探究分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

楊長(zhǎng)棟

（山東省寧津縣相衙鎮(zhèn)王鐸中學(xué)，山東寧津 253400）

分層教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，在當(dāng)前教學(xué)階段持續(xù)發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的指導(dǎo)方向。但是在現(xiàn)階段，這項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合還并不完善，教師要考慮學(xué)生的差異性特征，靈活運(yùn)用分層教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)的意義

（一）有利于提高每個(gè)學(xué)生的自信和成就感

分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，也減輕了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

（三）分層教學(xué)，有利于教師因材施教

把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并且將其落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

二、分層教學(xué)法理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

為適應(yīng)英語(yǔ)課程改革不斷提升的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，打破以往的教學(xué)思維限制，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)，給學(xué)生的個(gè)體能力提供充分的展示空間，尊重學(xué)生的素質(zhì)和興趣愛好的差異，滿足當(dāng)代學(xué)生展示自我、表達(dá)自我的強(qiáng)烈需求，促進(jìn)學(xué)生的多角度發(fā)展。分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，讓初中學(xué)生的思想和個(gè)性都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，形成適合自身思考模式的思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極樂觀生活態(tài)度的養(yǎng)成[1]。

另外，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也在隨現(xiàn)代化教學(xué)要求而提升，不僅對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)增多，教學(xué)方式也更加多樣化。根據(jù)這一教學(xué)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要將分層教學(xué)理念和教學(xué)方法與英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容充分融合，為學(xué)生提供多種方式、多個(gè)角度、多種思路的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備范疇內(nèi)逐漸得到成績(jī)提升，最大限度地減少學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)方式為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新的教學(xué)方式，為現(xiàn)代化教學(xué)提供豐富的理論支持，讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，基于此教師要在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，不斷完善教學(xué)策略，提升教學(xué)的實(shí)踐性意義。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的課堂主體位置

現(xiàn)階段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與環(huán)節(jié)仍舊以教師作為課堂的主體，忽視學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，沒有形成理解性知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的深度掌握，導(dǎo)致英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升，并且課堂教學(xué)中教師的主體位置，課堂氣氛普遍凝重，拉開教師與學(xué)生距離，學(xué)生針對(duì)知識(shí)的疑惑與難點(diǎn)不敢向教師提出，自己又缺少思考學(xué)習(xí)的能力，掌握不好當(dāng)前知識(shí)重點(diǎn)也同樣不利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此，就形成惡性循環(huán)[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言教育學(xué)科，需要長(zhǎng)時(shí)間積累學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而對(duì)于初中階段好動(dòng)、好奇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅無(wú)聊乏味，還不容易理解，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有一定的抵觸心理。就初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容而言，教師依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以英語(yǔ)習(xí)題和課文閱讀為主，雖然課堂氣氛也是活躍的，但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不清楚教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)也沒有更好地掌握，依舊依靠課后作業(yè)來(lái)輔助教學(xué)。英語(yǔ)重要的就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師在這部分教學(xué)中，先是簡(jiǎn)單講解然后舉例，缺少更深入的教學(xué)引導(dǎo)，而對(duì)這種教學(xué)形式，基礎(chǔ)好的學(xué)生很容易就掌握知識(shí)要點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則是一頭霧水。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，更重要的是教師的引導(dǎo)方式，否則只會(huì)造成兩極分化越來(lái)越明顯，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要求

（一）突出學(xué)生的課堂主體位置

分層教學(xué)理念在英語(yǔ)課堂中的有效融合，要以展現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)為核心，促進(jìn)教師教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)分層教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的應(yīng)用價(jià)值。教師在日常教學(xué)中要想有效應(yīng)用分成教學(xué)理念，就要突出學(xué)生的課堂主體地，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和輔助作用，從而培養(yǎng)積極思考主動(dòng)探索的能力，更好掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧[3]。

（二）提升教學(xué)方式合理性

分層教學(xué)的重點(diǎn)在于讓不同層次的學(xué)生，在學(xué)生自身可接受的能力范疇之內(nèi)，通過(guò)啟發(fā)性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，在不斷學(xué)習(xí)中逐漸增多知識(shí)儲(chǔ)備，最終獲得學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察與研究，教師在分層理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的分層布置缺少合理性，對(duì)于層次較低基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為其設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)內(nèi)容都極為淺顯，學(xué)生不需要思考就可以直接作答；而對(duì)于層次較高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)則極具難度，脫離原本的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。雖然這樣也實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，但是沒有達(dá)到分層教學(xué)的預(yù)期效果，學(xué)生在這一過(guò)程中收獲不到學(xué)習(xí)成果。因此，教師要在保證教學(xué)分層合理化性的基礎(chǔ)上，完善分層教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對(duì)不同分層的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓分層有依據(jù)有效果，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力需求，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

