高中學生英語聽力能力提升策略分析

英語作為一種語言，是一門交際性很強的學科，必須通過交流才能提高。培養(yǎng)學生英語交流能力，是高中英語教學目的之一。而聽力能力作為語言能力的一個重要方面，是促進口頭交際能力的重要基礎，是獲取交際信息的主要途徑。然而，目前高中英語教學只重視對學生進行英語語法教學，忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生聽說能力低下，限制了學生英語交際能力的提高。加強學生英語聽力能力培養(yǎng)，提高學生英語交際能力，是改進高中英語教學的重要突破口。教師要通過激發(fā)學生的學習興趣，從培養(yǎng)學生英語語感入手，讓學生增強學好英語的信心，以“聽”帶動“說、讀、寫”，從而提高學生英語學習的綜合能力。筆者結合多年的教學經驗，認為提升高中學生英語聽力能力，有以下幾種策略。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語聽力訓練效果

“興趣是學生最好的老師。”在英語聽力教學中，興趣可以消除學生對聽力的緊張和討厭情緒，一旦學生對英語產生了濃厚興趣，就會積極配合教師的聽力教學。因此，在聽力教學中，教師要通過各種途徑激發(fā)學生學習英語的興趣，要正面鼓勵學生，提高師生互動交流，通過模擬情景，以提高聽力教學的有效性。教師可以通過激活學生已有知識經驗，促進對聽力內容的理解，加強學生對英語聽力的興趣，提高他們的聽力理解能力。教師還可以采取多種多樣的聽力訓練方式，例如：單詞、句子、段落的聽寫訓練、對話錄音、故事錄音等，在訓練時可采用搶答方式，調動學生聽力理解的積極性，獲得更好的聽力訓練效果。

二、交代相關背景材料，幫助學生理解相關聽力內容

在英語學習過程中，如果學生了解外國文化、習俗知識等背景材料，將有助于學生理解聽力內容。因此，在進行聽力訓練時，教師一方面要就英語和漢語語法做適當的比較和說明，另一方面也要對英語地區(qū)人們的風俗、習慣、宗教、信仰、文化背景等差異向學生作些必要的介紹，使學生能全面理解材料，從而提高聽力理解水平。在聽力教學過程中，英語教師要交代和講解與聽力內容相關的背景材料，傳授給學生英語的文化背景常識。例如：西方的節(jié)日、圣誕樹、感恩節(jié)、飲食文化差異等。這樣學生具備了豐富的英美文化知識和經驗，就能對聽力內容進行自我建構和理解。

三、重視語音知識教學，幫助學生過好語音和語調關

學生沒有一定的語言基礎知識，要聽懂英語是很困難的。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法和文化背景知識等。有的學生一開始就沒有掌握每一個單詞的準確發(fā)音，因而當聽到別人說出的單詞時就對不上，自然就聽不懂別人在說什么。因此，標準的語音語調是保證學生在聽的過程中準確獲得信息的前提，所以教師應向學生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀、失去爆破以及語調等英語基礎知識，幫助學生掌握地道的語音語調和朗讀方法，學生才能聽懂并越過聽力的語音障礙。

另外，高中英語的聽力教學應與語音教學配合進行，這樣才能為學生的聽力打好基礎。教師通過錄音磁帶，用重復或模仿的方法進行聽說訓練，使學生更好地掌握單詞的讀音，記憶重音、意群、語調與節(jié)奏等語音。教師還可以要求學生通過簡單模仿和反復練習，養(yǎng)成正確的語言習慣。

四、營造良好聽力環(huán)境，加強學生聽力理解技巧訓練

聽力環(huán)境是制約學生聽力水平的一個重要因素。高中學生除了在課堂上聽英語老師英語外，絕大部分時間接觸的都是母語。為了創(chuàng)造良好的英語氛圍，英語教師應營造英語聽力環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多的聽力訓練機會，培養(yǎng)學生英語聽力理解能力。教師應根據學生的實際情況和教學內容的需要，盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，并促使學生養(yǎng)成仔細聽的習慣，培養(yǎng)學生英語思維的能力，從而排除母語的干擾。例如，開展英語朗誦競賽，要求學生每天堅持聽力訓練，聽、看電視英語教學節(jié)目，聽英語廣播等，讓學生能經常置身于良好的聽力環(huán)境中。良好的英語聽力氛圍不僅能很好地促進英語聽力教學，也可以緩解學生緊張的學習生活，從而讓學生熱愛英語。

此外，教師還應加強聽力理解技巧訓練，培養(yǎng)學生正確辨別聲音符號，思維的敏捷性、處理和重構聽力信息的能力，從而提高學生的英語聽力水平。這些技巧包括：學會保持良好的精神和心理狀態(tài)；在聽力過程中，捕捉要點，獲取內容大意的能力；獲取細節(jié)信息的能力；根據特定的語境，推斷說話者的觀點和態(tài)度等。

五、精心設計聽力內容，發(fā)揮教師在聽力訓練中的主導作用

在英語聽力教學中，教師應精心設計聽力教學內容，充分發(fā)揮教師的主導作用，有針對性地設計每個單元的聽力教學內容，設定教學培養(yǎng)目標。教師要根據學生實際，結合聽力材料，幫助學生尋找規(guī)律、指點迷津，把聽與讀、聽與說、聽與寫結合起來，互相促進，相輔相成。學生的聽力能力具有差異性，教師應選擇內容和難度不同的聽力材料，盡量滿足這些學生的知識范圍和接受能力，以此兼顧各種學生，使學生樹立學習聽力理解的信心，逐步提高聽力理解能力。

總之，作為英語教師，要想提高學生的聽力，應多創(chuàng)造機會讓學生在課內外用英語進行交流，設計一些合理的材料、創(chuàng)設一些有效的情境活動，讓學生完成有意義的聽力任務，從而提高學生的英語聽力能力。

【作者簡介】

黃丹（1981-），女，江西吉安人，江西省宜春市第三中學，中學一級，本科，主要從事高中英語教學與研究。

（作者單位：江西省宜春市第三中學）