特殊非聚集時期下的線上教育思考

張剛，曹吉胤

（武漢工程大學(xué)機電工程學(xué)院，湖北武漢 430205）

在非聚集時期，全國大中小學(xué)校積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，讓學(xué)生在家接受線上教育成為學(xué)校開展教學(xué)工作的主要途徑。作為一種新的教學(xué)模式，線上教育目前仍存在一些教育發(fā)展中尚未解決的問題和缺陷，比如說線上教學(xué)受到多種環(huán)境因素的影響，線上學(xué)習(xí)效率難以檢測、課堂氣氛無法靈活調(diào)控等，這些都是未來線上教育需要直面的問題。

一、非聚集時期下教育的變化

（一）教育模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育模式也就是線下教學(xué)，是以老師面授為主，是在現(xiàn)實封閉的教室里展開的教育活動。在這個空間中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源處于全方位的接觸狀態(tài)，學(xué)生可以在課堂上直接和老師進行溝通，師生的互動十分便捷[1-2]。傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)是以結(jié)果為導(dǎo)向，以教學(xué)過程為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動。

考慮到特殊情況，為全校師生的安全健康著想，各級學(xué)校或?qū)⒉捎镁€上教育。線上教育就是利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上展開的教學(xué)。大部分線上教育是通過網(wǎng)絡(luò)平臺以視頻直播的方式進行授課的，同時配合使用PPT一同講解。通常伴隨教學(xué)使用的其他功能還有：學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載老=教師上傳的課件、學(xué)習(xí)資料；可以在學(xué)習(xí)軟件上完成作業(yè)并上傳；可以反復(fù)觀看課堂錄播回顧復(fù)習(xí)等。線上教育中強調(diào)的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師講解只起輔助作用。

（二）教育工作者面臨調(diào)整

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師與學(xué)生處于同一時空，教師與學(xué)生可以全方位互動交流，所有學(xué)生行為統(tǒng)一，步調(diào)一致地跟隨教師的教學(xué)進度，教師基本是教學(xué)的主導(dǎo)者，并且還有行使管制教育的權(quán)力。特別是在小班教學(xué)的情況下，教師與學(xué)生能長時間地面對面接觸與相處，教師有機會了解每一位學(xué)生的個人情況，在開展教學(xué)時更有針對性，還能對學(xué)生起到監(jiān)督的作用。

但在非聚集時期，原有時空限制的教學(xué)模式被打破，師生間的主導(dǎo)與被動關(guān)系也被迫改變。線上教育中，教育工作者更需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，因為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力和自主性自律性是決定線上教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了保證線上教學(xué)的有效性，教育工作者在開展教學(xué)還要對教學(xué)方法和課程設(shè)計做出適用于新模式的調(diào)整。比如說為了提高線上教學(xué)時的互動性，教育工作者要善于引導(dǎo)學(xué)生進行問題探討，并且盡可能多與學(xué)生語音連麥來實現(xiàn)師生間的雙向交流。另外，線上教育中教師對學(xué)生的管制權(quán)力形存實無，一是沒有有用的監(jiān)管措施；二是沒有有效的實施途徑。上述因素使得教師的權(quán)威和掌控力被大大削弱。

（三）教育結(jié)構(gòu)需要改變

傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)里，學(xué)校可以看作一個獨立的小社會。學(xué)校與家庭、社會的交互主要依靠學(xué)生，其聯(lián)絡(luò)十分有限，而且基本都是學(xué)校向外輸出信息，學(xué)校吸收家庭信息和社會信息的情況很少，后者在教育系統(tǒng)中處于邊緣地位，這導(dǎo)致學(xué)校的回應(yīng)性差，教育結(jié)構(gòu)很不平衡。學(xué)校與學(xué)校的聯(lián)系也不頻繁，普遍還存在著競爭關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校之間的資源幾乎無法共享。

