基于群文閱讀的高中語文文言文教學探究

漆子靜

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

以主題為中心的小組語文閱讀教學，結合課文實現學生自主建構與探究，這樣才能提高整體的核心素質。它有別于傳統的課堂教學，主要是詞匯和文字的閱讀和翻譯，更注重學生深入的閱讀體驗，與新課程改革下“以人為本”的新思想相吻合，它不僅可以提高學生的閱讀水平，而且可以充分激發學生對古文的興趣，促進其核心能力的全面發展。

一、提高高中語文文言文的群文閱讀教學策略

（一）搞好學生的輔導，提高文言文群文的閱讀效率

中學語文文言文通常篇幅很長，大多意義深遠，中學語文教師可以通過提問、布置任務、設置語言活動等方式，引導學生學會閱讀、分析和理解文言文，并學會閱讀、分析和理解文言文，從而獲得文言文的閱讀技巧。比如，在《荊軻刺秦王》的教學過程中，教師可以結合《鴻門宴》進行授課，主題是“學習古代敘事詩的方式”，首先根據“理解文本的背景、使用工具、對比注釋、初讀、分角色朗讀、體會人物性格”的過程指導學生閱讀與了解兩篇文章的主要內容，并從中找出發生的事件、人物、情節等相關信息，讓他們全面感知文本，掌握其中的重要字、詞、句的解釋。然后，教師引導學生對荊軻、項羽、劉邦等人物的性格特征和描述方式進行了深入的探討，并提出了一個問題：荊軻是怎樣的一個人？找出有代表性的，表達能力強的語句并進行分析；由此也能窺見荊軻的為人。那樊于期怎么辦？作家用哪些方式來表現這些角色？荊軻的形象是怎樣的？司馬遷是怎樣使用個人化的語言和行為描述表現他的性格特征的？讓他們有一個清晰的思路，能更好地閱讀古文。

（二）豐富社團活動的組織方式提高學生的學習興趣

文章的閱讀是以特定的主題為中心，按照課程的教學目的，精心地選取不同的課文進行教學，所選的課文呈現出多樣性特點。在進行群文選擇時，學生既可以從教師提供的群文組合中自由選擇，也可以充分表達自己的觀點，從多個角度選擇論文，并將其納入一個主題的群文組合中。這樣既能充分調動學生的主動性，又能在課堂上利用好的課外閱讀資源，豐富他們的閱讀積累，提高他們的閱讀興趣。例如，在教授李清照《醉花陰》《聲聲慢》時，教師就可以從“李清照”這個主題入手，以李清照的詩詞為主題，選取李清照的其他詩詞，供同學們朗誦。另外，為了讓學生更多地了解李清照的詩詞，我們還會組織同學們參加李清照的詩歌朗誦比賽、歌唱比賽、繪畫比賽等活動，用各種方式來詮釋李清照的詩詞，讓學生了解李清照的詩詞，并讓他們對她的詩詞產生濃厚的興趣。

二、課程主題與溝通的設計

主題設定是課程的中心環節，也是課程的靈魂所在。一堂課的效果如何，關鍵在于主題是否恰當，是否能夠引發有效的思考與討論。主題設置，根據語言能力、情感觀念價值的需要，在多節課中，依照詞匯的綜合積累、復述文本的內容、人物形象與造型技巧的對比、文本結構的編排、作者的情感與價值觀念等方面的“問題樹”設置了主題。每堂課都要設定一個主題，以指導學生進行有效的對比閱讀；在多課的情況下，應注重學科間的聯系與逐步上升，從而使閱讀教學能夠得到系列化的發展，從而形成一套包含文言知識、能力、情感、態度等內容的完整的教學流程。以掌握課文的一般復述為例，這就要求學生掌握整個語篇的能力，這也是部分學生的薄弱環節。在主題設定時，可以把握語篇中的重點詞匯，使學生緊緊圍繞著敘述的脈絡，歸納出文章的主旨，做到“綱舉目張”“化繁為簡”，增強歸納、表達的能力。在教學過程中，應著重對復述質量進行評估，在設計時應根據語言的準確性、口頭表達的質量等因素，通過教師的評估、學生的自我評估、互評等方法和環節來實現，達到溝通的目的。

（一）主題的革新

主題在群體閱讀活動中起著舉足輕重的導向作用，既是讀者的思維取向，又是激發讀者的閱讀興趣的窗口。在群文閱讀過程中，多數題目都是以討論與開放的形式，以最大限度地激發學生的學習興趣，提高閱讀的整體效果。同時，要充分發揮學生的學習興趣，積極創造良好的閱讀環境。

