高職院校學(xué)生聲樂(lè)大課教學(xué)思考

邵志東

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

聲樂(lè)大課是當(dāng)前大學(xué)常用的一種聲樂(lè)教學(xué)模式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握聲樂(lè)演唱的技術(shù)知識(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)性的思考，全面提高聲樂(lè)教學(xué)效果。將聲樂(lè)大課作為學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的主要授課形式，教師能夠深刻了解學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集中授課的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)思路[1]。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地等方向，探究聲樂(lè)大課的教學(xué)特點(diǎn)，從多媒體教學(xué)、練聲教學(xué)、歌唱訓(xùn)練等角度開(kāi)展集技術(shù)與藝術(shù)為一體的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠聲情并茂地進(jìn)行歌曲演唱，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練解決氣息、聲音高位置等技術(shù)問(wèn)題。

一、大學(xué)聲樂(lè)大課的教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂相比，聲樂(lè)大課這一教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練地掌握聲樂(lè)技巧，采用一對(duì)眾的聲樂(lè)大課教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和聲樂(lè)演唱表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)實(shí)踐表演環(huán)境。同時(shí)，對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。聲樂(lè)大課有著獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，需要注重學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)期間存在的共性問(wèn)題，明確咬字、發(fā)音技巧、真假聲的轉(zhuǎn)換原理及在聲樂(lè)演唱時(shí)的氣息調(diào)整方式。教師要盡可能地運(yùn)用多元化教學(xué)理念，避免重復(fù)性知識(shí)講解，在實(shí)踐探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生相互交流，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在集體授課中學(xué)生圍繞不同聲部聲樂(lè)作品，采用多元化演繹方式，尋求適合自己的演唱技巧，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)，聲樂(lè)大課的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用聲樂(lè)大課教學(xué)形式，課時(shí)安排為一周一次，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前整合教材內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作獲取豐富的社會(huì)實(shí)踐資源，包括聲樂(lè)演出視頻、聲樂(lè)音頻等。在教學(xué)過(guò)程中滲透聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，確定聲音技能訓(xùn)練歌曲，開(kāi)展與聲樂(lè)訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)舞臺(tái)表演為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，在練習(xí)中掌握豐富的聲樂(lè)演唱技巧。通過(guò)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，向?qū)W生傳達(dá)最新的聲樂(lè)資訊，同時(shí)，在理論知識(shí)講解的過(guò)程中，教師可以融入聲樂(lè)的發(fā)展歷史，播放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀聲樂(lè)作品，學(xué)生在藝術(shù)鑒賞的過(guò)程中提高個(gè)人的審美能力，并分析聲樂(lè)作品中含有的藝術(shù)美學(xué)。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的講解，提高學(xué)生的聲音鑒別能力，為學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，將舞臺(tái)表演與課堂實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)階段積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)場(chǎng)地

大學(xué)聲樂(lè)大課教學(xué)場(chǎng)地的選擇，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房，到音樂(lè)教室或?qū)W校禮堂等正規(guī)的表演場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，或者到音樂(lè)院校的排練廳、普通大學(xué)的階梯教室等，具有較大空間并擁有表演臺(tái)面的場(chǎng)地，都可以作為聲樂(lè)大課的教學(xué)場(chǎng)地。在良好的教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，當(dāng)學(xué)生在參加聲樂(lè)練習(xí)時(shí)，從其他同學(xué)的演唱中獲得專業(yè)學(xué)習(xí)方面的啟發(fā)，分析自己在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并形成正確的問(wèn)題解決方案，全面提升學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)開(kāi)展聲樂(lè)大課的重要意義

（一）促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)改革

大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)專業(yè)與師范專業(yè)教學(xué)中的重要科目，聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在教學(xué)過(guò)程中選擇一些具有較強(qiáng)針對(duì)性的技巧性知識(shí)點(diǎn)，聲樂(lè)教學(xué)常用的教學(xué)模式為一對(duì)一專業(yè)教學(xué)。但是，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教師的工作量逐漸增加，一對(duì)一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的辦學(xué)要求，想要提高聲樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，降低聲樂(lè)教學(xué)成本，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，解決當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，就需要通過(guò)聲樂(lè)大課的實(shí)踐，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)改革。許多進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，本身的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，缺少對(duì)發(fā)聲器官整體結(jié)構(gòu)、發(fā)聲原理的有效認(rèn)知，聲樂(lè)基礎(chǔ)較差；在這一背景下，聲樂(lè)大課能夠統(tǒng)一進(jìn)行教材安排，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，與當(dāng)前大學(xué)聲樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，可以為學(xué)生奠定扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)技巧進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)[2]。

