構建五年制高職數(shù)學模塊化課程體系

沈皓東

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇常州 213000)

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷改革，我國的綜合實力有了明顯的提升，職業(yè)教育發(fā)展迅速。作為我國高等職業(yè)教育中的重點，五年制高職為國家培養(yǎng)出來了許多的優(yōu)秀人才。五年制高職數(shù)學課程的難度系數(shù)相對偏高，是學生的公共必修課程，這門課程的教育教學質量與育人目標差距較為明顯，課程建設工作不夠理想，教師對職業(yè)教育定位的認知還不夠全面。因此應用型人才培養(yǎng)效果呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，高職院校需要著眼于高職數(shù)學教學改革的現(xiàn)實條件，積極突破傳統(tǒng)應用模式的束縛以及障礙，加強課時比例的合理調整，始終堅持注重實際性的發(fā)展理念，著眼于五年制高職數(shù)學教學的現(xiàn)實問題，積極構建完善的課程體系，引導學生自由發(fā)揮、大膽想象，全面激發(fā)學生的學習能動性，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀。

一、構建五年制高職數(shù)學模塊化課程體系的現(xiàn)狀

五年制高職數(shù)學課程的難度系數(shù)相對偏高，傳統(tǒng)的課程體系備受詬病，嚴重阻礙了學生的成長發(fā)展以及學科教學改革。模塊化課程體系的構建工作對教師的基本功有較高的要求，教師需要做好前期的準備工作，深化學生對模塊化教學的理解以及認知，關注對不同學科教學策略的進一步調整，結合目前的教育教學方法、教學內容和進度安排來指導學生、鼓勵學生，著眼于學生的學習實情，在綜合對比以及研究的基礎上實現(xiàn)對癥下藥，保障模范化課程體系的穩(wěn)定構建。但是有一部分教師的教育教學經(jīng)驗不足，對高職數(shù)學教學的認知和理解還不夠全面，沒有意識到模塊化課程體系構建的重大作用及優(yōu)勢，最終導致學生學習比較被動和消極，學習成績大打折扣。

（一）供需矛盾較為突出

與其他課程相比，數(shù)學這門課程的邏輯性和應用性體現(xiàn)得比較明顯，對學生以及教師的要求相對偏高，五年制高等數(shù)學教學活動的開展受到了諸多阻礙，模塊化課程體系的構建工作停滯不前。之所以會出現(xiàn)這一問題，是因為教育教學內容的供需矛盾較為突出，五年制高職數(shù)學教學中的教育教學內容比較復雜，人才培養(yǎng)要求相對偏高，因此教師需要投入更多時間和精力。但是目前來看，在日常教育教學的過程中，教師對課程的把握還不夠全面以及深刻，無視對數(shù)學邏輯的分析和研究，實質的教育教學內容與專業(yè)需求之間存在脫節(jié)問題。教師在課堂教學中過于注重簡單的知識傳授，沒有著眼于學生專業(yè)的能力要求，分析知識體系的完整性，實現(xiàn)進一步調整。教學內容面面俱到，往往沒有站在學生的角度了解學生的專業(yè)學習情況，分析學生的學習基礎，沒有對特定的知識需求進行分析以及研究，因此出現(xiàn)了許多的教學偏差。除此之外，有的教師的教育教學經(jīng)驗較少，將主要精力放在學科知識的講授上。沒有著眼于數(shù)學知識應用的實踐要求，沒有在指導和鼓勵學生的過程中給予學生更多展示自我、檢驗自我的機會。學生對課程知識的理解和認知比較片面及淺顯，活學活用和舉一反三的能力還有待提升。

（二）學生認知能力不足

模塊化課程體系構建比較復雜以及多元，但是對教學改革有非常重要的影響，學生認知能力以及自主參與最為關鍵。在開展課堂教學活動的過程中，教師需要了解學生的興趣愛好，指導學生在課堂上自由發(fā)揮，逐步提升學生的理解能力。但是在推進高職教育教學改革的過程之中，學生的綜合素養(yǎng)不夠理想，五年制高職教育教學的難度系數(shù)相對偏高，學生的基礎較為薄弱，認知能力還有待提升。盡管學生能夠積極主動地完成教師所布置的學習任務，但是無法實現(xiàn)自主調整，主動參與的積極性和活動能力相對較差，認知能力和認知水平仍存在明顯的不足，與三年制高職學生還有較大的差距，難以主動將個人所學習的數(shù)學知識應用于生活實踐中，解決問題，分析問題的能力相對較差。教師在安排教學活動以及課時內容時沒有著眼于五年制高職數(shù)學教學的特殊要求，在指導和鼓勵學生的過程中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。學生比較被動及消極，自主學習的機會偏少，難以在數(shù)學學習的過程中變得更加積極和主動。學生對所學知識的認知和理解比較片面，個人的認知能力較差，能力提升速度極慢，難以真正促進學科模塊化課程體系的有效構建。

