思政教育融入文創產品設計課程的路徑探索

趙靖

（南京工業職業技術大學，江蘇南京 210023）

文創產品設計課程作為設計專業的主要課程，通過將偉大建黨精神思政教育融入其中，能夠進一步實現學生綜合素養的提升，這也是順應我國今后文創產業發展趨勢的重要表現。本文針對思政教育、文創產品設計課程的深層融合進行深刻的研究，對今后高校思政教育工作目標實現及黨建品牌化有著十分重要的價值和意義。

一、文創產品設計概述

文化創意產品簡稱為文創產品，主要是對主體文化提取文化因素，經過開發、設計之后形成的產品統稱，產品將創造力作為核心，與優秀傳統文化藝術關聯較為緊密[1]。一般而言，在動漫、廣告、設計諸多專業的課程教學中，都對文創產品有著一定程度的涉獵。

就目前的情況來看，文創產品設計具備如下幾個特征：第一，地域文化性特征。文創產品本身是以人類在長期歷史發展過程中所形成的各種優秀文化作為基礎而形成的產物，也是一個國家和民族在生活、思維方式等方面的綜合表現，不同地區的文創產品通常帶有該地區顯著的文化特色。第二，文化融合性特征。在當前經濟全球化趨勢越發顯著的時代背景下，各個國家和民族之間的文化體系正在進行深入地滲透以及碰撞，不同文化以及國家的價值觀念也得以在世界范圍內進行傳播，對人們的生活和思維方式產生了一定程度的影響。

從某種程度上來看，文創產品也是文化得以有效傳播的載體，再加之文創產品是將地區文化作為基礎，融合現代元素所進行的一種文化內容層面的創新設計，故此文創產品設計也帶有較為明顯的時代性和創新性特征。

文創產品設計以我國優秀傳統文化作為基礎，才能形成帶有中華文化特色的文創產品。將我黨歷經百年實踐形成的偉大建黨精神與文創產品設計進行結合，也是文創產品得以獨特化發展和黨建品牌化發展的有效途徑。

二、文創產品設計課程中思政教育融合的具體價值

（一）幫助學生樹立堅定的理想信念

思政教育與文創產品設計課程有機結合的重要價值之一，就是能夠幫助學生在課程學習過程中樹立堅定的社會主義理想信念。針對中國特色社會主義文化內涵做出深刻的理解，而且以此為基礎，能夠幫助學生樹立為實現社會主義現代化目標不斷奮斗的信念[2]。在偉大建黨精神的持續影響下，學生本身的思想政治素養能夠得到顯著的提升。

（二）促進學生思想道德修養的提升

思想道德教育作為整個思政教育工作的重要內容，通過文創產品設計課程有機融入思政教育，能顯著提高學生自身的思想道德素養水平。我黨在歷經百年發展實踐中所形成的各時代優良傳統、優秀品質，是我國健康發展的精神綱領，對于現階段大學生今后的健康持續發展也有著重要作用。在進行文創產品設計課程教學的過程中引入思政教育，能夠有效地將偉大建黨精神中的艱苦奮斗、為人民服務等精神深深植入學生的腦海中，確保學生能夠在今后的社會實踐中有效約束自身社會行為，逐步形成良好的道德品質，在幫助學生實現全面發展的同時，為其今后的發展奠定重要的思想道德基礎。

（三）促進社會主義核心價值觀的弘揚

社會主義核心價值觀的弘揚也是當下思政教育工作的重要內容，而社會主義核心價值觀作為我黨結合馬克思主義基本理論和中國發展國情總結出的時代化理論，能夠幫助學生在提高思想道德素養的同時，養成良好的工作和生活習慣。思政教育和文創產品設計課程的有機結合，能夠幫助學生在學習專業知識的過程中接受到思政教育的正面積極引導，并在潛移默化中形成正確的三觀，這也是其今后健康持續發展的必需條件。

