初中道德與法治單元整體教學策略的思考

陳麗婷

（電子科技大學實驗中學附屬小學，四川成都 611730）

一、初中道德與法治單元整體教學的積極意義

（一）有利于完善學生知識體系架構

初中階段的學生已經具備一定的學習基礎，在講解道德與法治知識的過程中，教師能夠嘗試利用單元整體教學的方式，對不同知識點進行梳理和歸納，將同一類型的相似知識融合在一起，以單元整體教學的形式呈現在學生面前，從而幫助學生更好地構建知識體系。在組織和實施道德與法治教學活動的過程中，教師能夠對單元整體內容進行合理的設計，讓不同知識點能夠緊密融合在一起，使學生能夠借助已有知識，學習未知的道德與法治內容。此外，在對知識點進行整合歸納的過程中，教師能夠將復雜的知識變得更加系統化，學生在接觸道德與法治內容的過程中能夠更好地消化和吸收知識點。

（二）有利于拓展道德與法治教學資源

豐富的教學資源是初中道德與法治教學的前提和基礎，在運用單元整體教學模式的過程中，教師能夠對道德與法治知識點進行梳理，并且對道德與法治的教學資源進行拓展和延伸。除了教材內的相關素材，教師還可以自己引入課堂外的素材，比如貼近現實生活的實際案例，以及學生感興趣的動畫視頻，這些素材都可以成為學生學習的資料。在單元整體教學模式的驅動下，初中道德與法治課程教學不再局限于枯燥乏味的知識傳授，而是能夠以多種形式的教學活動對學生的情感態度進行引導。此外，單元整體教學本身具有較強的綜合性特點，在分析和講解道德與法治知識點的過程中，教學不再局限于課堂，而是能夠進行適當的延伸和拓展，實現理論與實踐的有機結合，為教學資源的拓展提供保障。

（三）有利于培養學生良好道德品質

道德與法治本身是一門充滿德育內涵的學科，在開展單元整體教學活動的過程中，教師能夠充分發掘道德與法治學科中獨特的德育價值，培養學生良好的道德品質。傳統的道德與法治教學模式下，教師通常只關注對學生知識技能的灌輸，很少對學生道德品質進行專門的教育和熏陶，這就導致道德與法治學科的德育功能喪失，學生的道德品質成長無法得到積極的推動。在運用單元整體教學模式的過程中，教師能夠將相近的知識點進行整合，從而帶給學生更加多元且直觀的學習體驗，這樣一來，學生能夠受到教師的感染，從道德與法治課程中汲取營養，樹立正確的價值觀念。

二、初中道德與法治單元整體教學實施中存在的問題

（一）教師對單元整體教學的認知不夠深刻

教師是初中道德與法治教學活動的組織者，同時也是學生學習生涯的引路人，當前，許多教師對單元整體教學的認知不夠深刻，導致單元整體教學活動缺乏有效性。在應試教育思想的長期影響下，許多教師習慣以說教的形式講解道德與法治知識點，將教學重點放在如何提高分數，忽略了學生的實際學習感受，教師對單元整體教學缺乏深入研究與思考。許多教師錯誤地認為單元整體教學就是按照單元順序逐個單元進行講解，再通過單元復習的形式鞏固知識，這樣的理解方式缺乏深度，無法對道德與法治教學活動進行有效指導。此外，許多教師在對單元整體教學進行闡釋的過程中，選擇的教育素材存在一定的局限性，教材內容占據較大比重，缺乏適當的拓展和延伸，這樣一來學生無法將現實生活和道德與法治知識相結合，無法運用道德與法治知識解決實際問題。

（二）學生在學習過程中的表現過于被動

以學生為主體是初中道德與法治教學的基本要求，但是目前許多教師在開展單元整體教學活動的過程中忽略了學生的主體地位，沒有根據學生的學習情況合理地進行教學調整，導致學生在學習過程中過于被動。受到應試教育環境的影響，許多初中學生在學習過程中同樣帶著濃厚的應試教育思想，只是為了提高分數而學習道德與法治知識，忽略了對道德與法治內容的不斷思考與探究。學生通常習慣聽從教師的安排，很少主動積極地探索知識，在參與單元整體教學活動時，學生也只是被動地記筆記，長此以往，學生的思維能力容易受到限制，單元整體教學的基本教育目標難以落到實處。

