高校經濟管理類專業課程思政教學路徑探析

熊刁嬋 孫劍

（1.玉林師范學院人事處，廣西玉林 537000；2.玉林師范學院外國語學院，廣西玉林 537000）

習近平總書記指出，“要堅持顯性教育與隱性教育的統一，挖掘其他課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]，深刻闡明了課程思政的重要性，同時也為高校思想政治教育工作提出了新的要求以及價值遵循。近年來，為了落實立德樹人的根本任務，各高校除了辦好思政課之外，還積極開展課程思政教學實踐，將大學生思想政治教育融入專業課程教學的全過程，并取得了一定的成效。然而，各高校在推進課程思政教學的過程中面臨著一些難題，使得課程思政的育人效果得不到有效發揮。本文以高校經濟管理類專業為例，探討高校經濟管理類專業課程思政教學的必要性，分析其在課程思政教學過程中面臨的困境，并針對所發現的問題提出相應的優化路徑。

一、高校經濟管理類專業課程思政教學的必要性

（一）做好立德樹人工作的內在要求

立德樹人作為教育的根本任務，既是我國發展教育事業的核心，也是新形勢下辦好社會主義大學的首要使命。此外，立德樹人為高校人才培養工作指明了奮進的方向，也為高校大學生思想政治教育提供了根本價值遵循。經濟管理類專業作為高校人才培養的重要舉措，在多年的人才培養過程中，經管專業始終致力于培養具有全方位知識和能力的經貿人才以及具有高素質的管理人才[2]。隨著我國經濟社會的發展，社會豐富的物質生產不僅極大地改變當代大學生的生活方式，也在很大程度上影響著他們的思想認知。如何在培養大學生專業素養與專業技能的基礎上，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀值得我們每一位教育工作者進行探究。高校經濟管理類專業通過開展課程思政教學，能夠提升經濟管理類學生的思想道德修養，使大學生不僅具備較高專業素養與專業技能，還擁有良好的思想道德素質，培養德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人，落實好立德樹人工作。

（二）維護意識形態安全的迫切需要

當前，中西方的文化思想交融與碰撞越來越激烈，同時伴隨著我國主流意識形態受到西方民粹主義、新自由主義等文化思潮的沖擊。這些錯誤的價值觀在互聯網信息技術的助推下，得以迅速傳播。身處象牙塔內的大學生因涉世未深，缺乏政治敏銳度，對西方文化思潮的好壞無法進行準確地辨別，加上境外敵對勢力對大學生進行文化思想滲透，使得大學生很容易受西方錯誤價值觀的誤導，甚至被其所用。高校在大學生思想政治教育以及應對意識形態安全工作方面，除了要發揮好思想政治理論課主渠道作用，還應大力開展課程思政教學，充分挖掘專業課程中的思政教育元素，將各種思政元素有效融入各專業課全課程，同時積極調動全體教師參與大學生思想政治教育的全過程的積極性，使各類專業課程與思想政治理論課協同發力，增強大學生思想政治教育的育人功效，不斷提高大學生對各種文化思潮的辨別能力，幫助大學生提高意識形態安全意識，增強抵制西方錯誤價值觀的能力，堅定文化自信，共同維護高校意識形態安全。

二、高校經濟管理類專業課程思政教學面臨的困境

（一）專業課教師的思想政治素養有待提升

課程思政對高校經濟管理類專業教師提出了新的要求，即教師不僅要積累大量的專業知識，還需擁有較高的思想政治素養，這樣教師才能將思政教育貫穿于專業課的全課程過程，才能夠對學生起言傳身教的作用。然而，一直以來，專業課教師的注意力集中于所在專業學科領域，對思政教育方面關注甚少。[3]在黨和國家方針政策、重要會議精神以及其他政治理論學習方面重視程度不夠，缺乏深入的研究，歸其原因，在于教師自身所學的專業知識背景的差異，對思想政治理論知識重要性的認知存在偏差，加上平時繁重的專業課教學任務，他們在思想政治理論學習上往往是淺嘗輒止，導致他們不能將平時所接觸到的思想政治理論內化成自身的思想政治素養，影響專業課課程思政教學的育人效果。

