項目教學法在汽車維修專業教學中的應用分析

劉彬娜

（青島市技師學院，山東青島 266003）

目前，汽車行業取得的成就越來越高，汽修專業的教學方式也因此而改變，對以往的教學方法進行改革創新，迎合市場的需要，使汽修專業能夠得到大的改變。在汽修專業中應用項目教學法是一種新的嘗試，這種教學方法主要是通過汽修專業的實際需求來選擇，在一定程度上來說提高了汽修專業的教學效率。

一、項目教學法的概念

項目教學法是指，將師生利用團隊的形式，一起構建出完整的項目，從而開展的教學活動。在應用項目和教學法的實際教學中，教師通過教學目標將教學內容以項目的方式呈現在學生眼前，對學生進行引導最后完成項目。具體來說，項目教學法可以以個人為主，也可以以小組的形式展開，通過結合實際工作內容的流程，制訂相應的計劃，從而完成項目，最后再進行個人或者小組評價，在項目教學法實施的過程中，結果相對來說沒那么重要，主要注重的是過程，在整個過程中使學生的能力得到提升才是真正想要達到的目的。在職業教育中，主要是通過教學內容來對項目進行設計，學生可以獨立完成，而且有著比較理想的教學效果。

二、汽修專業應用項目教學法的優勢

（一）增添教學的趣味性

在實際的教學中，教師可以將項目教學法靈活地運用起來。比如在教學中，教師可以利用汽車維修指導手冊來開展教學，為了方便學生的學習，可以通過裝訂汽車維修指導手冊完成。要注意的是，在裝訂汽車維修指導手冊期間，要采取活頁裝訂的形式，這樣可以給以后增添內容、調整教學方案以及設計方面提供方便。除此之外，汽車維修指導手冊所涵蓋的內容越廣泛越好，將內容直觀地呈現在學生眼前，比如運用圖表或繪圖的形式。教師還可以利用互聯網技術使用汽車維修指導手冊，使項目教學效果最大限度地發揮出來，增加汽修專業教學的趣味性，提高學生學習的積極性。

（二）促進理論和實踐相結合

隨著科學技術的不斷發展，汽車行業也獲得了持續性的創新和進步。在利用項目教學法進行教學期間，在一方面學生應該掌握相關的理論知識，建立良好的專業知識體系，另一方面應該和汽車的特點相結合有針對性地進行實踐教學，使學生可以充分地掌握汽車每個部位的專業名稱以及性能特征，給學生后期學習打下一個堅實的基礎。教師在采用項目教學法進行教學期間，可以通過布置項目設計行業創造學習情境的方式開展項目式教學，讓學生能夠在實踐的過程中對知識進行掌握，還要對維修汽車的過程中出現的問題進行及時的解決和糾正，使學生可以在實踐過程中掌握解決故障的方法，進而提升學生的汽修技能。

（三）增強學生的合作意識

在項目教學法的教學中，教師要有一個明確的目標，把學生的學習項目作為核心，讓學生以小組的形式參與教學活動。項目式教學主要是將學生團隊作為主體，小組成員之間互相合作，這樣不但可以提高學生的專業技能水平，還可以培養學生的團隊合作精神。在項目式教學中，教師作為其中的領導者和引導者，起到一個非常關鍵的作用，引導學生完成相關的學習項目，在小組成員之間存在意見不統一的情況時，教師要給學生建立一個正確的學習觀念，讓學生能夠學會善于傾聽他人的建議，除此之外，還要讓學生在項目實施的結果中對比選擇出最佳方案。項目式教學法的利用，可以培養學生的自主思考能力，和傳統的教學方式相比，項目式教學法更具有主動性，更能提高學生的合作意識。

三、簡析項目教學相關要素

（一）詳實且豐富的典型案例

不管哪個行業，若要更加穩定高效地發展，自然需要進行全面的市場考察，汽車維修也是這樣。因此，教師應重點對學生的綜合實踐能力進行培養，引導學生明確實際操作的重要性。開展項目教學也會涉及企業考察與調研工作。教師需要認真搜集相關材料，在此基礎上將其進行系統且科學地分類。有關汽修實訓，作為校方可以采取模擬企業環境的方式，在實訓過程中讓學生可以切身體會崗位工作性質，一方面可促進學習主動性的提高，另一方面也能優化升級汽車維修教學擴展新的渠道。

