民族地區理工類高校“四史”教育與思政課融合探析

韓浩磊，褚凌

(內蒙古工業大學 馬克思主義學院，內蒙古呼和浩特 010051 )

2020年1月8日，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上指出，“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐聯系起來”。［1］思政課作為高校“四史”教育的主陣地和排頭兵，應緊跟新時代愛國主義的內在要求，圍繞“立德樹人”的根本任務和“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，讓大學生深刻理解馬克思主義世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀、中國精神和理想信念的內涵，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人；引導大學生領略習近平總書記“把握新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局”的戰略要義。因此，我們需要認真研究民族地區理工類高校思政課教學的特殊性，積極探索民族地區理工類高校“四史”教育融入思政課教學的新模式。

民族地區理工類高校思政課教學由于其民族多元化、思想多元化及文化多元化等特點，對大學生民族意識、思想政治素養教育的培養與其他地區相比更為重要，加之理工類高校相比于文科類高校，多存在重“才”重“器”等現象，以及學生工科理論強、文科底子薄的特點，民族地區理工類高校更應注重大學生“四史”學習的融入與教育。

一、在理論方面，民族地區理工類高校思政課要全面講授習近平總書記關于“四史”的重要論述，為民族地區大學生樹立正確的價值觀和歷史觀

習近平總書記高度重視黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習教育，并就學習“四史”作出了一系列重要論述，全面闡述了學習“四史”的重大現實意義。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，無論是在維護國家意識形態安全方面，還是在培養“兩個一百年”的偉業建設者方面，在當代大學生思想教育體系中都占有十分重要的地位。在思政課上向民族地區大學生全面講授習近平總書記關于“四史”的重要論述不僅是新時代高校思政課教師貫徹落實“立德樹人”根本任務的時代要求，更是引導大學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想內涵，增強中華民族共同體意識核心內容“五個認同”的重要途徑。中華民族共同體意識話語體系的建構既需要多學科的協作，更離不開正確詮釋中華民族共同體形成與發展的歷史。［2］

一方面，要講清“四史”教育所蘊含的政治性。“四史”教育進入大學課堂不同于初中、高中的歷史課，它在大學生“拔節孕穗期”具有更加鮮明的政治性、引導性和時代性。將“四史”教育融入高校課程，不僅能夠增強大學生對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的深刻理解，更能促使大學生在學習本門課程的過程中，從“四史”學習中涵養愛國情懷、激發學習熱情，投入到實現中華民族偉大復興的生動實踐中。

另一方面，要講明“四史”教育所體現的邏輯性。在將“四史”教育融入大學課堂的過程中，教師首要做的就是理清黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史四者之間的邏輯關系。要讓大學生理解“四史”之間既有歷史發展的共性，又有其各自不同的時代特征。其次就是厘清“四史”學習教育融入課程的理論基礎和客觀現實依據，把握課程內容與“四史”發展脈絡之間的內在聯系，讓大學生通過豐富多樣的課程載體，加深對“四史”學習的理解和掌握。

民族地區理科類高校思政課，可通過課程整體設計和課堂教學，將大學生主體、教學內容、授課方法和課后實踐等方面進行有效銜接，向大學生全面而又深入地講授習近平總書記關于“四史”的重要論述，從歷史和現實的雙重維度，讓大學生深刻理解“為什么中國人民選擇了中國共產黨”“中國共產黨為什么能”“改革開放為什么行”“社會主義為什么好”，進而講清楚黨和國家的民族政策，教育引導大學生牢固樹立中華民族共同體意識，進而增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，使大學生成為習近平總書記所期望的“立大志、明大德、成大才、擔大任”的中華民族復興時代新人。

二、在教學方面，民族地區理工類高校思政課要通過將“四史”素材與思政課目標、內容結合，使理工科類大學生深刻理解“四史”蘊藏的初心之根、使命之源

高校思政課程有著自己的獨特的課程目標、功能定位及教學特點。“四史”教育融入高校思政課不僅應是基于教學目標、教學大綱以及教學內容的有機融合，而且還應加強頂層設計，找準“四史”融入的切入點，在“深”上下功夫，在“透”上做文章，在“活”上求實效，把“四史”中的精彩故事與思政課目標、基本教學內容有機結合起來，有針對性地增強“四史”與課程的差異化融合。

（一）圍繞思政課課程目標，推進“四史”教育的頂層融入

高校思政課的教學主要目標是引導學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力；自覺踐行社會主義核心價值觀，尊重和維護憲法法律權威，識大局、尊法治、修美德；矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。［3］

基于思政課的目標設置，以史為鑒，總結“四史”中的邏輯性與規律性，引導學生從歷史和發展的維度思考人生觀、價值觀，可以更好地幫助學生分析問題、指導實際學習和生活中遇到的問題，堅定學生馬克思主義信仰、共產主義理想和中國特色社會主義的道路自信和制度自信。只有讓學生學習歷史、銘記歷史、尊重歷史，才能更好地提高思想道德素養和法治素養，才能更好地堅定理想信念、奉獻自己、自信自勵，成為擔當民族復興大任的時代新人。

（二）堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，確保“四史”教育融入思政課保持本色

習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上深刻指出：“馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”［4］辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義的世界觀、方法論，是馬克思主義全部理論的基石。在中國共產黨百年發展史中，一代又一代共產黨人從中國實情出發，將辯證唯物主義和歷史唯物主義與具體實際相結合，推動黨和國家事業取得全方位、開創性歷史成就，發生深層次、根本性歷史變革。

堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論為指導，有助于學生分清歷史的主流與支流，把握歷史的規律和本質。同時，為學生搭建“黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史”的設計，必須讓學生深知“四史”教育，不同于一般的歷史教學和其他課程，而是以歷史為主線和抓手的思想政治教育。因此，“四史”教育融入思政課必須堅持辯證思維和歷史思維，把理論和實踐結合，把歷史和現實結合，引導學生把自身置于黨和社會主義建設的歷史長河中去思考，從歷史的邏輯中，汲取養分和力量。

（三）深度挖掘“四史”素材，將歷史資源轉化為教材資源

將“四史”教育融入高校思政課，把歷史資源轉化為課程教材，不僅有助于大學生科學把握黨情、國情、改革開放壯舉和社會主義發展歷史的深刻變化，也有助于培養大學生準確把握歷史規律，理性分析歷史問題的能力。

一是選擇“四史”中可歌可泣的紅色悲壯事跡。通過講授黨史中的紅色悲壯事跡，增強“四史”教育的吸引力與感染力，幫助學生深刻認識中國共產黨的初心與使命。讓學生從“黨史”中明白為什么“中國的先進知識分子選擇了中國共產黨”、為什么“中國人民選擇了中國共產黨”，進而從根源上理解共產黨人“不忘初心、牢記使命”的價值底蘊。

二是擇選“四史”中可歌可泣的功勛模范人物。通過聚焦“黨史”“新中國史”和“改革開放史”“社會主義發展史”中的功勛人物和他們求真理、守信仰的先進故事，鼓勵學生向前輩和先烈們學習，感受在中國共產黨的領導下，新中國發展、改革開放帶來的巨大變化，進而深刻理解“以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”。此外，可通過尋找與學生專業息息相關的人物故事，不斷增加人文色彩和人文情懷，增強以大學生為教學主體的學習“歷史”興趣度，實現思政課和專業課的融合。

三是選擇“四史”中息息相關的專題歷史。例如，專題講解新中國法治道路發展歷程，帶領學生們回顧新中國70余年社會主義法治建設的道路，特別是改革開放40多年的法治歷程和軌跡，使大學生們從歷史中理解“中國社會主義法制創建”“依法治國新時期”“中國特色社會主義法律體系形成”以及“新時代全面依法治國”的歷史邏輯和輝煌成就，堅定大學生們對中國特色社會主義法治的道路自信、理論自信和實踐自信。

三、在實踐方面，民族地區理工類高校思政課要帶領學生“走出課堂”“走出實驗室”，使大學生通過社會實踐活動更好地融入歷史

習近平總書記強調，要做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，做到學黨史、悟思想、辦實事、開新局，特別是要在堅持走中國特色解決民族問題正確道路、維護各民族大團結、鑄牢中華民族共同體意識等重大問題上不斷提高思想認識和工作水平。［5］

一方面，深入推動理工類高校對大學生的“教育培養計劃”，提升理工科學生的社會責任感。思政課教師在加強對理工類大學生思想政治教育的同時，還應深刻融入“四史”學習的價值蘊含和實踐要求，使大學生在實踐中升華，真正做到“以史為鏡、以史明志，知史愛黨、知史愛國”。

另一方面，通過尋訪民族地區的紅色文化，用活紅色參觀基地，講好紅色歷史故事，將紅色資源轉化為“四史”融入實踐課堂的生動教材，使大學生通過身體力行，激發自身知史愛黨、知史愛國，不忘歷史、堅定理想信念的家國情懷。同時通過“紅色故事”導入的方式從“工匠精神”和“創新發展”“傳承使命”三個方面講解四史，增強大學生的思想政治教育，使理工類大學生在專注專業課的同時，從歷史中強化政治認同、厚植工匠文化、弘揚工匠精神。

再者，促使學生參加實踐活動，調動學生的主觀能動性，做到學思用貫通、知信行合一。在導入“四史”學習教育過程中要開發大學生主動參與的習慣，讓大學生主動談自身的認識，提高其在學習中的主體價值和能動作用。引導理工類大學生從國家、民族、歷史、社會、倫理學等角度研究他們的主修專業，讓他們了解其專業領域對國家發展及民族復興的重要意義，進而達到從由外向內的“生硬灌輸”變為“思想碰撞”后的認同、共識。

在百年未有之大變局下，經濟逆全球化、單邊主義、保護主義不斷上升，民族主義受霸權主義以及國內外分裂分子、極端恐怖分子勾結影響，民族地區各階層的利益分化對民族地區的穩定發展產生了極大的負面影響。習近平總書記強調，做好新時代民族工作，必須牢牢把握鑄牢中華民族共同體意識這一主線，不斷增進各民族成員對中華民族這一共有身份的認同，多謀長遠之策、多行固本之舉，把強化各民族的中華民族共同體意識、厚植對中華民族的認同感作為一項根本性、戰略性任務抓緊抓好。［6］因此，加強民族地區“四史”教育與思政課教育融合，深刻把握各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的主線，鑄牢大學生中華民族共同體意識，是新時代民族地區高校思政課教師面臨的刻不容緩的新戰略任務。