三、初中道德與法治單元整體教學應當遵循的基本原則

（一）開放性原則

培養學生強大的邏輯思維能力是注重道德與法治教學的重要目標，在開展單元整體教學活動的過程中，教師必須遵循開放性原則，讓學生能夠在開放自主的學習環境下進行大膽的思考，并且主動將不同課程的知識點整合在一起。單元整體教學的開放性主要體現在教育內容和教育方式兩個方面，從教育內容的角度來看，教師所選的教學素材應當呈現多元開放的特點，以立體化教學材料感染學生，確保教學材料本身具有較強的探究性，讓學生能夠憑借自身的獨立思考解決學習問題；從教育方式的角度來看，教師應當合理地設計教學流程，將教師講解與學生獨立思考緊密融合，確保學生能夠以活躍的思維思考問題，以開放自主的姿態呈現問題。

（二）趣味性原則

興趣是學生學習道德與法治知識的重要驅動力量，在運用單元整體教學模式的過程中，教師應當著重對學生進行興趣的引導，遵循趣味性原則。這就要求教師充分了解初中生的學習特點和認知規律，合理地把握教學流程，通過幽默風趣的語言和貼近現實的素材影響學生，讓學生能夠感受到道德與法治課程的獨特魅力。此外，教師還應充分結合學生的成長規律調整教學思路，選擇動畫、漫畫等形式的教育資源，盡可能地吸引學生注意力，讓學生能夠真切地感受道德與法治學科的教育價值。

四、初中道德與法治單元整體教學的有效實施策略分析

（一）基于單元主題合理設置教學目標

明確的教育目標是初中道德與法治教學中單元整體教學有效實施的重要前提和基礎，為此教師應當根據不同的單元主題合理設置教學目標，充分考慮到目標的全局性和層次性，確保目標具有較強的指導意義。教師一方面需要對道德與法治教材進行剖析，另一方面也要考慮到學生的實際情況，確保教學目標能夠起到較強的指導作用，讓道德與法治教學中的單元整體教學活動落到實處。

1.教學目標設定應具有全局性

教學目標的全局性主要體現在教育目標本身的設計范圍，教師應當基于新課改下的三維目標理論，從不同角度對教學目標進行設定。從知識和技能的角度來看，設置教學目標時教師應當思考如何通過趣味性的教學手段，讓學生能夠熟練掌握道德與法治相關的知識技能。從過程和方法角度來看，教師應當在設置教學目標時關注對學生學習方法的引導，讓學生能夠學會自主學習以及探究性學習，確保學習活動本身具有較高的效率。從情感態度及價值觀維度來看，教師在設計教學目標時應當充分考慮到道德與法治本身的德育內涵，重視對學生情感的引導，確保教育活動能夠發揮較強的德育價值。

2.教學目標設定應具有層次性

單元整體教學本身具有連續性特點，在開展教學活動時教師應當充分考慮到單元整體教學的基本要求，通過設置具有層次性的教育目標，從不同層面對學生的學習活動進行引導。以人教版初中道德與法治《在集體中成長》為例，在設置教學目標時教師應當考慮到學生的實際學習情況，并且按照教材的編排順序，對教學活動提出要求。基礎的教育目標在于幫助學生了解集體的含義，讓學生能夠認識到集體的力量，在集體活動中發光發熱；更深層次的目標則在于對學生情感的引導，讓學生能夠通過學習樹立較強的集體榮譽感和責任心，學會在個人利益與集體利益間尋求平衡。具有層次性的教育目標，能夠對教學活動進行指引，確保單元主題教學落到實處。