（二）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

聲樂(lè)大課與常規(guī)的聲樂(lè)教學(xué)形式相比，對(duì)聲樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，教師需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行聲樂(lè)演唱、樂(lè)器彈奏和知識(shí)講解，通過(guò)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用的聲樂(lè)概念和聲樂(lè)定義，都需要圍繞“教學(xué)實(shí)例”進(jìn)行論證分析，分析聲樂(lè)教學(xué)資源中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，由教師進(jìn)行教學(xué)示范。嚴(yán)格按照指導(dǎo)規(guī)范進(jìn)行演唱指揮，為學(xué)生提供樂(lè)器伴奏，聲樂(lè)大課選擇的示范性內(nèi)容，要充分反映出當(dāng)前聲樂(lè)專業(yè)的新發(fā)展動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，將獨(dú)立存在卻有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)問(wèn)與技巧進(jìn)行有效融合，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)聲樂(lè)大課能夠解決學(xué)生的個(gè)性和共性問(wèn)題，通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)提高聲樂(lè)教師的業(yè)務(wù)能力，定期對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，結(jié)合國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)，更新課堂教學(xué)內(nèi)容。在聲樂(lè)大課中發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師要在教學(xué)講解中以積極飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聲樂(lè)訓(xùn)練中接受藝術(shù)熏陶。

三、集技術(shù)與藝術(shù)為一體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（一）多媒體教學(xué)

將多媒體教學(xué)融入大學(xué)聲樂(lè)大課，通過(guò)視頻、圖片、音頻等多種教學(xué)工具，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索[3]。這樣，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的音視頻影像展現(xiàn)出來(lái)。

例如，通過(guò)多媒體軟件向?qū)W生展示喉部的解剖圖形，讓學(xué)生清晰地觀察到自身喉部的組成結(jié)構(gòu)，分析在發(fā)聲過(guò)程中喉部的變化狀態(tài)，確定聲音位置，有效解決在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的聲音位置問(wèn)題。當(dāng)聲音處于口腔位置時(shí)，通過(guò)多媒體軟件展示發(fā)聲效果；當(dāng)聲音處于頭腔部位時(shí)，通過(guò)多媒體軟件展示發(fā)聲效果。通過(guò)發(fā)聲位置的對(duì)比分析，學(xué)生明確在歌曲演繹過(guò)程中聲部的處理方法，掌握適合自己的表演技巧。通過(guò)多媒體教學(xué)在聲樂(lè)大課中的有效應(yīng)用，全面提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱技巧；通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在歌唱過(guò)程中進(jìn)行情感表達(dá)。

（二）練聲教學(xué)

在聲樂(lè)大課教學(xué)開(kāi)展中，練聲是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，聲音的技術(shù)處理需要通過(guò)練聲實(shí)現(xiàn)。在練聲過(guò)程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性，將其與音樂(lè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)練聲曲中展現(xiàn)的藝術(shù)美感。教師需要制訂因材施教的練習(xí)方法，將練聲教學(xué)分為呼吸、聲門、哼鳴、跳音、連音等多個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的音域；教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生加入練聲過(guò)程中。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的聲音質(zhì)量，每一個(gè)練聲曲的選擇都需要與練習(xí)目標(biāo)相一致，讓學(xué)生明確練習(xí)的重要性。

例如，在進(jìn)行“哼鳴練習(xí)”的過(guò)程中，將口腔保持在O母音狀態(tài)、閉合嘴唇，在發(fā)聲過(guò)程中面部將會(huì)呈現(xiàn)出明顯的振動(dòng)感，哼鳴練習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生找到聲音的高位置區(qū)域，感受氣息對(duì)發(fā)聲的影響。在練習(xí)過(guò)程中要注重情感投入，帶著豐富的想象力，體會(huì)練習(xí)曲中的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生愉快地參與到發(fā)聲訓(xùn)練中，制訂出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案，提高學(xué)生發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生能夠熟練地掌握聲樂(lè)演唱時(shí)的呼吸技巧和聲音共鳴，掌握聲樂(lè)演唱技術(shù)，提高歌唱效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要通過(guò)練聲曲的選擇體現(xiàn)出技術(shù)與藝術(shù)之間的促進(jìn)關(guān)系。練聲教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程，只有讓學(xué)生投入到練聲環(huán)境中，才能在歌曲演唱時(shí)做到字正腔圓、情感豐富。