二、構建五年制高職數(shù)學模塊化課程體系的價值

在全面推進教育事業(yè)發(fā)展的過程中，我國的教育質量提升速度較快，五年制高職數(shù)學教學所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了一定的變動。有的學校著眼于模塊化課程體系構建的現(xiàn)實要求，在理性以及感性的基礎上鼓勵學生自由發(fā)揮、大膽想象，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，提升模塊化課程體系構建的重要性以及有效性。

（一）促進學以致用

知識學習是手段，知識應用才是重點以及最終的價值目的，因此學以致用教育教學理念的運用非常有必要。模塊化課程體系的構建十分關注不同學科板塊之間的聯(lián)系及互動，教師需要嚴格按照學生的主觀能動性，引導學生自由發(fā)揮、大膽想象，盡量避免簡單直白的滿堂灌和照搬照抄。著眼于學生在自主學習過程中的真實情況，重新調整教學思路，積極提升教育教學的系統(tǒng)性及有效性。因此模塊化課程體系的構建有助于充分彰顯學以致用的重要理念，學生可以在自主學習的過程中主動與教師進行交流及溝通，學習能力和學習效率提升速度較快，教師也可以根據(jù)學生的真實興趣，進一步豐富教育教學策略和教學手段，改革教學模式，充分展現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求，保障模塊化課程體系構建的科學性、完整性以及系統(tǒng)性。

（二）提升教學質量

傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，嚴重影響了學生的自主實踐積極性，學生變得比較消極，難以實現(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展，對數(shù)學知識的理解和認知比較片面。教學經(jīng)驗豐富的教師會站在學生的角度，了解學生在自主學習中的真實情況，分析學生的學習能動性，引導學生自由發(fā)揮，保障學生變得更加主動。很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在一個完整的模塊化課程體系中主動接受教師的引導，全面提升個人的學習能力。學生的學習速度較快，能夠真正實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。教師需要扮演好組織者和引導者的角色，利用課堂時間有意識有目的地構建完善的模塊化課程體系，積極實現(xiàn)數(shù)學學科與其他學科之間的緊密聯(lián)系和互動，彰顯五年制高職數(shù)學教學的重要作用以及優(yōu)勢，讓學生能夠在教師的指導下掌握適合自己的學習技巧和要求。

（三）發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

學生才是學科教學中的主角，教學活動的開展需要以學生為中心。教師需要著眼于學科教學改革的現(xiàn)實條件，明確模塊化課程體系構建的具體要求，在指導和鼓勵學生的過程中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，確保學生變得更加自信和樂觀，逐步提升學生的學習能動性。

三、構建五年制高職數(shù)學模塊化課程的策略

綜合上文的簡單論述不難發(fā)現(xiàn)，在五年制高職數(shù)學教學改革的過程中，文化課課程體系的構建非常有必要。教師需要盡量避免照搬照抄的教學方式，深化學生對模塊化課程體系的認知以及理解，關注與學生在情感上的交流，了解學生的真實想法，逐步調整教育教學思路及策略，保障高職數(shù)學教學能夠大放異彩，重煥生機，讓學生在自主學習的過程中變得更加主動和積極。模塊化課程體系的構建是一個長期的過程，教師需要掌握方式方法，關注與學生之間的情感交流，分析學生在自主學習中的真實收獲，進一步指導學生、鼓勵學生、培養(yǎng)學生良好的學習能動性和行為習慣。提升學生的學習興趣，讓學生能夠在學習數(shù)學知識的過程中實現(xiàn)主動應用以及靈活分析，只有這樣才能夠彰顯文化課程體系構建的重要作用及價值。

