PBL模式在中職生物學教學中的應用分析

薩拉木·阿力木，阿依加馬力·薩力

（喀什職業技術學院醫學系，新疆喀什 844000）

生物學科是一門集理論與實踐為一體，具有發展性、實用性、邏輯性等特點的課程，教學內容與人們的生活、生產密切相關，教師在開展生物學教學活動時不僅要注重學生知識體系的構建，還要培養學生的觀察能力與實踐精神，用生物學實驗驗證生物理論，培養學生的生物學科核心素養。PBL（Problem Based Learning）模式在中職生物學教學中的有效應用可以改變學生被動學習的狀態，使學生在解決問題的過程中發現生物現象，體會到學習生物的樂趣，培養學生的探究性思維。

一、中職生物學教學現狀

目前中職生物學教學出現了許多顯著的問題，畢竟對學科的特點來說中職生物不僅具有復雜的理論知識，其概念也非常抽象，導致很多學生缺乏對生物學的學習興趣和積極性，加上大部分學生更傾向于專業課的教學，對中職生物學的學習投入程度也遠遠不夠。而且當前大部分中職生物學教學還出現了如下兩個大問題：首先是學校缺乏對于生物學教學的重視，隨著現代教育目標的變化以及生物學科在考試中占比的減少，很多中職學校對于生物學的教學并沒有太多的重視，大部分教師的教學方法基本以照本宣科為主，缺乏對學生能力的專項培養，甚至很多學校并沒有建立起能夠滿足教學需求的生物學實驗室，這些都阻礙了中職生物學教學的發展。

由于受到了實驗室建設以設備的限制，學生缺乏動手操作能力也成了阻礙中職生物學教學發展的主要因素之一，畢竟實驗是直觀展現生物學知識和概念的基礎，也是激發學生學習興趣的關鍵，因此生物實驗對中職生物學教學來說是非常重要的。但是很多學校由于資金和設備等因素，并不會展開專業的生物學實驗教學，教師在教授實驗課堂的過程中通常會以板書或多媒體的形式展開實驗，學生則只負責實驗報告的編寫和紀錄，這種模式不僅很難讓學生提起興趣，甚至會打擊學生的學習積極性受到打擊，學生在面對實驗課時也會產生許多壓力，這些都不利于學生對于生物學的學習和研究。

由此可見，中職生物學教師想要提高教學質量，除了要改善教學設備和模式，更需要加強對學習能力和習慣的培養，PBL模式在生物學教學中的應用則是培養學生生物學探究能力的最好方式之一。

二、PBL模式的定義

PBL模式又稱“基于問題學習模式”，廣泛應用于醫學、法學、工程學等領域的教學中，PBL模式強調“學生”在教學活動中的主觀能動性[1]。1969年，美國神經病學專家首次提出PBL模式，將學科知識與問題掛鉤，讓學生投入問題中，在有意義的問題情境中高效學習知識，引導學生在自主創新與團隊合作中發現問題背后的知識，突出學習過程的重要性[2]。PBL模式的五大特征為：①以學生為本；②教師為輔導者；③小組合作學習；④問題情境教學；⑤真實評價。 PBL模式下教師是教學活動的引導者和組織者，教師不再使用填鴨式的教學方法，一股腦兒地將學科知識塞給學生，讓學生憑借自己的學習能力消化知識。師生關系互換，學生成為“小老師”，由學生發現問題、思考問題、解決問題，教師參與到學生的學習活動中，適當地指點學生，幫助學生理順思路。在PBL模式下學生的自主學習意識得到很大提升，學生在尋找問題答案過程中獲得知識，體會到學習的樂趣，增強學生學習信心。

三、PBL模式在中職生物學教學中的應用價值

（一）培養學生的自主創新意識

單一的教學模式限制了學生的發展，學生習慣了接受教師的“投喂”，自身缺乏主動思考與探究精神。教師可在教學活動中正確引導學生激發學生的潛力，培養學生的創新意識。教師應用PBL教學方法用問題引導學生，調動學生的課堂參與度，然后將課堂交給學生，讓學生提出問題，制訂問題解決方案，加強學生對生物理論的吸收，將其轉化為自己的知識，學以致用，解決實際問題[3]。