（三）歌唱訓(xùn)練

聲樂(lè)教學(xué)不僅要注重音樂(lè)技巧的掌握，還需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的情感表達(dá)能力，優(yōu)秀的演唱家之所以能夠受到人們的喜愛(ài)，除了具備良好的嗓音和發(fā)聲技巧，還需要精準(zhǔn)地表達(dá)出歌曲的深刻情感，引發(fā)觀眾的情緒共鳴，技巧性與藝術(shù)性密不可分。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師需要潛移默化地向?qū)W生滲透作曲家的歌曲創(chuàng)作意圖以及聲樂(lè)作品所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解歌詞所體現(xiàn)的時(shí)代規(guī)律，分析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀聲樂(lè)作品的音樂(lè)風(fēng)格，將個(gè)人情感融入作品演唱中，訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)思維，提高學(xué)生的音樂(lè)想象力。讓學(xué)生能夠在歌曲演唱的過(guò)程中，在腦海中生成具體的聲音形象，結(jié)合作品內(nèi)容適當(dāng)調(diào)節(jié)聲音特質(zhì)，注重歌曲演唱時(shí)情感的層次變化。

例如，在“歌唱訓(xùn)練”時(shí)，選擇《黃河大合唱》第四樂(lè)章歌曲《黃水謠》，通過(guò)對(duì)歌曲的背景介紹，學(xué)生了解歌曲表達(dá)出日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)下勞動(dòng)人民所遭受的苦難，揭示了那個(gè)時(shí)代背景下的凄涼景象。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師將樂(lè)曲分為三個(gè)部分，第一部分主要講述黃河兩岸的美好景象，以及在侵略之前勞動(dòng)人們所享受的和平安逸生活，整體節(jié)奏旋律優(yōu)美、聲音流暢，在演唱時(shí)采用連貫抒情的演繹方式，保持聲音的高位置，注重氣息的彈性，要營(yíng)造出輕松愉悅的美好心情。第二部分則描述遭受日本侵略后，人們所遭受的苦難以及在內(nèi)心深處對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，整體旋律蘊(yùn)含著痛苦、沉重的消極情緒，通過(guò)音速變化展現(xiàn)出沉痛的心情，在演唱過(guò)程中要將喉嚨打開(kāi)，保持氣息的穩(wěn)定性，通過(guò)連續(xù)性的下行音調(diào)，表達(dá)出悲憤的內(nèi)在情感。歌曲演唱訓(xùn)練要求學(xué)生的發(fā)聲器官始終保持一個(gè)良好狀態(tài)，根據(jù)歌曲的變化進(jìn)行情緒轉(zhuǎn)換。第三部分是第一部分的轉(zhuǎn)化再現(xiàn)，想要表達(dá)的真實(shí)情感，體現(xiàn)人們悲慘的遭遇，在情緒表達(dá)上要與第一部分形成強(qiáng)烈對(duì)比，以平穩(wěn)低沉的嗓音表達(dá)出沉痛的情緒。通過(guò)歌曲訓(xùn)練和演唱分析，教師充分發(fā)揮出引領(lǐng)性作用，熟練地運(yùn)用各種聲音技巧進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，不僅能夠提高學(xué)生的聲音質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生通過(guò)情感表達(dá)準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品內(nèi)涵。

四、大學(xué)聲樂(lè)大課教學(xué)模式的有效實(shí)施方法

（一）教師充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用

現(xiàn)代化教學(xué)改革要求以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮出指導(dǎo)性作用，聲樂(lè)大課存在的核心問(wèn)題是一部分學(xué)生未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，音樂(lè)素養(yǎng)和嗓音條件較差；由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在明顯差異，需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)演唱中存在的聲音問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。傳統(tǒng)的一對(duì)一指導(dǎo)，教師能夠提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，而在一對(duì)眾的教學(xué)條件下，面對(duì)同時(shí)發(fā)聲的聲音群體，無(wú)法充分了解每一個(gè)學(xué)生的聲音素質(zhì)、心理素質(zhì)。教師需要通過(guò)仔細(xì)觀察和耐心傾聽(tīng)，捕捉整體音色和歌唱?jiǎng)討B(tài)，在學(xué)生歌曲訓(xùn)練期間通過(guò)發(fā)聲體驗(yàn)，分析在歌唱過(guò)程中發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在演唱時(shí)結(jié)合自身特色和生活狀態(tài)選擇正確的演唱方式。