比如，在《赤壁賦》一節課中，教師把傳統的閱讀教學法引入課堂教學中，使學生從背誦、翻譯轉向獨立地閱讀和理解。根據本文的教學要點，教師設計了《蘇東坡的胸懷》這一主題。在課題的設計中，以作者為主線，使學生可以更好地認識蘇軾，也可以收集、閱讀蘇軾不同時代的作品，使學生可以更全面、更立體地理解他的作品。以此為依據，可以加深對原文的認識，從而體會蘇軾豁達豁達、樂觀的人生態度。

（二）豐富選文內容

在群體閱讀中，文章的組合并非單純地相加，而是要充分考慮到它們之間的聯系，以便為學生的整體建構打下堅實的基礎。在選讀課文時，要充分考慮題目，確保課文的結合能激發學生對題目的探究；其次，要在教材的基礎上，拓寬課外的內容，豐富課堂教學，給學生的發展提供更多的可能。文本的搭配是對教師專業能力的極大考驗，因此，教師應主動拓展自己的閱讀領域，以保證組合文本的形成。

大家都知道，《赤壁賦》是《前赤壁賦》與《后赤壁賦》，而語文課本則選用了《前赤壁賦》。所以，在結合課文時，教師可以將《后赤壁賦》與《讀赤壁賦前后二首》結合起來，理解蘇軾的心胸。《前赤壁賦》通過聲音、色彩等的結合，抒發了自己的主觀情感，感嘆世間的喧囂與空虛，從而領略了作者對生活的坦蕩與超脫；“孤鶴”的形象在《后赤壁賦》中尤為突出，也是作家自我表現的符號與標志，這個意象表明，作家對待痛苦并非無動于衷，而是新的生活態度，一種堅韌，一種執著，一種豁達。文天祥的這首詩，既是對《赤壁賦》的一個概括，也可以激發學生對自己的認識。通過這種方法，可以讓學生更全面、立體地理解文章，提高閱讀的深度。

（三）強調自我建設

建構主義認為，在教學中，學生必須有輸入，還能輸出。在這個過程中，教師將不再扮演“領導”的角色，而成為“合作伙伴”和“引導”，以促進學生的自主建構和發展。這種以主題為導向、多語篇結合的方式，使學生充分思考、討論、表達，構建課堂教學內容，促進閱讀能力的發展和提升。

在整個教學過程中，教師要通過設置任務和提問等主動地發揮自己的指導作用，從而使整個教學過程更加順暢。以《赤壁賦》為例，在分析作家個性特點的同時，也要給學生探討的機會。例如，教師可以提問：“作家怎樣表達自己的憂郁情緒？”這樣，就可以使學生對作品進行仔細的研究，從而在作品中找到作者的顯著表現，并形成自己的觀點。再如，在探討“孤鶴”的意象時，教師可以請學生進行小組討論，并將其與課文相結合，闡述自己對該意象的認識。這種方法可以提高學生在課堂上的學習熱情和表達意愿，提高他們的閱讀能力。

三、找到最基礎最正確的方法

文言文一直都是學生們最頭疼的一個方面，對如何去學，如何學好文言文，教師應該從最基礎的方面開始引導，再結合“群文教學”的方式，完善整個教學體系。下面就介紹幾種效果較好的教學方式。

（一)多讀法

古人說，讀書百次，其義自顯。只有多看幾次，認真閱讀，才能體會到它的深意。自己領悟，總比教師教得要好。閱讀數次后，如有某些詞語仍然不能領會，可查閱詞典、字典或向別人咨詢。同時，對自己實在不懂的知識要及時做好記錄，不斷地記憶，直到達到熟練為止。背下來，提高語感，掌握感性認識，了解文章的內涵。

首先，要對重點句、難句進行反復閱讀，用心體會，達到“手到、眼到、心到”的境界。首先要對文章的內容有一個初步的了解和認識，暫時看不懂的句子，也不用急著去解決，而是用工具來解釋，也可以自己去揣摩、去領悟。

其次，在“課文導讀”的幫助下，通過對原文中的生字難字進行梳理，把握全文的基本內涵，把握全文的結構。比如，記敘文要把握敘述的時間、地點、人物、事件的發展歷程；說明文要把握說明對象、說明順序、對象特點；論文要把握基本的觀點、材料和論證的方法。所以，教師可以讓同學們試著讀一次，也可以讓同學們一起讀，或者單獨念一次，從試讀中找出問題所在，再一一糾正。在反復朗讀中，充分發揮文言構詞造句的特征和語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等閱讀要領，加深對詞義、句意的認識和辨析，感受作者的思想情感。蘇軾曾經說過：“讀書百遍，讀書多，讀書多，才能知道。”可見，朗讀有助于學生領會文言文的含義，體味其美，感受其情感，逐漸掌握其詞語的某些特征和規律，在不知不覺中培養其對文言文的語感，進而提升其閱讀能力。

