中職語文教學改革：不待揚鞭自奮蹄

顧克蕊

（甘肅能源化工職業學院，甘肅蘭州 730207）

語文是中等職業學校學生必修的公共基礎課，其特點是意識形態屬性強，通識性教育與職教特色相結合。最新版（2020年）語文課程標準指出，語言認知與積累、語言表達與交流是語文學科核心素養四要求中“語言理解與運用”的細化。

這是學生在語文學習過程中最基本、最重要的要求，在此基礎上，才能上升到思維發展與提升、審美發現與鑒賞，進而達到文化傳承與參與。要讓學生在短短的一年時間內（周課時2節，每學期18周，一年最多72課時）達到這一系列要求，給教師帶來不小的挑戰。所以，從學情出發，有針對性地加以訓練，勢在必行。

一、語文知識學習現狀

判斷一個人的基本素質，大多先參考其語文素養，如知識面、談吐，對某一問題的看法，對某一事件的決斷等。近年來，中職學校的生源質量堪憂，主要有以下特點。

（一）“雙基”薄弱

中職學校的生源一般都完成了九年義務教育，至于學生是否達到了這個階段學校教育的基本要求，的確值得商榷。這部分學生學習能力相對較差，自控能力、自律意識薄弱，但思維活躍，喜歡動手實踐。最大的愛好幾乎異口同聲：宅、網游和睡覺。手機基本成了外掛器官，作業基本靠“××幫”，課外閱讀幾乎為零，把“守株待兔”寫成“守豬待兔”甚至“守豬逮兔”的還真不是一位兩位，至于文字表述、口語表達方面的不足甚至漏洞，在此就不逐一列舉了。

（二）熱情有余，自控能力差

初升高考試失利的學生，除特殊原因外，一般是小學或初中階段學習習慣不好，自控能力較差者居多。究其原因，責任不只是學生單方面，還來自受學校和社會的影響。從背著書包走進學校的第一天，學生就得承受來自學校、社會和家長多方的壓力，隨著年齡和學齡的增長，小升初明面上無選拔可暗地里的隱形較量早就開始了，初升高近乎殘酷的競爭更是有目共睹。多年來，無處不在的競爭選拔壓力呈不斷上升之勢，再加上這個階段學生的生理、心理發展特點，易沖動又叛逆，同伴的一次誤會、偶爾測試中的一次失利，家長和教師如果不及時疏導，都會成為學生裹足不前甚至退步的原因。久而久之，學業落下得越多，學生對后續的學習就越失去信心，以至于索性放任自流，聽之任之，過早地去“混社會”，也有少數學生甚至會走上極端或滑向犯罪的深淵。

（三）學習的指向太過單一

當學習成了程式化的“掃題機器”，阻礙了學生自主學習的積極性。如自從體育成績以50分計入總分以來，每年中考前夕，各大操場會憑空多出一些運動“健將”，引體向上、顛足球、跳繩、短跑、扔鉛球（以上都是初中升高中的體育考試項目），多參加體育運動本不是壞事，可只為了考試而拼命速成、甚至不惜花錢參加培訓班，過后又拋之腦后。如此“明確”的目的指向，在一定程度上就像外力擠壓、逼迫著這些正值叛逆期的孩子去完成，沒有積極性和主動性作為支撐，一旦最初的目的落空，自我放棄就成了必然。例如，按照九年級語文課程標準，口語訓練在教材中是獨設內容且提供課程資料的，就因為不屬于升學考試的必考范圍 ，一些學校很少進行聽說等基本能力的訓練，即使有，也只是列在表上應對有關部門的檢查，或者走馬觀花地走過場應付了事。逼著走、趕著做的程式化應對忽視了從小對學生進行自主學習能力的培養。

語文學科的特點恰恰需要“拾到籃子里都是菜”的主動、積極的積累和堅持，比如閱讀，就需要廣泛地涉獵和思考；比如實用文寫作，需要多次反復地練習和糾錯，否則，大腦中的素材就是課文中出現的那么幾個篇目，在具體教學中，會看到不少學生，一學期連教材中最基本的篇目都記不全，連一張像樣的請假條也寫不出來。都是因為不用心，缺少自主學習的積極性。

