初中語文教學中批判性思維培養的相關策略

■福建省德化第一中學鵬祥分校 張貴培

漢語是我國的國語，流通方式之一是以語文學科為載體進行文字傳播。但是學生群體中的語文學習狀況并不樂觀，很多學生對語文的學習僅停留在背誦層面，而自身的理解能力、表達能力和創造能力有所欠缺。在新課改中明確提出了對語文核心素養的要求，將語文教學由對分數的關注轉移到對學生思維培養的關注上，以此促進學生思維品質的提升，培養具有創新能力的人才。創新能力培養的關鍵在于批判性思維的培養，初中生正處于思維快速發展與形成時期，教師應用批判性思維開展語文教學，使初中生能夠理智地看待問題，以帶有批判性的眼光全面地審視問題、分析問題，在不斷訓練中培養語文核心素養和創新意識。

一、對初中生展開批判性思維培養的重要性

初中生正好處于形式運算的初級階段，此階段初中生的認知結構已經發生了變化。學生比較叛逆的性格特點就反映出他們正嘗試著脫離原有的、與父母保持一致的認知，以此彰顯自我的思維體系。所以，此時的初中生已經具備了基本的邏輯思維和歸納分析的能力，能夠接受批判性思維的培養。

（一）有利于促進初中生思維的發展和提升

一個人未來有多大的成就在很大程度上取決于思維水平的高低，也就是我們俗稱的“眼界”。語文教學的目的之一是重視學生思維能力和思維品質的培養。初中生的思維要具有邏輯性和條理性，這樣表達出來的意思才能被他人理解。毫無頭緒地亂說一通，只會讓他人感到思維混亂。除此之外，初中生的思維還應該具有深度，即深刻性，這樣表達出來的思想才是一個有知識、有水平的人的思想。所以，在思維深度的培養中需要語文教師用批判性思維引導初中生去欣賞文學作品，讀懂他人表達方式的優劣，從而使初中生的表達能力和思想具有一定深度。

（二）有利于培養初中生獨立思考的習慣

獨立思考是實現批判性思維培養的基礎，不會獨立思考的初中生，只會人云亦云，沒有自己的觀點和想法，那就更談不上創新了。獨立思考在乎的不是結果，而是過程，主要看此過程中是否容易受到他人的影響。獨立思考的過程是獨自探尋的過程，初中生要能夠提出自己的思想觀點，并提供思想觀點的依據。所以，在語文教學中批判性思維的培養可以讓初中生學會思考，教會初中生如何分析現有的信息，激發初中生的探索欲望。

（三）有利于培養初中生理性的人生態度和價值觀

語文教學是一種傳遞思想的學習形式，初中生在大量的閱讀中會接觸到各種各樣的思想，形成自己的精神領悟。但是如果這個過程中忽略了批判性思維的培養，初中生很有可能盲從于文學作品中的觀點，而忽視了自己所處的時代與文學作品中是全然不同的。所以，借助批判性思維的培養，能讓初中生以辯證的眼光看待文學作品，吸取其可取的部分，構建自己的情感態度和價值觀，促進初中生的身心健康全面發展。

二、初中語文教學中批判性思維培養的意義

初中語文教學大多以閱讀為主，借助閱讀材料展開討論，能引導初中生大膽地提出自己的想法，是培養初中生批判性思維良好的方式。

（一）有利于實現初中生科學創新精神的培養

創新精神講究的是創新思維，而創新思維的源泉是批判性思維。在批判性思維的作用下，可以引發初中生深入學習、深入思考，促進創新性思維的形成。在深入學習與思考的過程中，初中生的探究能力和科學精神也可以得到培養。當今社會是一個競爭力非常強勁的社會，各行各業都在吸納具有創新能力的人才，未來社會的資源掌握在創新者手中。要想實現個人的價值，就離不開批判性思維的培養。在語文的學習中，初中生可以分析文本的結構和觀點，找到問題，解決問題，培養質疑和探究的能力，獨立思考以形成一個良好的思維習慣，實現創新精神的培養。

（二）有利于拓展初中生思維的廣度和深度

傳統的語文教學中，學生都是在全盤接受課本、參考資料和教師講授的信息，形成了一種固化的思維，甚至在有些教學課堂中，很多思維都是千篇一律的。例如，在介紹某篇文章第一段文字的作用時，學生通?；卮稹耙I全文、凸顯主題、引出后文”等。這種套話顯然是初中生沒有深入地思考文章的細節、沒有找到隱藏的信息引起的。批判性思維的培養有助于初中生提出疑問并尋找答案，能夠關注細節，拓展思維，使初中生的解題思路不再模式化。