（二）質疑法

宋人張載曾說過：“學而不信，學貴而不信。”對文學的了解往往是因人而異的，俗話說，“橫望成嶺側成峰”。遠近高低有異。對學生的個人觀點，如果他說得有理有據，他就不會反駁。正如在講授《愚公移山》時，一些學生會質疑愚公的做法。他們覺得愚公的方法不可行，而愚公也的確“愚”。針對學生的觀點，可以給予鼓勵與肯定，并從本文的目標出發，談談教師的觀點，本文的主旨是讓大家了解愚公的不畏艱險。

學生對詞語和詞語的理解也經常會有疑問。正如在寫《白雪歌送武判官歸京》時，有一段“散入珠簾濕羅簾”，“散”字到底是哪個音，引起了學生的質疑，教師可以建議他們自己去查閱《古漢語詞典》，最終發現了這首詩的讀音。因此，當學生的提問意識得到認可后，他們就會勇敢地展示自己，并積極地投入到學習中。

讀書要用心、要敢問，要知道古人的用意。不能隨波逐流，要用自己的思想、學識去辨析、判斷，把握文章的主題。在問題情境中，教師的主導地位應該是不能直接回答問題；組織研討，不包換；設定對立面，不急著撤軍；指明思維的方向，不能給出已有的回答；鼓勵提出不同的觀點，不要機械地畫一條線，允許懷疑，不要勉強得出結論。如果老師們重視啟發式的指導，那么這種探究式的教學作用就會得到最大程度的發揮。

（三）創設情境法

創設情境，是指在課堂教學中營造符合教學內容的氣氛或情境，以使學生能更快、更精確地理解教材的內容，從而使其更好地理解和掌握文章中所要傳達的思想感情。在文言文教學中，情景的創造主要是以具體、直觀的意象為基礎。這個意象，可以看見，可以聽見可以觸摸，可以有很多感覺。比如，蘇軾的《水調歌頭》，就放出鄧麗君演唱的視頻。在輕柔的曲調中，在凄婉的曲調中，學生似乎置身于詩人所營造的明凈悠遠的境界中，感受到了詩人的落寞、無奈和曠達。

除了運用現代的錄像、錄音等教學方法，教師還能引導學生發揮想象力，運用語言創造出詩意的環境，使他們能真正體會到詩歌的內涵和感情。比如《歸園田居》，實際上是一幅鄉村生活的樸素寫照。首先，以第一人稱的方式將詩歌中的每個句子展開，形成一幅生動的人生畫面。再反復朗讀，使其腦海中的形象不斷地變得清晰、充實。詩意的環境使他們跨越時間和空間，接觸到了詩人高尚的靈魂，遠離塵世，接近他對自然和自由的向往。

合適的教學環境可以讓學生有一種身臨其境的感覺，能最大程度地激發學生對文言文的學習熱情，并促進其對文言文的欣賞。“情境教學”在培養學生的情感、啟發思想、發展想象力、發展智力等方面具有獨特的優勢，具有傳統語言教學難以達到的效果。

“老師給我一片天空，我就能自由翱翔。”因此，文言文教學必須牢固樹立“以人為本”的思想，注重學生參與意識的培養，積極探索課堂教學方式的優化，使學生產生興趣，這樣，文言文教學就會重新煥發生機，把“怕學”變成“樂學”。

傳統的文言文教學方式既單調又枯燥，學生難以全身心地投入到課堂學習中，這就會影響整個教學效果。將“群文閱讀”的教學模式與高中學生的心理特點、學習需要相結合，既能給課堂教學注入生機，又能有效地提高學生的綜合素質。作為一位語文教師，應主動接受先進的教學方法，并將其與先進的“群問教學”相結合，成為一位終身學習者，創造出一種更適應于學生的新的教學模式，從而提高課堂教學整體水平。

四、結束語

“群文閱讀”的教學模式與高中學生的心理特點、學習需要相結合，既能給課堂教學注入生機，又能有效地提高學生的語言能力。語文教師要轉變觀念，主動接受先進的教學方式，成為終身學習的人，并創造出一種更符合實際的教學方式，從而提高教學的整體水平。