在非聚集時期，筆者看到學(xué)校、家庭和社會需要更深入更緊密的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)場景突破了傳統(tǒng)的教室空間，走向家庭，走向社會，這要求教育系統(tǒng)打破固有的框架，以滿足不同場景下學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校與學(xué)校之間也尋求著更緊密的協(xié)作。疫情防控常態(tài)化的背景下，學(xué)校辦學(xué)與社會脫離的狀況得到很大改善，在開展家校合作及在社會教育資源利用方面也取得很大進展。同時，學(xué)校間的隔閡也逐漸被打破，學(xué)校教育資源將作為一種公共資源，通過學(xué)校之間的分享變得更加豐富，學(xué)校之間以實現(xiàn)互通有無為目標(biāo)，形成資源共享聯(lián)盟。

二、對線上教育的思考

（一）線上教育對教育改革的意義

信息技術(shù)的日新月異，讓互聯(lián)網(wǎng)為很多行業(yè)提供了新型的技術(shù)手段。但在過去很長一段時間中，新技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用反應(yīng)并沒有我們預(yù)期的那么強烈。在非聚集時期，線上教育從輔助形態(tài)到走進大眾視野，成為教育發(fā)展的新趨勢。許多學(xué)校重新認(rèn)識到信息技術(shù)的力量，以及其對于未來教育教學(xué)改革的價值和意義。雖然部分學(xué)校可能為知識生產(chǎn)傳播領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢的喪失而擔(dān)心，但科技進步與教育發(fā)展相融合的趨勢是不會改變的，線上教育將成為未來教育發(fā)展中不可或缺的一部分[3-5]。

（二）線上教育的優(yōu)勢

線上教育與傳統(tǒng)教育相比其最明顯的優(yōu)勢就是，沒有了時間和空間上的限制，教師和學(xué)生不要求在同一時間和同一地點才能開展教學(xué)，學(xué)生和教師都可以自由安排時間，隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。具體而言，一方面，學(xué)生可以靈活選擇自己感興趣的內(nèi)容資源，滿足個性化發(fā)展的需要；另一方面，優(yōu)質(zhì)課程資源為薄弱學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)等提供了有力支持，有助于促進教育的公平發(fā)展，提高學(xué)生的整體質(zhì)量。

其次，線上教育的教學(xué)過程能被互聯(lián)網(wǎng)記錄和保存，方便教師和學(xué)生反復(fù)查找觀看。師生的活動留下了豐富的數(shù)據(jù)資源，包括直播錄屏、學(xué)生學(xué)習(xí)時長、討論次數(shù)、登錄次數(shù)、在線作業(yè)完成情況、知識點掌握狀況、課程學(xué)習(xí)情況等實時記錄，能夠讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以進行動態(tài)調(diào)整[6-8]。教師還可以通過在線教育平臺非常方便地為某個教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動序列，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，然后決定是否讓其進入下一個學(xué)習(xí)活動；這樣也促使學(xué)生根據(jù)老師的安排快速地進入某個學(xué)習(xí)活動序列，進行高效的個人或小組學(xué)習(xí)。

（三）線上教育的不足

首先，線上教育是在開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進行的教學(xué)活動。在這種虛擬空間中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間，只能利用網(wǎng)絡(luò)或者終端設(shè)備來間接地聯(lián)動[7-9]。終端設(shè)備通常以窗口的形態(tài)展示交流過程，這些平面的、局部的和單向的接觸，讓教師往往很難觀察到學(xué)生的心理反應(yīng)，溝通和互動也變得很困難，大多數(shù)時候教師只能根據(jù)個人經(jīng)驗進行調(diào)整。再者學(xué)生分布在不同的環(huán)境中，存在外界干擾的情況，又因為不能與教師、同學(xué)面對面互動交流，很難感受到共同學(xué)習(xí)的氛圍。