（二）結合學生認知特點合理選擇教育素材

豐富的教學資源，能夠確保初中道德與法治單元整體教學順利實施，為此教師需要充分考慮到學生的認知特點，合理地選擇教育素材，一方面需要對教材中的內容進行整合，另一方面也要緊密結合目標，對課外資源進行拓展，確保學生能夠獲得更加豐富全面的學習體驗。

1.對教材資源進行整合

教材是初中道德與法治教學的重要依據，在整合教學資源的過程中，教師應當對教材內容進行深度剖析，確保基本的教學目標能夠得以落實，滿足學生的成長需求。以人教版初中道德與法治《師長情義》這一單元為例，教材中主要從師生關系和親情兩個角度著手，呈現了大量豐富立體的教育素材，在整合教學資源時，教師可以從尊師重道以及尊重長輩兩個角度著手，引導學生進行深刻的思考，讓學生學會如何與教師和長輩相處。初中生正處于青春叛逆期，面對教師和長輩的諄諄教誨，許多學生容易產生逆反心理，基于學生的這一特點，教師在整合教學資源的過程中需要做好引導，避免講道理式的知識灌輸，而是潛移默化地教育學生。

2.積極引入生活化元素

道德與法治知識與現實生活之間緊密關聯，在組織單元整體教學活動的過程中，教師應當在課堂上引入生活化元素，讓現實生活與課堂教學緊密融合。在深入剖析初中道德與法治教材的基礎和前提下，教師需要聯系現實生活選擇教育資源，將生活案例與學生的實際經驗作為教學素材。同樣以《師長情誼》這一單元為例，在組織教學活動時，教師可以將學生經歷過的真實事件帶來課堂，由教師牽頭分享一件在與學生相處時印象最深刻的事情，引發學生的回憶與情感共鳴。這樣一來，師生之間共同的回憶和經歷能夠成為教育的資料，學生能夠聯系現實生活，更加深入地理解道德與法治知識要點。

（三）采用趣味性教學手段落實單元整體教學目標

1.積極構建道德與法治翻轉課堂

翻轉課堂模式在培養學生自主學習能力方面有著不可替代的作用，教師應當思考如何將課堂教學與學生自主學習緊密融合，讓學生能夠憑借自身的力量解決道德與法治的各種學習問題。以人教版初中道德與法治《崇尚法治精神》這一單元為例，在開展教學活動之前，教師首先需要對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠利用微課進行課外自主學習，引導學生思考法治精神的本質內涵，讓學生能夠主動探究“作為一名初中生該如何培養法治精神”。在明確的學習目標指引下，學生能夠在課外時間進行獨立的思考與學習，通過閱讀教材內容以及觀看微課，解決教師提出的問題。課堂教學環節，教師則應基于學生的實際學習體驗，對知識點進行歸納總結，讓學生能夠反饋自身的學習情況，并且結合學生的學習反饋調整教學思路，以提高單元整體教學效率。

2.通過合作探究提高學習效率

合作學習能夠極大地提高學生的學習效率，在開展單元整體教學活動的過程中，教師應當引導學生以合作學習的方式共同解決道德與法治的學習難點，讓學生能夠在團隊協作的基礎上加深知識印象。在明確的分組分工基礎上，教師需要根據單元整體教學的目標，布置清晰的探究任務，讓學生能夠圍繞特定的任務進行討論。例如，在講解人教版初中道德與法治《維護國家利益》這一單元時，教師可以引導學生圍繞國家總體安全觀的概念進行探討，思考作為一名初中生該如何維護國家安全、建設祖國。基于教師的指引，學生能夠快速進入學習狀態，并且在互動討論的過程中聯系自身的經驗，發表觀點和看法，然后主動積極地參與到關于維護國家安全方面的宣傳活動中，讓學生在良好的學習氛圍下主動積極地探索知識。

五、結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學中開展單元整體教學，這是提高道德與法治教學質量的重要前提和保障，教師必須基于學生特點合理選擇教學素材，并且對教學方法進行大膽創新和優化，通過高效率的單元整體教學活動，促進學生綜合素質的發展。