（二）鍛煉學生的動手操作能力

生物學學科要求學生具有扎實的理論基礎，還有較強的實驗操作能力。生物學課程分為理論課程與實驗課程，只懂理論不會操作猶如紙上談兵，不懂理論更是無法完成實驗操作。PBL模式貫穿實驗設計、器材選擇與實驗數據收集等全過程中，教師巧妙設計問題，創設生活化的問題情境，讓學生能夠充分發揮自身想象力[4]。在生物學教學中應用PBL模式給了學生動手實踐的機會，提高了學生的實操水平，有利于學生生物學核心素養的形成。

（三）培養學生的團隊協作精神

在這種新型的教學模式下，學生的課堂參與性大大提高，教師以培養學生的問題意識和創新意識為教學目標，將課堂留給學生，讓學生在自主學習與小組合作中完成學習任務。教師以小組為單位制訂教學計劃，提出問題讓學生討論解決，學生圍繞問題深入思考教材內容進行生物實驗，在此過程中相互交流與學習，發現自身的不足，學習他人高效的學習方式。PBL模式有利于培養學生的團隊精神，學生是群體生活中的一員，雖然個人能力很重要，但是學會配合也很重要。學生圍繞問題展開思索，各自說出自己的想法，共同尋找最準確的問題答案，在小組合作完成任務的過程中體驗成功的快樂。

四、PBL模式在中職生物學教學中的應用措施

（一）巧妙設計問題，構建知識體系

生物學是一門非常有趣且貼近生活的學科，教師課前整合教學資源，根據中職學校學生的性格特點與學習水平編寫教案設計問題，讓生物學課堂生動、精彩，使學生感受到生物學學科的趣味性，激發學生的自主學習意識。教師在PBL模式下開展教學活動時，設計的問題既要起到拋磚引玉的作用，還要達到總結知識點的目的，讓學生在解題過程中構建生物知識體系，強化學生對知識的理解[5]。

例如，在“蛋白質化學”這一單元的教學活動中教師可制訂教學目標、布置板書，讓學生圍繞教師提出的問題了解這門課的學習內容。教師提出問題：“同學們，我們在生活中常常說要補充蛋白質，你們知道蛋白質是由哪些成分組成的嗎？”學生陷入思考，通過查詢資料得知答案，明白蛋白質主要由碳、氫、氧、氮4種化學元素組成，氨基酸有20種。學生通過自學了解蛋白質的組成成分、性質，掌握氨基酸的性質，形成基本的理論知識體系。教師使用多媒體為學生播放蛋白質結構與功能的關系圖，用實例說明蛋白質分離在實際生活中的應用領域。課程最后，教師帶領學生捋順本節課的教學重點，讓學生課下繪制一份思維導圖，進一步加深學生對蛋白質化學這一章節的印象。

（二）創設問題情境，激發學生興趣

PBL教學模式的核心即問題，教師設計的問題質量關系著學生的課堂表現與教學成果，為激發學生的興趣，滿足學生的認知需求，教師創設生活化問題情境，在生活中找尋生物學現象，使學生快速融入問題。師生在課堂上圍繞問題展開討論交流，打破傳統課堂死板、單調的教學氛圍，使學生輕松、大膽地表達自己的想法，讓生物學學習成為充滿趣味性與挑戰性的活動，達到事半功倍的學習效果。

例如，在“病毒”這一章的學習中，教師根據當下熱議的禽流感病毒和新冠狀病毒導入新課，課前先與學生討論病毒的傳播途徑有哪些，舉例說明病毒對動植物和人類的危害，學生結合自身情況紛紛表達自己的想法，表明大部分病毒通過空氣、水源、唾液和血液傳播。教師提出問題：“病毒的主要特征是什么？”“病毒屬于微生物嗎？”讓學生帶著問題在教材中尋找答案。通過本節課的學習，學生認識到病毒形態與細菌不同，病毒個體極其微小，傳播途徑廣泛。將教材內容與現實生活聯系在一起，學生通過學習病毒概念，掌握病毒的特點與基本結構，使學生意識到日常防范的重要性，做好個人衛生，控制病毒傳播途徑。在本節課的學習中學生再次感受到學習生物的意義，能夠運用生物學知識解釋生活中的現象，培養學生終身學習生物學的興趣愛好。