二、中職學校的特點要求對語文教學內容進行相應的改進和強化

（一）學習目標的直接現實性

結合職業教育特點，在強化基礎的同時，選擇與職業能力密切相關的內容，融入職業道德、職業精神教育。為此，在規劃好現階段教育的語文教學內容時，一定要特別注意把控當前的學習活動與將來職業活動的幾個關系。

首先，學習內容是抽象的，而未來的職業活動卻是現實具體的，設法把抽象的知識放到現實的職業中去教學，就需要學校及教師合理科學地制訂教學目標，運用教學技巧，并能高效地實施。

其次，單純的學習是以知覺、注意和記憶為主的，職業活動強調整體知識與能力的展示與遷移，所以，對教師的教學就提出了更高的要求，學生既要掌握好必備的知識，還要具有運用知識解決實際問題的能力。

最后，教師應當在教學策略上多下功夫，挖掘學生潛力，激發學生積極主動地學習和探究，讓學生學會終身學習，這才是教師最終的教學目的，即授人以漁。

（二）強化教學內容的能力本位特點

第一，突出職業性。例如，采礦類、機電類專業學生的實用文寫作，就可以突出練習各類操作規程的解讀解析、設備操作要領的說明與分析，進而了解學科知識體系和相關崗位的規范標準要求等，凸顯能力本位目標。要想明確中等職業學校教學能力本位的特點，首先必須了解并掌握教學規律是必需也是必要的。傳授知識和培養能力兩者并不成正比，有的人掌握理論知識幾乎可以做到多、快、好、省，但不能很好地加以運用。例如，一個能把操作規程倒背如流的人，不一定能自如地操作機床或排除設備故障，關鍵在于掌握要領的同時能否結合實際動手反復練習，學以致用。職業學校的畢業生若成了“紙上談兵”的趙括，在學校耗時、耗力、耗資源耗家庭的付出，在社會上也難以自立。所以，在教學中，教師絕不能單從傳授知識的角度去開展教學，要通過反復練習，不斷實踐，引導學生將理論和實踐體驗結合起來，才能強化技能，提高他們以后的社會適應能力。

（三）角色的群體性

首先，處于教學主體地位的教師角色眾多，有專業課教師、專業基礎課教師、基礎課教師，還有專門指導實訓的教師，另有“形勢與政策”課老師、就業指導教師、心理健康與輔導等諸多教師，無不影響著教學關系。

其次，教師不但要把控好自己的多角色地位，而且要協調好與其他任課教師的關系，一要平衡好知識與技能、理論與實踐的關系，不能厚此薄彼。評優評獎評職稱，要盡可能地平衡專業課與基礎課教師的比例，給基礎課教師以鼓勵和信心。

還有任課教師之間一定要互相溝通、協調合作。切忌以自己為中心，各自為政，各做各的，教學各方互不溝通。單就能力和實力而言，有一定教齡的教師保質保量完成各自的教學任務都不難，然而將有關知識和規律在學生的總體學習目標、整個學習過程中體現出來并合理地融入學生未來的崗位素質中，卻不是一件容易的事。

因此，中職業學校的教育教學過程，群體性特點體現得十分明顯。從課堂設計到組織形式再到能力訓練，都不能拘泥于自己這門課的課堂教學范疇，更多時間要兼顧相關課程相關內容及其他因素，做到彼此兼顧、互通有無、共同提高。

（四）以改革為契機，促進學生綜合素質發展

首先，推動中職學校語文課程教學改革，應當以語文課程培養學生多種綜合素質，在此過程中立足于語文課程教學的特點。注重提高學生的人文素質和藝術修養。學生有了這樣的能力和認知，才能在自己職業生涯發展過程中逐漸形成人文素質和藝術修養，形成自己的職業素養。同時以改革為契機，借助語文課程教學的特點拓展學生的文化視野，使學生能夠通過語文課程的學習了解更多的知識與文化，這對于拓寬學生的職業發展有著重要意義。

