“五育融合”理念下高職院校思政課實踐教學探析

楊海寧

（山東特殊教育職業學院，山東濟南 250012）

2019年，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出“五育并舉”的指導方針。“五育并舉”的概念有其歷史溯源，現代教育的先驅——蔡元培先生首先提出“五育并舉”的育人理念。在教育理念飛速更新的今天，“五育”并非彼此獨立，而是國家教育目標的體現，是新時期我國關于“如何培養人”根本問題的終極答案，而“五育融合”則是解決此問題的“良方藥劑”。基于“五育融合”的背景，對高職思政課進行教學改革，將思政課作為德育引領的主渠道，以“一育”帶動“他育”，創新“思政+”的融合課程群，切實落實立德樹人的目標，解決為國家如何培養人才及培養什么樣的人才的問題。

一、“五育融合”理念下高職思政課實踐教學改革的必要性

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進高校課程思政建設。實際上，“思政課程”與“課程思政”本質上殊途同歸，均是致力于解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，“五育融合”的理念也是解決這一問題的有力支撐。而高職思政課實踐教學活動與“五育”之間的有效融合也是一個塑造人、規約人、培養人的良性生態系統。在這個系統中以“五育融合”理念為引領，使學生將理論與實踐更好地結合，這樣才能真正落實思想政治教育的精神實質，提高學生的綜合素養。

思政課實踐教學，與思政課課堂理論教學既有聯系又有區別，是以幫助學生加深對理論的理解和應用為目的，以實踐的形式有步驟、有計劃、有目的地實施教學的一種教學活動。2012年教育部等七部門聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確指出實踐育人在人才培養過程中的重要作用。高職院校的人才培養目標的職業化，決定了畢業生僅有專業技能是不夠的，綜合素養的提升將是提高高職院校畢業生市場核心競爭力的有力砝碼。而思政課實踐教學能通過實踐活動將理論與實踐相結合，是高職學生了解社會，提升問題解決能力的有效途徑之一。

二、“五育融合”理念下思政課實踐教學的融合方式

（一）“五育融合”——思政課實踐教學與專業課的有效融合

高職院校人才培養定位是為我國培養新時代高素質技術技能復合型人才，無論思想政治課還是專業課都應為高校實現立德樹人服務。而圍繞“五育融合”的基本理念，搭建完整的育人體系，是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。高職院校思政課應發揮“德育”的引領作用，以思政課實踐教學為載體，充分發揮思政“一育”引領專業課的“它育”的粘合力，加強統籌和協作，將思政課與專業課有效融合，形成合力。通過思政課實踐教學，挖掘思政課中的“它育”元素，開發專業課教學中的“德育”元素，增強思政課實踐教學溫度和深度，與專業課在教學內容上形成相互借鑒、優勢互補，在實踐教學中應充分發揮學生的個人興趣特長，將整體發展與個性發展有機結合。通過“五育融合”的合力進一步增加高職院校思想政治教育的有效性。從融合方式方面，打破思政課程體系單打獨斗的“分育”模式，采取專題教學、訪談式教學、行走的課堂、專業見習、融合思政課等方式將思政課程體系與專業課程群有效融合，深挖其中的“五育融合”元素，以思政課程為引領，以主題為線索，打破專業界限，構建“思政+”融合課程群。從融合載體方面，通過思政課、見習單位、社區服務、實踐操作、線上學習、參觀訪談、實地調研、志愿活動等載體將校內校外承擔育人義務的一方納入參與、評價主體中。此外，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出所有高校、所有教師、所有課程都承擔育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。在各專業課教學中，充分挖掘思政育人元素，真正落實專業課與思政課協同育人機制，達到育人效果。