（三）為語文教學改革提供了新方向

語文的教學可以讓學生感受文字的美感，但教師在追求教學美感的同時，往往忘了讓學生對文本進行考證、思考以及展開討論。長期以來，以教師為主的美感追求削弱了語文教學的一些潛在價值，使學生淪為了一個“同質化的機器”。語文的課堂應該是“百花齊放”的課堂，如何讓學生成為其中的“一朵花”，需要語文教師去尋找合適的教學方法，為新課改背景下的語文教學改革提供一條可行的途徑。

三、初中語文教學中批判性思維培養的途徑

批判性思維的培養一般都是三部曲的過程，包括提出質疑、尋找證據和解決問題。但是如果直接讓學生提出質疑，學生可能一時間不知道該如何做，由此提出一些毫無價值的問題。所以，在培養學生的批判性思維時，語文教師可能就要遵循不一樣的順序，實現這三個環節的教學。

（一）提出問題，引發初中生的探究欲望

探究未知的問題需多方面搜尋答案，以此驗證自己的想法。在初中語文的教學中，語文教師要設計一些能引起初中生興趣的問題，激發學生的好奇心，使學生樂于探究，這比進行知識性記憶更為有效。例如，部編版七年級語文上冊第二單元第一課《秋天的懷念》是一篇記錄母親的文章，字里行間透露著母愛的偉大。在講授這篇文章時，筆者設計了3個問題，第一個問題是：遇到突發的身體殘疾一般人在心理上都是無法接受的，本篇的作者遭遇雙腿殘疾時，他是怎樣反應的呢？有學生回答：他暴怒無常。有學生回答：他對關心他、愛護他的人很冷漠，甚至是有些不耐煩。還有學生回答：他對美好的事物有一種憎恨的心理。這些答案都非常好，回答“他暴怒無?！笔菍W生直接從課文的文字中提取的，第二種回答是學生從作者對母親的態度中分析出來的，第三種回答是學生從作者對甜美歌聲的反應中分析出來的。接下來，筆者又提出了第二個問題：母親為什么一定想讓“我”去看菊花呢？有學生回答：因為北海那里有作者喜歡吃的東西。有學生回答：因為花代表著生命力，母親希望“我”能好好地活下去。還有學生回答：為了和題目相呼應，題目是秋天的懷念，秋天有菊花?？磥?，不同的學生有不同的見解，都是仔細思考的結果。最后，第三個問題：如果把題目改成“懷念母親”好不好？有學生回答：不好，太直白了。有學生回答：不好，故事發生在秋天，如果改為懷念母親，可以有很多事情可以寫，但作者唯獨用了秋天看菊花的事情，可能作者對母親的懷念和對秋天的感覺是一樣的。筆者在收獲了學生這三個問題的答案后，對此作出了評價：你們都非常棒，每一個答案都讓我感到非常精美，證據充足。那當你們悶悶不樂時，父母是如何關心你們的呢？仔細觀察生活，希望對你們體會父母之愛有幫助。在這個案例教學中，隨著筆者一個個問題的提出，激發了學生的探索欲望，學生積極地去尋找答案，形成了自己的想法。

（二）設置情境，讓初中生能自主發問和自主思考

在初中語文的教學中，注入式教學法是使用頻率比較高的教學方法。語文教師習慣性地把教師個人的理解強塞給學生，剝奪了學生自主思考的機會。所以，在語文教學中，要培養學生的批判性思維，教師需要讓學生自己面對教材，提出問題，并尋找答案。例如，部編版七年級語文上冊第二單元第二課《散步》是《秋天的懷念》的后一課，兩篇都是描寫親情的課文。親情是每個學生能體會到的情感，也是最難寫好寫生動的情感。在學生有了《秋天的懷念》學習經驗的基礎上，筆者將《散步》這一課作為討論課的范文。筆者播放了舒緩、輕松的音樂，屏幕上展示了一家四口散步的畫面。此時筆者旁白：“散步是很多家庭飯后的生活閑事，在多數人眼中是微不足道的，但是作者卻以散步為題寫出了家人間的親情，讓我們一同來感受一下作者一家三代人的情感?！痹趯W生觀看視頻的過程中，筆者就明確地提出要學生注意細節描寫，注意思考問題。觀看結束后，筆者將班級分成不同的小組，讓學生在小組中分享自己的問題和答案，由每個小組推薦出幾個最佳問題，在班級分享。有小組提出：“作者交代散步的人是‘我、我的母親、我的妻子和兒子’，為什么不把順序調換一下，變成‘我、我的母親、我、我的妻子和兒子’？”他們的答案是“這篇文章要凸顯‘我’作為家庭的主心骨，為后面誰決定走哪條路做鋪墊?！币灿行〗M提出：“作者寫母親本不愿出來，這里的‘本’能不能省略的？”他們的答案是：“不能省略，這說明了母親一開始是不想出去散步的，但由于兒子的勸說，母親改變了主意，說明了兒子對母親的關愛，也表明了母親對兒子的尊重，采納了兒子的建議?！边€有小組的問題是：“為什么文末說‘我’背起妻子就是背起整個世界？這個世界，他們背得起嗎？”該小組的答案是：“這里說的世界不同于我們所說的世界，我們平時說的世界是整個地球，而這里說的世界是整個家庭的意思，在一個家庭中老人和小孩是最需要照顧的，是最脆弱的，所以他們就代表著一個家的世界。”除了這些問題外，還有很多非常好的問題，并且解答也非常到位，說明學生并不是不善于提問，而是要給他們創造一定的機會，讓他們從質疑到解疑，完成完整的批判性思維的構建。

