打卡學習在混合式課堂革命中的應用
——以《藥事管理學》課程為例

沈群,杜家樂（.南方醫科大學中醫藥學院,廣東 廣州 5055;.南方醫科大學檢驗與生物技術學院,廣東 廣州 5055）

自從微信推出朋友圈和小程序以來，打卡學習成了一種學習潮流，各種打卡小程序及APP也如雨后春筍般的遍地開花。微信朋友圈本身就是打卡的通用場所，鯨打卡、小打卡、打卡啦等小程序則適合學習和生活類打卡，各類運動APP如悅跑圈、馬拉馬拉、咕咚、keep等，則適合運動打卡。《現代漢語詞典》（第7版）對“打卡”的解釋為：“動詞，把磁卡放在磁卡機上使其讀取相關內容。特指工作人員上下班時打卡或通過指紋記錄下到達或離開單位的時間。”“打卡”是考勤時把磁卡放在磁卡機上的動作。隨著互聯網時代的高速發展，“打卡”也被廣大網民轉喻為常見的網絡考勤或在規定時間內完成某種任務的過程[1]。打卡雖通過網絡進行，但實際活動來源于線下學習和生活，打卡將虛擬與現實充分結合，成為網絡時代全新的學習和生活方式。

打卡有主動參與和被動參與兩種情形。主動參與是因為參與者有強烈的參與意愿，往往想養成或改變自己的某些生活習慣，比如減肥、健身、學習英語、看書等，參與者可以通過贏取同伴關注和認同以養成良好習慣，約束自身行為[2]。被動參與則多存在于教學或培訓之中，帶有一定的強制性，而事實證明，這種強制性在線上教學中可以有效監督學生學習實效，促進反饋指導，增強學習者的自主學習和協作學習能力，有助于提高線上教學質量[3]，也助推了教學改革[4]。

事實上，線上教學，包括混合式教學的線上教學，存在一個巨大的痛點，就是既不知道學生在線學了沒有？也不知道在線學得怎么樣？由“停課不停學”公益聯盟聯合互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室對全國教育管理者、教師、學生、家長進行的3萬余份網絡問卷調研顯示，“停課不停學”期間，在線教學存在的最突出問題就是在線教學嚴重缺乏師生互動，與此同時，對教師在線教學焦慮的調查顯示，教師的最大焦慮點就是如何與學生互動[5]。

再來反觀各種打卡軟件，盡管都是通過線上進行，卻互動得有聲有色，參與者樂在其中。以微信朋友圈為例，作為一種新興的網絡社交方式，微信“朋友圈”成為大學生使用率最高的自我表露自媒體平臺，其中，大學生在興趣愛好方面的表露最多，其余依次是人際關系、工作學習、情感情緒、觀點態度、人際交往等，通過調研發現，大學生在微信“朋友圈”中自我表露的主要心理動機依次為價值認同動機（讓他人肯定我）、社會交往動機（讓他人了解我）以及自我傾訴動機（自我傾訴，與自己內心對話）[6]。

通過實際體驗與考察，發現打卡學習可以讓學生發表各自觀點，并進行互動交流，這有助于解決在線教學的痛點，可以激發更多的師生互動與學生之間的互動，從而推進課堂革命。下面就以《藥事管理學》的混合式教學為例，分享打卡學習在混合教學中的操作過程與效果。

1 打卡學習設計

1.1 課程與平臺 藥事管理學課程安排有5個教學班，總計170人，共32學時，按每周4學時算，共8周，算上課前課后2-3天，整門課程共安排了2個月60天的學習打卡任務；每周4學時分為線上學習2學時和線下翻轉課堂學習2學時，線上2學時會發布教學視頻和具體學習任務，學習后要求學生打卡輸出。

打卡平臺：小打卡小程序。

學習打卡任務分為必打卡任務和拓展打卡任務。每個任務對應一個主題。

1.2 打卡任務設計

1.2.1 必打卡任務 必打卡任務，每周一次，總計8次，必打卡作業會有標記“作業打卡”；必打卡任務是針對每一周的線上學習內容進行DEAQ學習筆記的輸出打卡，要求學生深入思考，讓深度學習自然發生。DEAQ學習筆記的要求按以下格式書寫，并適當配以圖文形式，包括思維導圖。

D：是什么？Description，描述學到的（學會簡明扼要的表述）：我學到了什么？（事實、概念、觀點、程序、原理、策略等，可以用思維導圖表示）我印象最深的是什么？我的感受是什么？

E：為什么？Explanation，解釋學到的（學會思考，學會用自己的語言解釋，關聯已知，解釋新知）：我為什么覺得印象深？我為什么是這種感受？我由此想到了什么？（鼓勵野蠻關聯）和我原有認識有什么沖突？給了我哪些提示和啟發？（如果解釋不清楚，就查閱相關文獻。限定100-500字）

A：怎么用？Application，應用學到的（學以致用，創新思維）：我可以怎么應用學到的知識？有哪些應用場景？我能否用舊知解釋新知或新知解釋舊知？我有什么行動計劃？我還可以由此想到哪些創新的應用？哪些創新的觀點？（限定100-500字）