三、目前文創產品設計課程和思政教育融合遭遇的困境

（一）教師對思政教育和文創產品設計課程融合的認知出現偏差

思政教育和文創產品設計課程的融合，其中主體課程仍舊是文創產品設計，但在二者具體融合的過程中，部分的專業課教師仍舊遵循著專業課至上的思想觀念，認為學生只有學好專業技能才能真正成才，思政教育工作的主要課堂是思政課堂，忽視了學生思想道德素質的提高對學生今后發展中抵制不良思想影響的重要作用。教師在思想層面認知出現的偏差，導致在二者融合的過程中出現了一定的問題。當前，文創產品設計課程的教師，在思想上已經認識到課程和思政教育融合對于學生發展的重要性，并在積極探索二者有機融合的方式，力求進一步提高教學效果，但在教學內容方面未能做到有機結合，二者之間始終存在一定的隔閡，教學效果有待提升。

（二）教師未能找到思政教育和文創產品設計課程融合的結合平衡點

文創產品設計課程對于設計方面的專業實踐要求相對較高，更為重視在設計實踐課程方面的投入，用于理論教學的時間相對較少，從而導致教師忽略了思想政治教育和文創產品設計課程的有機融合。同時文創產品設計課程本質上屬于藝術類的專業，教師在實際的教學過程中，即便是推進了課程教學和思政教育的融合，但學生在產品設計學習、實踐中，因其在設計元素提煉方面的能力相對較弱，無法領悟并運用教師在課程教學中滲透的有關思政教育方面的知識，導致二者的融合仍舊存在著元素單一化使用的傾向。比如，在開展絲綢之路文創產品設計主題學習的過程中，仍舊有部分學生會將思維限制在古代絲綢之路上，忽視了當前一帶一路政策的實施，導致思政教育和文創產品設計課程的融合未達到平衡，但如果教師將思政教育以及偉大建黨精神的相關理論知識生硬套搬到課程學習中，必然會起到反效果。

（三）藝術生對于思政教育的理解不深

思政教育因其理論知識專業化傾向較大，導致學生認為思政教育只需要記憶其中的知識便可，不會主動深入研究，再加之思想政治理論方面知識枯燥，直接降低了學生對于思政教育工作的興趣，并且思政教育有關偉大建黨精神方面的內容具備一定的深度，因為學生在該方面的理解深度相對有限，很容易在理解和學習上出現一定的困難，進一步削弱了學生對于思想政治的學習興趣，最終無法較好地將設計師元素提煉以及提升造型結構的設計意識、方式與思政教育方面的知識進行有效地融合，導致課程教學效果達不到預期。此外，設計專業的學生在課外的實踐仍舊是本專業的理論知識實踐為主，教師并未真正將思政教育和學生的課外實踐進行有效結合，思政教育本身作為一種實踐性教育活動，僅有理論而缺乏實踐，無法對學生的思想產生正面積極的影響，文創產品設計課程和思政教育二者融合的目標自然無法實現。

四、如何在文創產品設計課程中有效融合思政教育

（一）教師樹立、落實完善的思政教育文創設計教學觀念

思政教育和文創產品設計課程之間的有機融合，是當前高校大思政工作格局建立的必然要求，同時也是設計專業學生思想道德素養持續提高的必然要求。行為的落實需要以思想為先導，為此，教師必須要重視思政教育融入文創設計教學觀念的樹立，教師作為高校學生在思想、行為方面的模范，只有在思想層面重視文創產品設計和思政教育的有機融合，才能在教學中逐步消除學生對思政教育的抵觸心理。我黨在百年發展中形成的精神體系，都是對當時中國實際的真實反映，也為國家的發展提供了精神綱領。當今的習近平新時代中國特色社會主義理論體系，便是馬克思主義基礎理論和當前國情結合的精神產物，對國家發展價值非凡，同時也是人們的精神領導，高校必須要定期對文創產品設計課程的專業教師，開展對偉大建黨精神的深刻學習，以便教師在深刻理解思政教育內涵的前提下，有意識地進行二者的融合發展[4]。