（二）專業課全課程缺乏思政元素有效融入

高校經濟管理類專業課程思政教學并不是要求專業課教師像思政課專任教師那樣直接講授思想政治理論知識，而是要求教師挖掘專業課的思政資源，并結合黨和國家方針政策、時事政治理論等內容，將其中的思政元素融入專業課的全課程，使學生在學習專業知識的過程中受到思想政治熏陶。然而，高校經濟管理類專業課教師在平時的課堂教學中，往往更加注重學生在專業理論知識和專業技能方面的學習，很少涉及到專業課教學的內容與課內外的思政元素的融合。即使有些教師在教學過程中有穿插思想政治教育方面的內容，但專業課教學的內容與思政元素的結合也不夠緊密，課程思政教學的育人效果不明顯。因此，深層挖掘課程思政元素，并在經濟管理類專業中切實融入，是課程思政成功的關鍵。[4]

（三）缺乏有效的課程思政教學方式與方法

在經濟管理類專業課教學過程中融入思政元素對學生進行思想政治教育，這就要求專業課教師須采取有效的教學方式與方法，這樣才能真正發揮課程思政教學的育人功效。然而，有些高校經濟管理類專業教師由于自身思想政治理論素養不深厚，不具備思政課專任教師的思政教育的授課能力，在課程思政教學的過程中，往往只是生硬地將專業理論知識與思政內容捆綁在一起，然后以口述、輔以PPT展示等傳統的灌輸式教學方式進行。但隨著新技術的出現，學生的學習模式和學習習慣也隨之改變[5]，如果專業課教師在開展課程思政教學過程中經常性地采用這種灌輸式的教學方式，缺乏相應的情景、語境以及師生之間的交流互動作為輔助，導致學生不能夠產生情感上的共鳴，長此以往，嚴重影響學生的學習積極性。

（四）課程思政教學的考核評價機制不健全

課程思政的考核評價機制是保障教學與育人的重要途徑，也是檢測教育教學效果的必要手段[6]。評價高校經濟管理類專業課程思政教學效果的好與壞，離不開教學主管部門對教師教學的考核、學生對教師教學的評價以及教師對學生學習效果的考評，對課程思政的教與學進行全面的考評，這樣才能對課程思政教學做出客觀的評價，才能真正檢驗課程思政教學的育人效果。然而，在實際進行課程思政教學評價的過程中，大多數情況下是教學主管部門對教師的教學進行檢查，主要檢查教師的教案、教師對學生的考評材料以及學生的評教。學生在期末的時候對教師的教學進行評價，其中夾雜著很多學生個人的主觀想法，不一定能夠對教師做出客觀的評價。另外，教師對學生的考評往往是把期末考試成績作為考核依據，對學生平時在課堂上的表現考核比較欠缺。這種不健全的考核評價機制，不利于課程思政教學質量的提升。

三、高校經濟管理類專業課程思政教學的路徑選擇

（一）大力提升專業課教師的思政素養

高校經濟管理類專業課程思政教學對專業課教師的思想政治素養和知識理論儲備有著較高的要求，將思想政治教育落實到經濟管理類專業課程教學中，提升專業課教師的思想政治素養顯得尤為重要。一方面，高校可以整合校內外的優質學習資源，以線上+線下的方式，經常性地組織專業課教師開展課程思政教學、思想政治素養提升方面的集中培訓以及大學生思想政治教育相關的專題講座等，為專業課教師創造學習機會，著力增強教師的思政教育意識，使專業課教師深刻意識到課程思政教學的重要性。另一方面，專業課教師作為高校經濟管理類專業課程思政教學的主導者，須牢記自己肩負著教書育人的重要使命，深入學習思想政治理論知識，不斷提升自身的思政素養，這樣才能更好地將思政元素融入專業課教學過程中，提升課程思政教育的教學質量。

（二）加強專業課與思政元素有效融合

對于高校經濟管理類專業課程思政教學而言，將思政元素深度融入專業課全課程是增強課程思政教學質量的關鍵舉措。為此，專業課教師不僅要深入挖掘本課程教材中的思政資源，同時也要積極引入課外的思政元素，實現專業課教學和思政元素的有效融合。一方面，教師在課程思政教學過程中，要對專業課教材中的思政資源進行深入的挖掘。比如，在政治經濟學、會計學和經濟法等課程教學中引入企業誠信缺失、制假造假的案例，向學生強調誠信品質的重要性，引導學生遵守職業道德。另一方面，教師在專業理論知識講授過程中，可以引入黨和國家在經濟領域的決策、會議精神以及新聞報道里邊的經濟熱點問題等題材，將專業知識理論與國家發展的現實問題結合起來講授，不僅有助于加深學生對專業知識的理解，也有助于引導學生關心國家的發展，培養學生的愛國情懷。