例如，在我院思政實踐教學品牌——行走的課堂中，學生按照興趣特長分為策劃組、攝制組、服務組、宣傳組等。以“泉城印記”為主線，創新“思政+”實踐融合課。學生通過“五三慘案”了解濟南的歷史，藝術設計系學生在專業課上創作了“泉城印記”衍紙畫、油畫、版畫，開個人作品展，通過邀請其他專業的同學現場體驗版畫制作的方式了解濟南的風土人情。公共教學部的語文教師搜集了有關濟南的名家名篇，通過配音誦讀、手語表演等方式帶領學生感受不一樣的濟南。服裝藝術系的學生以泉城特色為主題在服裝設計、立體剪裁等專業課上以“荷”、“柳”等為設計元素設計制作一系列服飾，完成專業課作業。學生自由組合的每一小組在系列活動中發揮示范引領作用，充分發揮各小組優勢并帶領部分學生完成任務。泉城印記——“思政+”實踐融合課既豐富思政課實踐教學內容，又輔助學生提升各專業技能。

（二）“五育融合”——思政課實踐教學與學生社團建設的有效融合

高等職業院校學生社團是高職學生按照自愿原則和合法章程、為共同興趣情感而結合在一起開展活動的非正式學生群體。開展社團活動可將培養道德情感、道德行為品質、樹立道德價值導向以及審美情趣等進行有效滲透。理論研究表明，道德情感總是產生于一定的情景，通過學生社團的“情境性”對學生潛移默化的影響，使學生形成積極的道德態度和情感體驗。在這樣的體驗中，通過“德育”的道德功能輻射其他“諸育”，使學生深深感受到“德育”的魅力。

學生社團活動的內容永遠是社團建設的核心，以思政課實踐教學為載體與社團主題活動進行融合，為學生社團活動指明方向。教師要善于發現學生社團活動內容與思政課，甚至是專業課的“課程思政”元素相關的內容，以實踐教學為載體指導學生社團開展活動。例如，專業類學生社團可以開展職業道德、工匠精神的主題活動，在活動中以“德育”為主線，深挖勞育要素，結合專業技術的“智育”，融合“五育”要素。體育類學生社團可以開展以“體育”為主線，感悟磨礪意志品質的德育要素和勞動教育的主題活動。我院中醫推拿社團以弘揚中華優秀傳統中醫文化為宗旨，通過集體操練太極拳、五禽戲磨煉學生意志，深入社區為居民義診弘揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。使社團活動不僅僅成為學生活動的聚集地，更成為實現“五育融合”的渠道之一。

（三）“五育融合”——思政課實踐教學與校園文化的有效融合

具有豐富價值內涵的校園文化是各高職院校著力打造的品牌文化的代表，對大學生形成正確的三觀有重要影響。“五育融合”理念引領高校思政實踐教學與校園文化協同育人，不僅關乎大學生的身心健康發展，同時也關乎高職院校人才培養目標的實現。校園文化活動是推動思政課實踐教學改革的途徑之一，也是學校思想政治工作的宣傳陣地，同時也為思政課實踐教學開辟了新窗口，有利于改變傳統的“各育”之間的割裂關系，更好地將“五育”充分融合。各高職院校如能從學校頂層設計到活動落地，將校園文化傳播與思政實踐教學充分融合，積極探索思政實踐教學與校園文化協同育人的“雙軌快車道”，對于推動“五育”融合將有積極作用。

例如，江南大學的“寶哥”網絡思政品牌。以傳播社會主義核心價值觀為宗旨，以弘揚中華優秀傳統文化和國家各項政策等為主要內容，學習貫徹落實黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，培育建設“寶哥”系列網絡文化產品。學生在活動過程中通過策劃、學習增長了“智育”水平、在團隊合作打造品牌過程中懂得了“德育”的重要性，在校園文化宣傳過程中發揮“美育”的功能，在品牌推廣應用過程中，同學們不辭辛勞，體會了“勞動教育”，中華優秀傳統文化中的中華武術更是對“體育”的深入解讀。

三、“五育融合”理念下思政課實踐教學的保障機制

（一）宏觀層面教育理念的不斷更新

要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。而高等職業教育人才培養理念的定位與傳統教育形態和當今高職大學生之間的教育黏性的矛盾日趨加劇。教育部部長陳寶生認為“德是養成的，智是學成的，體是煉成的，美是化成的，勞是干成的”，教育需引導學生培養綜合能力，培養創新思維，學生的綜合素質要在常規教學中得到真正培養。“五育融合”恰好與此理念相吻合，也是實現這一目標的有效途徑。