（三）堅(jiān)持課堂公平

分層教學(xué)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平作層次的劃分，教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等也都按照難易程度合理分配給不同層次的學(xué)生，由于是教師主觀進(jìn)行分配，其中避免不了會(huì)有教師的主觀看法和個(gè)人理解，稍有偏差就會(huì)導(dǎo)致分配的不公平。為讓分層教學(xué)最大程度發(fā)揮教學(xué)價(jià)值和影響力，教師要盡最大努力克服教學(xué)分層中不平等的影響因素，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生、客觀評(píng)價(jià)教學(xué)、公平合理分配，積極關(guān)懷學(xué)生，減少學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心[5]。這樣才能讓集體中的每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)理念的培養(yǎng)價(jià)值。

五、分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)生層次，設(shè)置差異目標(biāo)

新課程改革的要求，是將學(xué)生作為課堂主體，教師作為教學(xué)的輔助者和引導(dǎo)者。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，通過(guò)日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧等方面的具體觀察作為分層依據(jù)，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等和學(xué)困三個(gè)層次，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為不同分層的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到努力的方向[6]。

例如在Nice to meet you教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平劃分學(xué)生層次，再圍繞單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生只要求掌握課程中的基本對(duì)話內(nèi)容，流利閱讀英語(yǔ)單詞，掌握“My name is...”“I’m from...”“How old...”和“Nice to meet you”句型的基本用法，從英語(yǔ)聽力材料中，獲取知識(shí)信息補(bǔ)充課文內(nèi)容。對(duì)于中等生，在學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，可用特殊疑問句詢問第三者，掌握詢問和建議句的用法，掌握動(dòng)詞的肯定句、疑問句和否定句的靈活用法。優(yōu)等生在上述兩類目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)的交際聯(lián)系，能夠用英語(yǔ)流利地介紹自己，將本課的單詞和語(yǔ)法知識(shí)整合，形成英語(yǔ)作文，鍛煉優(yōu)等生的寫作能力。這樣分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，突出學(xué)生特長(zhǎng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在完成學(xué)生分層和學(xué)習(xí)目標(biāo)分成后，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容也要做好層次劃分。首先，教師可以根據(jù)全體學(xué)生的綜合能力，設(shè)置一個(gè)每位學(xué)生都可以完成的內(nèi)容，然后再根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和難易程度，挑選教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能突出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而輕松完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。因此。教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)技能與水平都能得到一定程度的提升。

例如，教師在教What can I do fou you過(guò)程中，依舊以以下的要求針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)困生能正確使用Mother’s Day、size、may、try on、wait a minute、price這些單詞和詞組，對(duì)課文內(nèi)容可以做到完整閱讀并明確內(nèi)容意思。中等生搜集購(gòu)物相關(guān)詞匯或是用語(yǔ)，如食品、服裝、顏色或是尺碼等，熟練運(yùn)用購(gòu)物相關(guān)的交際用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。優(yōu)等生可查找與購(gòu)物相關(guān)的資料，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)法，圍繞課文主題，兩兩一組做情景對(duì)話練習(xí)，還要交換角色對(duì)話，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面，也能突出體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。

（三）課堂提問分層，提升課堂參與程度

課堂中教師經(jīng)常以提問的方式了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)分層理念引導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，教師同樣需要掌握課堂提問的技巧，結(jié)合學(xué)生的具體分層，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，問題設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)單開始，逐漸增加難度，這樣做主要就是以簡(jiǎn)單的問題吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的課堂參與程度活躍課堂氣氛，樹立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，隨問題難度的加大，讓學(xué)生積極參與課堂討論，這樣就能保證每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)互動(dòng)中。例如，在課堂提問時(shí)，拓展類型的知識(shí)或是即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，可以提問優(yōu)等生；在對(duì)過(guò)往知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)或是基礎(chǔ)性問題則提問中等生或?qū)W困生；最后在優(yōu)等生回答后，可以繼續(xù)提問中等和學(xué)困生，讓學(xué)生復(fù)述答案。

（四）課后作業(yè)分層，兼顧所有學(xué)生

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的課后作業(yè)以范文背誦、單詞記憶和閱讀課文為主，作業(yè)內(nèi)容單一，并且未考慮學(xué)生的分層并不適合全體學(xué)生。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作用內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有做的必要，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則覺得作業(yè)內(nèi)容偏多，做不完，不論何種作業(yè)心態(tài)，都一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于這一情況，教師要科學(xué)合理化布置作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、普通和拓展三類，并且豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能鞏固已學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)水平的提升[8]。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對(duì)課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要深入認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的重要價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，堅(jiān)持分層教學(xué)的理論觀念，與教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分融合，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)及課后作業(yè)也要實(shí)行分層設(shè)置，確保處于不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的能力提升，減少成績(jī)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)效率。