（二）創設先進的現代化教學環境

在具體進行汽車維修教時，必須建設優良的教學環境，這是因為教學環境是促進學習效率提高的一個關鍵因素，現階段，我國汽車維修專業若要穩定且有效地發展，實訓設備必不可少。例如，教師打造“3+1”實訓課程，在以往教學模式下，通常教師會采取相對單調的教學形式，但這樣的形式不僅對綜合呈現汽車維修技能及知識不利，并且會為開展項目化教學造成阻礙。唯有以先進的現代化教學環境為支撐，才會進一步彰顯項目教學優勢。

四、簡析汽修專業教學基本概況

基于現實情況分析，當前就讀于汽修專業的學生多是掌握相關理論知識，針對實踐能力與專業技能較為匱乏，學生主要存在的問題是實踐性不足。大部分學生在進行維修知識學習時主要偏重理論，雖然可以做到將理論知識爛熟于心，可若是真正涉及具體實踐則顯得手足無措，有時連基本知識與操作也會遺忘。由此可見，現階段我國汽修專業存在很多的教學問題，若是不能及時改善優化，那么學生很有可能無法勝任今后的崗位工作，不免淹沒在社會發展的洪流中。

應清楚認識到教育的基礎是理論，其屬于重要的先決條件。可對于汽車維修專業，具有明顯的實踐性特征，唯有將理論緊密聯系實踐才會將該專業效能充分發揮出來。之所以部分汽車維修廠、4s店不情愿聘用這些學生，主要是因為這些學生多數只能是“紙上談兵”，一方面做不到理論有機結合實踐，另一方面在面對汽車突發故障時無法靈活應對，思維相對僵化，以上均是汽車維修教學亟需解決的首要問題。教師在實際進行教學中，如果可以將市場發展趨勢以及學生未來就業方向加以客觀清楚地分析，而且將理論與實際結合起來，例如修建汽車維修實驗廠等，由此便能為教學工作提供更大的支持和幫助。

五、項目教學法在汽車維修專業的具體應用

（一）結合市場調研設計項目教學任務

項目式教學法比較注重學生的自主思考能力。如果學生可以真正意義上地自主參與到學習中，其實踐技能和創新思維都會在無形中獲得一定程度的提升。汽車維修專業的職業性是比較強的，而且就業市場的方向比較集中。教師在實際的教學中應該充分地結合當前市場對汽車維修專業方面的需求，設計相應的項目式教學任務，這樣可以提高項目式教學的實用性。在進行汽車維修市場的調研中，要根據汽車維修專業的職業市場需求，采取問卷調查的方式，或是崗位搜索的方式來獲取當前汽車維修的實際發展信息。近些年來，國內汽車行業的發展取得了很大的進步，更多的人擁有汽車。但是，在汽車行業快速發展的同時，相關的汽修團隊并沒有跟上社會發展的步伐，發展就相對緩慢一些，出現了缺少汽車維修人才的情況，給汽車行業的發展上造成了一定的影響。所以，汽車行業要想得到持續穩定的發展，對汽修人才的需求量是比較大的。因此，汽修維修專業的教師應根據市場對汽車維修人才的需求來制訂相應的項目式教學目標，使項目式教學能夠有條不紊地進行，使教學任務變得更加具有針對性，提高教學效率。

（二）結合學生學情確認項目內容

項目教學任務需要結合市場調研結果來做設計，更要結合學生實際學情進行確認。教學目標制訂過程中，教師要能夠對每一名學生有著充分了解，包括能力、興趣、學習動機、學習目的等，根據他們的特點有針對性地設定目標。教學過程中，要突出基礎知識的服務性，將重點放在技能訓練與知識應用上。要認識到，知識習得與應用是個循序漸進的過程，任何一個教學步驟在體現科學性的同時要具有前瞻性，在使學生掌握新技術和新工藝的同時，提高他們的創新能力及思維能力。例如，“汽車啟動系統檢驗”課程需要多個課時來完成，教師需要綜合教學內容、任務，以及各項客觀因素來制訂教學目標。