其次，在促進中職語文教學改革的同時，要發揮語文學科的工具性特點，利用語文課程中的教學內容，培養學生與之相應的能力。例如，在中職語文寫作課教學中，可以培養學生的寫作技能和表達能力，通過這樣的方法使學生通過語文課程的學習，在今后的職業生涯發展中能夠更好地進行表達與交流。語文學科作為語文信息傳遞和交流的工具，也要在語文教學改革的同時培養學生獲取信息、處理信息和傳遞信息的能力，這樣有利于學生在今后的職業生涯中更好地獲取職業信息，從而服務于自己的職業生涯。

（五）推動語文教學方法的信息化

在當前的互聯網和信息化時代背景下，推動中職語文教學改革，應當促進語文教學的信息化和現代化發展。針對當前中職語文教學中存在的問題，可以利用互聯網和信息技術構建新的教育模式解決這些問題。具體來說，可以從以下幾個方面進行。

一是要做好總體的語文教學體系建設。結合信息化和現代化發展的需要，從語文課程教學資源、語文課程教學內容、語文課程信息化以及現代化發展建設的需要，制定總體規劃，這樣才能為具體的實施計劃奠定基礎。

二是要推動語文課程教學信息化和現代化發展中，要發揮互聯網優勢，通過互聯網整合優勢資源構建線上教育平臺，將教學資源融入線上教學平臺。

三、非遴選型的教育要求對語文教學從評價方式上予以改進

近年來，受各種因素的影響，職業學校的生源質量一度令人擔憂。基礎薄弱、不愛學習、自控力差等似乎成了中職學生抹不去的標簽，可他們也有許多同齡人不具備的難能可貴之處，例如，性格活潑開朗、動手操作能力強，抗壓力強、思維活躍、愛好廣泛、調皮又追求新異、集體榮譽感強等。他們寧愿在公益勞動期間跟著實訓教師擦車床、清洗設備，也不喜歡坐在教室里絞盡腦汁寫命題作文、聽寫英語單詞，最抵觸的就是考試及考試后的排名次……面對這些學生，如果學校不改變考試評價方式，如果基礎課類教師不改變教學方法，尤其是語文課這樣的工具性課程，一年時間的語文課學習，學生又能掌握多少知識能真正提高自己的能力嗎？所以，教師一定要聯系學校的特點和學生的實際情況，靈活調整日常教學內容和學期成績考核方式，因為學語文的目的不再是遴選而是服務與應用。例如，只要是學生自編的相聲、小品、短劇等文藝類作品、快手、隨手拍等，在相應的比賽或演出中獲取一定的獎項，就可以計入學期語文成績；各類創新創意大賽只要學生初賽入圍，都可以計入所涉及的中職三科課程（思想政治、語文、歷史）的考評成績等，鼓勵學生走出課堂，這樣，學生就真正做到了主動積極地學習。這樣，學生就可盡早參與到和未來生活、工作接軌的大環境語文學習中，其評價效果要受到未來工作、學習和發展的檢驗。因此，中職語文教學一定要符合未來崗位和社會的需求及學生發展的實際，采用能調動學生積極性的開放、靈活的方式進行，這才是教和學有效的結合。

中職學生畢業后進入高一級學校深造也好、直接就業也罷，包括參加單獨招生考試，語文課不再以遴選考試為主要方式，所以，就從思想上減輕了學生語文學習的壓力。

因此，通過改革評價體系，學生不再只為了分數而學習，而是為了實用、能用和夠用，是在增強自己的競爭實力，通過改革評價體系，比如通過學習平臺考查、線上線下教學考評相結合等，最大限度地發揮教師的主導作用，更好地引導學生多快好省地掌握所需知識，以評促學，以評促教，兩三年的學習結束后就要步入高一級學校繼續深造，或進入社會走上工作崗位，對大多數學生而言，這是系統學習語文知識的最后機會，從特殊的學習階段到黃金般的年齡再到社會大環境，真的是時不我待，應該“不待揚鞭自奮蹄。”