（二）重視對本土偉大建黨精神的深層發掘

我黨的革命實際可謂是遍布大江南北，各個地區在革命發展中形成的偉大建黨精神都是思政教育不可缺失的關鍵組成部分，教師在融合思政教育和文創產品設計課程的過程中，可以從當地固有的建黨精神、文化出發，對其進行深層的挖掘，將其精神和課程學習內容進行緊密地結合。比如，嘉興南湖的紅船精神，作為我黨起步和國內革命事業起航的代表，是我黨執政能力持續提高和先進性持續保持的關鍵精神財富，這一精神最為重要的載體便是當時中共一大召開的那條小船。教師可以在帶領學生學習有關材質、物形和產品設計方面知識的過程中，將這一具體物象引入其中，引導學生對其外觀結構、背后的精神內涵進行深層次的挖掘，隨后讓學生將這一載體的形態特征進行提煉，按照所學設計相應的文創產品，如此可將思政教育與產品設計進行有機結合，擺脫了思政的枯燥說教模式，又能夠以書本之外的實際案例激發學生的創造性。

（三）重視思政教育下的文創產品設計實踐落實

文創產品設計本質上帶有顯著的實踐性，學生只有在設計中，方可深化對于所學理論知識的認知，并不斷激發其創造性，同樣思政教育也需要借助實踐方能將其內化為學生的思想、行為規范。如此，在思政教育和文創產品設計課程融合的過程中，高校之間可以結合當地獨有的偉大建黨精神，開展文創產品設計競賽，幫助學生立足偉大建黨精神，挖掘對應物體、場所背后的建黨精神內涵，并結合物體外觀，設計文創產品[5]。比如，上海市政府及相關部門便高度重視偉大建黨精神、思政教育、文創產品設計課程之間的有機結合，將博物館、黨史館等作為優質的實踐平臺，多次開展偉大建黨精神、紅色文化明星展品的文創設計比賽，讓學生在比賽中持續深化對于思政教育理論、建黨精神的理解，達到最初的教學目標。

（四）完善教學考核機制

考核對高校學生的日常行為和學習生活具有一定的指導和借鑒意義，考核內容的選擇直接決定了學生的學習內容，基于考核工作在高校學習的重要性，教師必須不斷完善考核機制，保證“因事而化、因時而進、因勢而新”。首先，高校負責考核的管理人員要加強對高校文創設計專業的了解工作，及時淘汰與學科專業發展和學生發展相違背的考核重點和內容，提升考核機制的有效性。其次，高校管理人員要不斷完善考核機制內容，根據時代發展對學生能力的要求及時補充考核內容，比如在文創設計專業中，教師不僅要考核學生對文創設計的知識、技能掌握水平，還要對學生的職業道德和職業理念進行考核，尤其是重點考核學生的思想道德，從而給學生的今后學習提供引導，使其在專業學習中提升設計能力的同時提升思想道德修養。

（五）豐富課堂教學內容

教學內容是學生學習的主要材料，在思政教育內容融入文創設計課堂的過程中，教師必須緊緊抓住課堂教學內容這個重要突破點，對學生進行針對性的教育，豐富課堂教學內容，給學生進行更加全面的教育。教師要創建多元化的文創產品設計課堂教學內容體系，將優秀的思政教育內容融入課程體系建設中，讓學生對教學內容有充分的了解，也為教師開展文創設計教學工作提供依據。但是需要注意的是，在這個環節教師要加強對思政教育內容的審核工作，盡可能給學生提供優質的符合社會發展趨勢的思政教育內容，保障教育工作的科學性。

比如在進行文創設計教學中，教師選擇以“新絲綢”為主題展開創作，在創作中教師選擇了與傳統絲綢之路相關的文化產品為載體，并融合了“21世紀海上絲綢之路”的發展戰略思想內容，讓學生認識到中國漫長的發展歷程中所取得的巨大成就，有效地激發了學生的愛國熱情。學生是祖國的未來，民族的希望，只有學生從心底埋下建設祖國的種子，才能夠讓國家發展更有動力，從而在激烈的世界競爭環境中獲得一席之地。因此，在新的時代背景下，教師必須豐富教學內容，將優秀的思政教育內容融入文創設計課程教學內容中。

五、結束語

文創產品設計課程和思政教育的有機結合，是順應當下高校思政教育發展的重要表現，我黨歷經百年形成的建黨精神，同樣是思政教育的關鍵內容，只有教師對教學觀念進行轉變，配合本土偉大建黨精神的發掘及文創產品設計實踐，才能夠在有機融合二者的同時，達成教育目標。