（三）創新課程思政教學的方法與方式

高校經濟管理類專業課程思政教學更多的是教師要在教好專業課的同時，注重引導學生進行情感的體驗以及情感的共鳴，而不是純粹地對學生進行知識的講授和思政理論教育。這就要求專業課教師創新課程思政教學方法與方式，在教學方法上，要由傳統的口述、PPT展示講授法轉變為情景分析法、聯想法以及案例分析法等。在課前，教師將本節課所要教學的課程知識點和課外拓展的學習資料提前發給學生學習。在課中，學生輪流上講臺簡要匯報自己所學的內容，并提出自己在學習過程中遇到的困惑，其他學生針對匯報的內容進行充分地討論，最后由教師進行逐一點評，并解決學生的疑惑。在課后，教師可根據學生課堂表現，靈活安排學生提交本次課的學習報告，報告主要涉及自己學習的內容、學習過程以及學習體會等內容，鞏固學習成果。通過以上教學方式，有助于豐富課堂的教學內容，開拓學生的專業視野，培養學生獨立思考的思維方式，使學生由以往的被動式學習轉變為積極主動式學習。

（四）健全課程思政教學考核評價機制

在評價課程思政的實施效果方面，需要更多地展現出評價體系的人文性與多元化，真實地反映出專業課程在傳授知識及引領學生價值方面的結合程度，促進教學效果的進一步提升[7]。同樣，高校經濟管理類專業課程思政教學的考核評價機制也需要充分體現人文性和多元化，不能以偏概全，確保其客觀、公正，這樣才能真實地反映出課程思政教學的育人效果。一方面，高校要建立健全經濟管理類專業課程思政教學的考核評價機制，定期對教師的課程思政教學工作落實情況進行考評，重點檢查教師的教案及其實施情況、課程思政的教學目標是否明確具體以及思政元素與專業課全課程是否有效融合等。另一方面，教師在對學生的學習進行考核評價時，除了期末考試的總結性考評之外，考察內容不僅要滲透思政教育的相關內容，還要增加對學生平時的課堂表現以及思政素養的考評，構建經濟管理類專業課和思政教育融為一體的教學評價機制，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結束語

高校經濟管理類專業課程思政教學是高校實現教書育人的重要途徑，經濟管理類專業教師應積極配合學校課程思政教學改革安排，與學校思想政治理論課同向發力、相輔相成。為此，經濟管理類專任教師要加強思想政治理論知識學習，不斷提升自身的思想政治素養。此外，在課程思政教學的過程中，高校經濟管理類專任教師要做到以思政元素為切入點，結合經濟管理類專業知識，提高課程思政教育針對性，將思想政治教育貫穿于經濟管理類專業課程教學的全過程，滿足學生成長發展的需求和符合學生成長客觀規律，有效提升經濟管理類專業課程思政教學的育人效果，著力培養能夠堪擔民族復興大任的時代新人。

參考文獻：：

[1] 習近平: 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報, 2019-03-19.

[2] 柏麗, 宋廣文. “課程思政”背景下經管專業教學改革與實踐[J]. 吉林化工學院學報, 2021, 38(2): 25-27.

[3] 肖詠嶷. 新階段高校經管類專業“課程思政”教學改革路徑探討[J]. 教育現代化, 2020, 7(32): 88-91.

[4] 荊懷芳, 王江峰, 張穎. 高校經濟管理類專業課程思政元素及教學路徑分析[J]. 陜西教育（高教）, 2021(6):45-46.

[5] 王艷秋. 智慧課堂視角下經管類專業課程思政教學的實踐與創新[J]. 產業與科技論壇, 2021, 20(11): 189-190.

[6] 施敏發, 竇紅平, 周曉隆. 高校課程思政教學體系的優化及其實現路徑[J]. 黃河科技學院學報, 2021,23(7): 88-91, 96.

[7] 宋勇超. 經管類專業課程思政教學改革探索與實踐[J]. 對外經貿, 2021(4): 149-151, 160.