其次，部分教師不能快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，或存在缺乏線上教育經(jīng)驗的情況，兩者皆會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想狀態(tài)。還有些上年紀(jì)的老教師，因為對互聯(lián)網(wǎng)的不熟悉，無法正常使用教育平臺功能，線上教學(xué)的正常開展都存在問題。地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的師生，他們的教育信息化能力可能跟不上發(fā)達(dá)地區(qū)，又由于他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和普及度不夠，讓線上教學(xué)無法發(fā)揮出優(yōu)勢，教學(xué)效果受到很大影響。

再次，線上教育對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依賴性很強，尤其是直播教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求更高。可以說，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量直接決定了網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)。然而，由于我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件差異較大，網(wǎng)絡(luò)教育難以適用于所有地區(qū)[10，11]。

最后，在線教育平臺種類繁多、競爭激烈，普遍存在超前、拔高的學(xué)科類教育，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生。又因為存在政策不完善、監(jiān)管不力的情況，致使在線教育行業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，為許多無資質(zhì)、師資水平低且教學(xué)內(nèi)容低劣的在線教育平臺提供了可乘之機。

三、線上教育的改進建議

（一）培養(yǎng)教師的線上教學(xué)水平

信息化教學(xué)背景下，提升教師線上教學(xué)水平有著重大意義。線上教育對教師來說是一種全新的教育模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方案肯定無法與之契合，這就需要教師做出改變，新的教學(xué)方案需要既能有效控制課堂秩序，又能做好師生互動，這樣線上教學(xué)才能達(dá)到良好效果。教師在進行線上教學(xué)管控工作時，不應(yīng)采取強制性措施實施考勤，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒?dǎo)學(xué)生自學(xué)為目標(biāo)，合理利用課堂互動環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和到課情況。提高教師的線上溝通交流能力也非常重要，良好的師生交流可以增加學(xué)生的課堂參與度，教師也能及時得到課堂反饋，提升線上教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該減少直白的概念講解，要積極提出問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。

開展線上教育是中國教育信息化發(fā)展的大趨勢，學(xué)校需要培養(yǎng)一支具備較高線上教學(xué)水平的教師隊伍，以確保學(xué)校線上教育工作能夠全面進行。學(xué)校也應(yīng)制訂線上教育方案，組織教師進行線上教學(xué)平臺使用的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，保證教師能夠熟練掌握基本的線上教學(xué)技能。

（二）完善線上教育平臺

首先，當(dāng)前線上教育急需解決的問題之一是完善線上教育平臺的建設(shè)。構(gòu)筑信息化線上教育平臺，需要合理利用數(shù)字化教學(xué)資源，與其他網(wǎng)絡(luò)平臺展開協(xié)作，共同創(chuàng)新發(fā)展線上教學(xué)方法，為線上教學(xué)的健康有序發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，要完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，將優(yōu)質(zhì)資源便捷傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為師生提供免費數(shù)字教育資源服務(wù)。同時還需要改善農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校基本辦學(xué)條件與辦學(xué)能力，配齊所需必要設(shè)施設(shè)備，促進各地學(xué)生平等全面發(fā)展。面對以往線上課程所面臨的網(wǎng)絡(luò)卡頓問題，為防止教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)狀況甚至中斷，須選用業(yè)務(wù)承載量較大的網(wǎng)絡(luò)平臺，并選擇必要的備選方案。如何合理選取最佳線上教學(xué)平臺是值得學(xué)校與教師一起探討的問題。

（三）做好線上教學(xué)鞏固工作

針對線上教學(xué)方式與教師互動內(nèi)容的變化，學(xué)校要做好教師評價工作，除了做好隨機聽課外，還要針對學(xué)生開展課堂問卷調(diào)查，適時傾聽他們的合理建議，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。需要進一步尋找與發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)資源，檢驗自身的教學(xué)效果，發(fā)揮自身監(jiān)督的功能，探索建立教、學(xué)、考、管、評一體化的線上教育。

四、結(jié)束語

本文思考了線上教育這一新的教育模式的優(yōu)勢與不足，對于如何提升在線教學(xué)質(zhì)量，從教師能力、平臺建設(shè)和監(jiān)管措施三個方面進行分析，為今后開展在線教育提供指導(dǎo)。