（一）確保供需平衡

數(shù)學這門課程的邏輯性和應用性比較強，教師需要注重對學生知識需求的分析，了解學生的學習能動性，始終堅持供需平衡的教育教學理念。站在學生的角度關注學生在數(shù)學學習中的真實情況，了解學生真實收獲，進一步指導學生、鼓勵學生、避免滿堂灌和照搬照抄，引導學生自由發(fā)揮。數(shù)學微積分方程、幾何學、代數(shù)學以及概率數(shù)理統(tǒng)計學最為關鍵，為了確保知識模塊化，為學科教學提供更多的支持以及幫助，教師需要以構建科學完善的模塊課程框架為基礎，了解不同模塊之間的內部邏輯聯(lián)系，分析學生的興趣愛好，嚴格按照學生的學習興趣以及成長軌跡。確保學生自主需求與課堂教學之間緊密聯(lián)系及互動，引導學生自由發(fā)揮、大膽想象，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生能夠在學習數(shù)學知識的過程中變得更加自信。

（二）提升學生認知能力

學生認知能力的提升非常關鍵，這一點也是數(shù)學教學改革中的重點以及核心。教師需要了解學生在學習數(shù)學知識時的真實情況，分析學生的認知能力和認知基礎，指導學生自主實踐，盡量避免放任自流或者是過度管束。而應該逐步發(fā)展學生的認知能力，了解學生在數(shù)學學習中的真實情況，主動調整育人思路。加強不同教育學科之間的聯(lián)系以及溝通，構建全方位一體化的模塊化課程體系，給予學生更多能展示自我的機會，讓學生在自主學習的過程中變得更加自信，真正實現(xiàn)學生學習能力及水準的穩(wěn)定提升，讓學生能夠利用所學習的數(shù)學知識自由發(fā)揮，解決個人在其他學科學習時所遇到的困難及障礙。真正彰顯學生的學習主體地位，讓學生能夠變得更加自信和樂觀，突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛及影響。

（三）堅持循序漸進

模塊化課程體系的構建比較復雜，對教師的教學能力要求較高，教師需要投入更多的時間和精力，深化自身對模塊化課程體系的認知及理解。五年制高職數(shù)學教學任務相對較為繁重，課程體系的構建工作最為重要。教師需要注重對必修模塊、選修模塊的分析，深入剖析任選模塊的變動規(guī)律。教師需要始終堅持循序漸進的育人理念，了解學生的學習興趣及愛好。專業(yè)模塊主要以書中專業(yè)內容為主體，之所以需要設置這一板塊，是因為高職生的學習基礎相對薄弱，對基礎知識的掌握能力還有待提升，如果能夠進一步復習初中知識，那么對減輕學生的學習壓力將會有非常關鍵的作用。必修模塊則是初等數(shù)學教學中的主體，與不同專業(yè)課程的學習存在一定的聯(lián)系，教師需要注重學生的學習能動性。選修模塊側重于職業(yè)崗位需要的特殊分析以及研究，針對性地發(fā)展學生的數(shù)學能力以及數(shù)學知識，引導學生自由發(fā)揮。任選模塊主要以以人為本的育人理念為原則，更好地促進學生的個性化發(fā)展，主動培養(yǎng)高層次的人才。因此教師需要注重對不同板塊的教學要求進行分析，始終堅持循序漸進的育人理念，指導學生自由發(fā)揮，保障學生變得更加自信和樂觀，真正彰顯學生的主體價值，讓學生在一個更加自主自由的學習氛圍及學習環(huán)境中提升個人的學習能力和學習層次。

四、結束語

在五年制高職數(shù)學教學階段，教師需要依照新課標對于高職數(shù)學教學的具體要求創(chuàng)新教學工作模式，構建數(shù)學模塊化教學體系，從而幫助學生逐漸形成學科核心素養(yǎng)，助力學生更加優(yōu)質地完成在高職階段的數(shù)學學習。而通過模塊化教學體系，可以有效激發(fā)學生對于數(shù)學學科學習的積極性與主動性，提高學生數(shù)學學科綜合能力，幫助學生在持續(xù)不斷的探究與思考當中形成學科核心素養(yǎng)。而在該項工作當中，還存在一定的難點，致使模塊化教學體系應用效率不佳，所以文章進行細致的剖析與探討，并且制定科學且有效的改善對策，以期五年制高職數(shù)學工作水平得到提升。顯然，五年制高職數(shù)學模塊化課程體系的構建對改革教學模式、提升學生的學習能動性有顯而易見的影響。教師需要了解學生在自主學習中的真實情況，分析學生的學習能動性，引導學生自由發(fā)揮，逐步培養(yǎng)學生良好的學習能動性和興趣愛好，讓學生在自主學習的過程中變得更加自信。這一點對當前發(fā)揮學生的主體價值，打造高效課堂、精彩課堂作用非常重要的影響。