（三）設計靈活開放的課后作業，鞏固初中生的思維

思維的建立是循序漸進的，需要在不斷地反復中進行鞏固。在初中語文的教材中有不少的習題，能夠輔助學生思維的形成，實現由課內到課外的轉變，拓展思維的空間，把課堂上習得的知識與能力應用到實際生活中，不僅有鞏固思維的作用，而且能夠促進思維的靈活應用，挖掘學生的潛能。例如，“在部編版七年級第二單元的習作中要求寫《我們是一家人》該如何寫呢？”學生應該考慮到本單元的中心思想，在本單元中都是親情的描寫，本單元的作者都是怎樣描寫的呢？有什么規律性的內容沒有？通過思考過渡到學生的寫作。在動筆之前，筆者要求學生先列出思維導圖，思維導圖可以幫助學生規范寫作的思路，對寫作的要點進行提煉。有部分學生在思維導圖的描繪中表現得非常棒，先確定一家人有幾人；然后確定要重點描寫的人物有怎樣的性格特點，什么事情導致家人之間出現了意見的分歧；最后描寫家人是怎樣解決的，體現了一家人的何種精神品質。這樣的設計體現了批判性思維，有意見分歧的表現，也有權衡后如何解決分歧的方法。用批判性思維來進行寫作的訓練，不單單是起到復習鞏固的效果，還能使文章更有表現力，更有深度。

（四）多方評價，增強學生思考的信心

教學評價是完整教學活動中非常關鍵的一環。教學評價不能只注重最終的結果，而是要注意過程的評價。同樣，評價不能只是教師一方給出的評價，而應給出多方評價。在語文的學習過程中，語文教師可以對學生的表現進行教師評價、組織學生互評和自我評價。例如，在部編版七年級上冊第六單元第21課《皇帝的新裝》的教學中，筆者先邀請幾個學生朗讀課文，并讓學生對自己的朗讀作出評價。有學生提出：“朗讀時只注意了字有沒有讀準確，斷句對不對，朗讀的情感處理不到位。剛開始時應該朗讀得狂妄一些，因為作者筆下的皇帝是一個愛慕虛榮、奢華無度的人，近乎達到了癡迷的程度；然后故事的中間應該讀得忐忑一些，皇帝很想看看新裝織得如何，但又怕被人嘲笑說自己是一個不聰明的皇帝，把皇帝想去看而不敢看的心情讀出來，把看不到而裝作看到的故作鎮定表現出來；在尾聲部分應該讀得羞愧一些，讀出一切被拆穿的無地自容的感覺?！惫P者告訴他們：“雖然沒有讀出這種效果，但是你們在這個過程中收獲是滿滿的，你們對自己的評價非常到位，學會了從情感體現的角度評價自己朗讀的效果。所以，在往后的評價練習中，要敢于評價自己和他人，提出自己的觀點，做出高質量的評價，同時對于他人的評價，也要注意分析評價的是否到位，在評價中不斷完善自己的思維，不斷地提升自己?！?/p>

四、結語

將批判性思維培養融入初中語文教學是一個非常不錯的教改方向，它不僅符合新課改對語文教學改革的要求，而且符合社會發展潮流。初中語文教師要注意深挖課本，重視學生批判性思維的培養，從問題的設置、情境的設置，到課后作業的設計和評價活動的開展，把批判性思維培養的質疑、尋找證據和解決問題每一個環節融入其中，在每一個活動中滲透批判性思維的培養，讓學生得到更深層次的發展，培養學生的創新意識和創新能力。