教師在設計問題時注意不能脫離實際，超出學生的理解范圍。教師把握好問題的難易程度，將問題與學生的生活、未來職業聯系在一起，讓學生代入生活情境，思考在生活中遇到這種問題時應該如何解決，引導學生深入、全面地思考[6]。

（三）劃分學習小組，展開專題研究

新課改提倡學生合作學習與探究學習，教師根據學生的學習能力劃分學習小組，實行幫扶計劃，用學習能力強的學生帶動學習能力較差的學生，促進全體學生的共同進步。根據課程安排制訂專題研究，讓學生圍繞某類型的題型展開深入探討，挖掘問題背后隱含的生物學理論，提出解決問題的初步假設。小組明確各人的學習任務，制訂小組學習目標，小組成員合作學習，在快樂中完成學習任務。

例如，在“病毒”這節課中，教師劃分小組，小組成員投票選出一名組長，由組長劃分學習任務，讓學生圍繞“病毒”展開專題研究。對“病毒的基本結構是怎樣的？”“流感病毒如何分類？”“怎樣預防禽流感？”等問題進行初步假設，小組成員各司其職，有人負責畫病毒結構的模式圖，有人負責記錄問題答案，其他人交流解題思路。小組合作完成專題學習的任務，全員合作找出問題答案，在掌握病毒章節內容的知識時，體驗到合作學習的快樂與成就感。問題是教學活動的起點，學生在專題學習中分析問題并解決問題，發揮學生的主觀能動性。教師為學生提供資料和指導，鼓勵學生提出自己的問題，提出問題的過程也是學生內檢的過程，學生思考哪些知識點自己理解了，哪些內容自己不明白，幫助學生查缺補漏。

（四）開展探究實驗，提高實踐能力

生物學實驗是生物學科的基礎，在新課改的不斷實行下生物學實驗教學越來越重要，教師重視學生知識與技能的全面提升，學生在探究性實驗與創新實驗中進一步地理解教學內容，掌握生物學實驗技能，鍛煉學生的動手能力與觀察能力。學校為學生提供專門的實驗室，教師帶領學生進行生物實驗，學生參與實驗的全過程，無論實驗結果是否成功，都會有所收獲，潛移默化地培養學生的探究意識。

例如，在“微生物學”的課堂教學活動中，教師以微生物學實驗為教學重點，開展探究性實驗。在實驗之前先對學生進行技能指導，告知學生實驗操作的注意事項，教會學生實驗儀器的使用方法。探究實驗以培養學生實驗操作技能和探究精神為主，教師合理設置實驗的難易程度，避免實驗太簡單，學生流水性操作，稀里糊涂地做完實驗，卻對實驗操作的印象不深。同時，實驗內容也不能太復雜，以免打擊學生的積極性。教師安排學生去生物學實驗室，先讓學生熟練操作顯微鏡，然后配制培養基，對培養基進行滅菌，檢查物體表面的細菌，觀察霉菌的形態。實驗中的任一環節都有可能影響實驗結果，因此，學生在實驗過程中要有嚴謹的態度，相互配合完成各項探究實驗。在物體表面細菌檢查的實驗過程中教師注重學生創新能力的培養，不指定物體表面位置，學生可以選擇自己想要觀察的物品如桌面、手機、錢幣等表面進行涂擦接種，使學生的自主性得到發揮，更加積極地完成生物實驗。學生在實驗過程中會遇到各種問題，解決問題的過程會讓學生完成深層次思考，所學過的理論知識更加扎實。探究實驗有助于學生創新能力的提升，對學生的個性發展有很大幫助。

在實際教學活動中教師發現學生對生物學實驗的興趣高于課堂理論的學習興趣，中學生的好奇心較強，在探究實驗中參與性強，動手操作意識強烈。教師根據課程安排組織學生進行生物實驗，給予學生動手操作的機會，在生物實驗中培養學生的自主創新意識。

五、結束語

教育是面向全體學生的，不同的學生群體適合的教學管理方法不同，中職學校的生物學教學相較于普通高中的生物學教學活動存在一定的特殊性，中職生物學教師在使用PBL模式教學時應考慮到學生的接受能力，遞進式設計問題，引導學生深入思考，加深學生對生物理論的理解。教師運用PBL模式培養學生的探究精神，使學生帶著探究的精神完成生物學實驗，培養學生的探究學習、合作學習的能力。