（二）中觀層面學校教學改革的有效推進

目前，教育主管部門、各高職院校對五育融合的政策解讀和把握，從學生主體和教師主導方面保障機制進行落地，搭建完整的育人體系，圍繞“五育融合”的背景，確保落實“立德樹人”根本任務。各高職院校思政課實踐教學改革引人關注。讓學生在實踐中養成品德、增長才智、強身健體、美化心靈、崇尚勞動，切實增強學生的參與感和獲得感。最大限度激發學生的積極性和創造力，“五育融合”理念恰好能夠實現重塑教育目標、探索教育方法，實現立德樹人的根本目標。根據學生實際情況，在“五育融合”理念下，通過思政課實踐記錄學生在校期間的成長軌跡，完善學生的個人成長檔案。“五育融合”理念指導思政課實踐教學改革也有利于推動學校創設育人環境，學生主動參與活動，企業進行實踐指導，家長有效監督思政課實踐教學，構建適合高職學生綜合素質提升的“思政+”融合課模式。

（三）微觀層面師生合力助力思政課實踐教學改革

教育部部長陳寶生認為，好的教師要有“五術”，即道術、學術、技術、藝術、仁術。“五育融合”指導思政課實踐教學改革，作為學校的教師主體，首先應該具備扎實的專業能力；其次要具有敏銳的洞察能力，使教育具有更高的精準度。教育者要善于發現和挖掘生活中的育人元素，以“五育”輻射“一育”；最后要具有靈活的遷移能力，教師要善于在“一育”中發現“五育”，實現教育的全面功能。教師更要善于發現學生的成長點和施教點，逐漸形成獨特的育人風格。學生主體要逐漸關注“實踐學習”。在我院思政教學改革中，大一以《思想道德修養與法律基礎》課為核心，將思政課程與諸育融合，著重培養學生的職業認同感；大二以《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》課為核心，將思政課程與諸育融合，重點培養學生的責任使命感；大三以《大學生創新創業》課為核心，著重培養學生的創業合作溝通意識。從融合方式方面，打破思政課程體系單打獨斗的“分育”模式，采取專題教學、訪談式教學、行走的課堂、專業見習、融合思政課等方式將思政課程體系與專業課程有效融合，深挖其中的“五育融合”元素以思政課程為引領，以主題為線索，打破專業界限，構建“思政+”融合課程。從融合載體方面，通過思政課、見習單位、社區服務、實踐操作、線上學習、參觀訪談、實地調研、志愿活動等載體將校內校外承擔育人義務的一方納入參與、評價主體中。例如：本學期“思政+”融合課——我與祖國共成長系列，就要求全院學生通過學院大活動、班集體主題活動、思政實踐課、校園社團活動等結合專業，以思政實踐教學“德育”為目標，融合“五育”，打造具有學院特色的“思政+”融合課程系列，切實提升學生的綜合素質。

四、結束語

基于“五育融合”的背景下，對高職思政課進行教學改革，以馬克思主義關于人的全面發展學說和習近平總書記在全國教育大會上強調的德智體美勞全面發展為理論支撐，將思政課作為德育引領的主渠道，以“一育”帶動“他育”，創新“思政+”的融合課程，切實落實立德樹人的目標，解決為國家如何培養人才及培養什么樣的人才的問題。密切關注學生全面發展的動態軌跡，不斷完善“思政+”融合課程建設并保持良性循環，積極探索“教材-融合”式教材體系建設，解決深層次的“五育分離”或“五育割裂”的“現代問題”，最終通過“五育”互育、有機融合的方式，以和諧、共生、共贏為目標高效促進學生的全面發展，提升思政整體育人效果，解決“各育”之間因相互割裂制約“育人質量”提升等問題。