)揮自己的實際優(yōu)勢。因此，在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為學校管理者，需要結合校園發(fā)展情況來建立教學督導評價小組，在建立評價小組的過程中，需要進行綜合的能力考核。如針對教學督導評價小組的個人理論能力以及責任感、經(jīng)驗還有信息技術應用能力等多方面能力進行考慮。在具備綜合能力之后，才能夠成為教學督導監(jiān)督評價團隊的一員。在招攬了相關的人員之后，作為學校管理者，需要針對這些教學督導監(jiān)督評價人員的具體工作職責進行劃分。在具體的職責劃分中，由部分人員專門去管理教師所開展的教育工作，由部分人員專門去研究教師在教學中所存在的一些問題，由部分人員去針對教學進度還有教學目標的達成以及學生的學習狀態(tài)等內容進行合理的監(jiān)督。通過這樣的方式，能夠確保一系列監(jiān)督評價工作能夠更加有序地進行。并且在督導工作的開展過程中，需要采用追責到人的模式，如果有哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，需要由專人負責。并且，為了確保評價的科學性，在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為相關的督導人員而言，在收集了相關信息之后，需要將其錄入到相關的信息化平臺內，然后在最終的評價過程中，可以結合不同人員所錄入的信息來進行綜合的數(shù)據(jù)分析，得出更為精準的評價結果，以此能夠確保教學督導監(jiān)督評價工作的高質量進行。

（三）分階段進行評價，保證教學督導效果

中職院校教師需要完成大量的工作，并且在一學期內，學生也需要參與不同的考試，以檢驗學生的學習情況。現(xiàn)階段中職院校在開展教學督導監(jiān)督評價工作的過程中，作為相關的督導人員，必須要采用分階段評價的模式。因為在不同階段，教師所完成的一系列教學任務或者是目標會存在一定的差異。如果在一學期結束之后來進行集中的評價，可能督導人員需要完成的工作量較大，而且可能會導致評價內容不夠全面。因此，在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為相關的督導人員，可以采用分階段評價的模式。如針對教師的教學工作開展情況，可以設定一個時間周期，以兩周或者是一個月作為時間周期，相關人員可以針對教師在這一階段內的教學情況進行集中的調研，并且通過設置幾個基礎的考核任務來針對教師的教學成果進行驗收。在這個過程中，作為教學督導人員，需要全方位關注教師的實際教學表現(xiàn)。比如在智慧校園背景下，教師在具體的教學過程中，會運用一些現(xiàn)代化的技術手段，那么在進行教學評價的過程中，作為督導人員，可以全方位收集相關的視頻數(shù)據(jù)，針對教師在教學中的一些實際情況進行調研。在這個過程中，可以著重研究教師在開展教育工作中的一些問題，保證評價的真實性和針對性。與此同時，在目前的智慧校園背景下，教師、學生以及家長還有管理者之間有了更多的交流和溝通機會，所以在開展教學督導監(jiān)督評價的過程中，作為相關的督導者，除了根據(jù)自己所收集的一些信息來進行評價之外，還可以借助一些信息化手段，與不同的人進行互動，比如與學生進行溝通。在這個過程中，全方位地去了解教師的具體教學模式是否合理，以便于后續(xù)做出更為科學、合理的評價，保證目前的教學督導監(jiān)督評價工作的開展效果。

（四）發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢，構建現(xiàn)代教學督導系統(tǒng)

在構建智慧校園之后，為教學督導監(jiān)督評價工作的開展帶來了新的契機，比如之前學校是采用人工督導的方式來針對教學情況進行分析和測評。在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為相關的教學督導者，可以合理構建智慧化的教學督導系統(tǒng)。如可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術來處理信息，將其貫穿于高校評教工作的全過程，動態(tài)地記錄教師的教學活動。并且作為督導人員，可以隨時調閱教師評價數(shù)據(jù)，合理地發(fā)揮現(xiàn)代技術的實際優(yōu)勢。同時，在督導系統(tǒng)建立過程中，可以針對教學督導監(jiān)督評價工作進行分板塊調整，在每個板塊里面針對不同的教學情況進行分類，在分類統(tǒng)計之后，相關督導人員可以合理整改，提出具體的策略，教師可以以教師的身份登錄系統(tǒng)，獲取督導員給予的報告，及時調整，多角度進行教學模式優(yōu)化。

結語

綜上所述，在中職院校的發(fā)展過程中，教學督導監(jiān)督評價工作的開展，對于學校教育質量的評判能夠起到非常明顯的幫助。通過教學督導評估，能夠讓學校教育工作者全方位地了解到現(xiàn)階段教育中所存在的問題，結合問題不斷調整教育模式，保證現(xiàn)階段的教育開展質量。與此同時，作為學校管理者而言，也可以根據(jù)相應的教學督導評價報告，合理地制定學校發(fā)展的方向，結合現(xiàn)階段的情況來科學地進行教育策略的整改，做出全新、整體的教育規(guī)劃。在進行全方位調整的過程中，能夠確保現(xiàn)階段中職院校教育方法更加契合不同學生的實際需要，辦出令學生滿意的教育，提升目前的教育實效。