第一，使學生了解和認識汽車基本結構，包括原理、啟動系統構成、電路組成等。

第二，檢測起動機。

第三，要求學生能夠對汽車相應部位進行維修。

第四，教會學生如何使用資料分析起動機故障。

（三）制訂并有效實施項目教學計劃

項目教學一般會涉及分組學習，必要時也會借助其他教學模式或方法，比如任務驅動式教學、問題探究式教學等。因此，老師在制訂和實施具體教學時，要善于做科學分組，小組人數視具體情況而定。每組任命一名組長，負責管理活動紀律和組織成員進行有效任務學習。各小組均應有自己的學習任務，各小組成員應合理分工，也要有與內容相對應的檢查機制。在整個專業教學中，制訂項目教學計劃是最重要的一個環節，教師務必要嚴格設定教學步驟和計劃。無論任何教學內容，在要求學生進行問題研究和任務實踐前，教師都應先給出正確示范，明確好基本步驟和各環節要素，使學生養成科學探究，科學實踐的好習慣。

（四）設置項目應用情境，提高學生的實踐能力

教師通過對市場調研數據進行充分的分析之后，制訂出一系列的項目任務。在項目任務的確定完成之后，可以將學生分成幾個小組。舉例來說，班級一共有60名學生，將學習成績排在前十名的學生任職為小組組長，剩下的50名學生正好分為5組，每組10人，值得注意的是，在教師進行分組的過程中，要使每個小組之間的學習能力能夠達到均勻，這樣就能使每組學生的學習進度都有一致性。在對學生進行分組完成后，教師要做的就是引導學生進入項目教學活動的中，讓各組的小組長安排自己的組員在項目教學活動中扮演的角色，使項目教學得到有效的開展。在項目教學完成之后，還要做的一件事就是教師要領導學生對本次教學活動進行評價，評價形式比較多樣，可以采用學生自評、小組之內互評或者是教師點評的方式。利用評價使學生認識到自己的不足之處，讓學生感受自身在汽車維修專業中的優勢，教師要做的就是引導學生發揮自身優勢，彌補其中的不足，不斷地提高學生的汽車維修技能。在評價的過程中，自評方式主觀性較強，小組互評的客觀性就比較強，而教師的點評就非常具有總結性。

六、項目教學法在汽車維修專業的應用體會

在具體實施項目教學的過程中，無法避免會產生一些問題，其具體表現如下。

第一，在進行項目教學的過程中，學生主體地位雖然被強調，可不是代表教師能減輕其職責，實際上職責反而是加重的。教師一方面要全面掌握課程，隨時解決提出的各種問題，另一方面還需要營造相應的學習情景，盡可能形成合作學習的良好氛圍等。

第二，教學實踐雖然與企業具體工作之間的距離不斷縮減，可是因為教學是以獨立的項目進行的，導致教學缺少綜合性與系統性，從而致使學生難以靈活運用專業知識處理具體問題。

第三，關于小學小組劃分，絕不可以隨機分組。需要關注每組成員的合理搭配，將理論知識扎實、實操能力較強的學生，匹配綜合能力較弱的學生。通過組員之間的優勢互補，實現各自能力的有效提高。

第四，針對項目教學，需要學生能進行自覺學習，突出其主體地位。因此，教師需要精心設計項目內容，在具體實施教學項目時，做好指導與引導工作。尤其是班級的后進生要幫助其盡可能克服自身不足。確保有序順利地進行項目教學，不然最后只能適得其反。

第五，以往使用的教材會依據系統的學科知識來編寫，在一定程度上無法有效匹配項目教學，因此在進行項目教學過程中，教師不要完全依據教材授課，關鍵點是認真選擇示范項目和教學內容緊密結合。不僅要突出項目教學優勢而且要確保學科的完整性，若是條件允許可以采用校本教材。

七、結束語

總的來說，將項目教學法應用到汽車的維修專業當中能夠提高學生的自主思考能力，能夠從實質上增強學生的汽車維修技能，給以后其職業發展提供有效的推動作用，有著良好的教學應用效果。所以，在實際汽車維修專業教學當中，教師應該充分利用項目教學法的優勢，將信息技術作為運行換環境，為學生開展有效的實踐參與式教學，促使學生自主展開對專業知識的研究，更好地掌握專業知識，促進汽車維修專業教學的發展。