例如，生活中打哈欠、打噴嚏等動(dòng)作與演唱過(guò)程中的喉嚨狀態(tài)、聲音位置有著密切聯(lián)系。教師可以通過(guò)常見(jiàn)的生活動(dòng)作分析，滿足聲音教學(xué)的根本需求。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生以打哈欠的感覺(jué)，感受喉嚨的打開(kāi)模式；以咳嗽的感覺(jué)，體會(huì)演唱時(shí)腹部的彈性和張力，保證發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生在集體演唱中處于正確的氣息和發(fā)聲狀態(tài)。教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合歌唱元素展開(kāi)豐富聯(lián)想，將一些抽象的發(fā)聲原理和聲樂(lè)概念以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生在發(fā)聲前做好思想調(diào)整，明確正確的發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解。

（二）豐富學(xué)生的感性與理性體驗(yàn)

在聲樂(lè)大課教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，由于大多數(shù)聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容具有非直觀性，需要進(jìn)行聲樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)境調(diào)節(jié)，一些聲樂(lè)技巧缺少規(guī)范性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)生對(duì)教師提出的發(fā)聲意見(jiàn)和聲樂(lè)演唱技巧難以理解。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要注重學(xué)生情感和心理的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住學(xué)生無(wú)意識(shí)的歌唱行為，讓學(xué)生注意某一樂(lè)句的發(fā)聲條件，將學(xué)生無(wú)意識(shí)的演唱轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的情感控制。在練習(xí)過(guò)程中，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，需要思考學(xué)生無(wú)意識(shí)行為，重新進(jìn)行特定樂(lè)句的演唱，制訂出規(guī)范性的聲樂(lè)訓(xùn)練流程，結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，在教學(xué)講解過(guò)程中把握聲樂(lè)技巧講述時(shí)機(jī)。理論性的講解主要以發(fā)聲和氣息訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在演唱過(guò)程中能夠清晰地體會(huì)發(fā)聲部位的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由教師指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果直接提出問(wèn)題“你的下巴太用力了、喉嚨太緊了”等，在后續(xù)的練習(xí)過(guò)程中學(xué)生將注意力集中到下巴與喉嚨處，導(dǎo)致問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。在問(wèn)題指導(dǎo)過(guò)程中，要注重如何讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作調(diào)整，運(yùn)用合適的話術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的理解，如“在演唱時(shí)你的喉頭張開(kāi)了沒(méi)有”等。

（三）把握好群體與個(gè)體的關(guān)系

大學(xué)聲樂(lè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要注重群體與個(gè)體之間的關(guān)系，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生之間的水平差異，將學(xué)生在聲樂(lè)練習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中探討，提高學(xué)生的參與積極性。讓學(xué)生在掌握歌曲演唱技巧后，能夠區(qū)分不同聲部的發(fā)聲特點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生的問(wèn)題鑒別能力，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中各類問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，制訂出科學(xué)的改進(jìn)方式。聲樂(lè)大課訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生處于群體演唱環(huán)境下對(duì)個(gè)體的聲音練習(xí)產(chǎn)生一定影響，群體發(fā)聲訓(xùn)練能夠減輕個(gè)體的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生處于精神放松狀態(tài)。聲樂(lè)大課要求教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別篩查，通過(guò)個(gè)體檢驗(yàn)了解學(xué)生聲樂(lè)技巧的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題探討，提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)，要求學(xué)生互相幫助，改正模糊的思想觀念，通過(guò)自我教育提高群體聲音的和諧性。

（四）遵循因材施教的發(fā)展原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段要注重因材施教的發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，制訂出適合同年齡、同水平演唱者的教學(xué)方案，在聲音大課中展示學(xué)生個(gè)體的聲音色彩。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的聲種進(jìn)行鑒定，辨別學(xué)生的嗓音質(zhì)量，并按照女高音、女中音、男中音、男低音等多種類型進(jìn)行劃分，選擇適合學(xué)生的訓(xùn)練曲目，尊重學(xué)生的音質(zhì)條件和聲音特色。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)聲樂(lè)大課是一對(duì)眾的教學(xué)組織形式，在大學(xué)聲樂(lè)大課教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出指導(dǎo)性作用，豐富學(xué)生的感性與理性體驗(yàn)，把握群體與個(gè)體的關(guān)系，遵循因材施教的發(fā)展原則。通過(guò)聲樂(lè)大課教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師的教學(xué)技能、專業(yè)水平和課堂組織能力提出了新的要求，聲樂(lè)教學(xué)本身具有一定的特殊性，具有強(qiáng)烈的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，為聲樂(lè)大課教學(xué)開(kāi)展奠定了有力基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的聲音理念，全面激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，并在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的想象力與創(chuàng)造力，符合現(xiàn)代化聲樂(lè)教學(xué)改革的根本需求。