Q：還有什么問題？Question，質疑學到的（提出問題，深度思考）：有哪些問題還不清楚？又想到了什么問題？

學習筆記不同于一般的聽課筆記，聽課筆記就是聽到什么自己有收獲的或者需要記憶的關鍵詞就記下來，學習筆記則不僅要記下來，還必須思考為什么、怎么用的問題，因此沒有兩份學習筆記是一樣的，因為每個人關注的點不同，思考的邏輯也不同，能聯想到的應用場景也不同，這就促使學生不得不進行深度思考。同時還訓練了學生這種框架思維能力。

此類打卡，屬于輸出倒逼學習。而且打卡只是完成了作業的一部分，打完卡還有后續的點贊互評等環節，要求每個同學至少點贊或點評5名其他同學的打卡作業，看完打卡作業給人點贊是一種良好的社交禮儀，而給人點評尤其是正能量的點評則增進同學間的友誼和互信，增加被點評人的信心。

1.2.2 拓展打卡任務 拓展打卡任務，就是每日打卡任務。不同于每周一次的作業打卡意在促進深度思考，每日打卡則意在培養學生的學習習慣并從廣度上促進學生思考和學習。打卡主題主要包括課程、學習、成長、能力、問卷等相關主題，詳見表1。

表1 拓展打卡主題

1.3 打卡計分與規則設計 平時成績比例：打卡作業占課程總評成績的20%。①所有標示“作業打卡”的必打卡作業每次10分，這樣在小打卡里按百分制，8次必打卡作業滿分80分。必打卡作業要求獨立完成，拷貝網絡的、別人的、沒有按作業要求的框架的、沒有自己思考的，一律不高于5分；符合基本要求的至少6分。②“作業打卡”之外的打卡按天數計算，打卡1天算1分，最高20分。要求學生選擇自己感興趣的主題進行打卡，注意：這里是打卡天數不是打卡次數，一天打卡5次，也只算1天，只得1分。這是普惠性的，主要目的是讓學生養成一種天天打卡的習慣，但又不強求天天打卡，60天里只要選擇20天自己感興趣的話題進行打卡就行。

1.4 打卡注意事項 打卡所需時間考慮，作業打卡因為是每周一次，要求有比較深入的思考，所需時間也比較長，通常需要半小時左右的時間，在計算混合式教學學時的時候可以計算在內；拓展打卡因為是每日打卡，純粹占用學生的業余時間，因此在格式方面不做要求，而是讓學生隨感而發，盡量控制時間在10分鐘以內。

打卡后教師或助教需要參與點贊或評分，尤其對作業打卡，因為是計分項目，必須逐個進行點評，點評有統一的評價標準，同時鼓勵學生之間進行點贊和點評，營造良好的社會化學習氛圍。

2 結果分析

2.1 打卡學習數據 170人，打卡總次數4520次，平均每人打卡26.59次。打卡平時分平均為91.38分。以上數據說明絕大多數學生都完成了8次作業打卡加上20天拓展打卡的任務。

閱讀量前三的拓展打卡主題是：①你有多好奇？閱讀量1666次；②你為之努力和奮斗的目標是什么？閱讀量1661次；③你有什么需要養成的習慣嗎？閱讀量1540次。

可見學生對自己成長相關的打卡主題保持較高的興趣，更愿意參與其中，這也正是拓展打卡的一個重要目標，就是讓學生思考自己未來成長的空間。

打卡天數排行榜前三是52、41、37天，連續打卡天數排行榜前三是32、32、27天，獲贊排行榜前三是342、291、276次，獲評論排行榜前三是48、47、46次。連續打卡天數表明有相當多的學生養成了每天打卡的學習習慣，并且形成每天查看其他同學作業打卡并點贊的良好氛圍。

2.2 打卡作業范文 這里附上獲贊最多的一篇打卡，共收獲了59個贊。

D：藥品的質量關系到人民群眾的生命健康，保證藥品質量，維護公眾合法權益，打擊假藥劣藥是藥品監督管理中一項重大責任。

E：根據相關法律條文規定可判定藥品是否為假藥劣藥，其中，在質量要求上，中國藥典是需要遵守的最低標準，而企業標準遠遠高于作為國家標準的中國藥典，從而做到出產藥品質量好，醫藥公司產值高，人民用藥安全得以保證。

A：通過案例收集及分析討論，對假藥劣藥發生的原因極其特點進行分析，如2004年曾發生的“回收老批號藥品作原料生產藥品案”，用作生產原料的成藥顆粒，其原始生產日期在時間跨度上長達一年以上，經核實，該公司今年以來先后從市場回收本廠生產的“板藍根顆粒”，在學習本課程前，未具體了解假藥劣藥，當時認為國家對中成藥的生產原料并未實施嚴格的批準文號管理制度，對原料在投放前以何種狀態未做出強制性規定，相關法律也并未明文禁止成藥作原料生產藥品，公司使用大量的“老批號”成品作為“頭子”雖然不妥，但并不違法；學習本課程后，通過藥品管理法我推翻了上一認知，有關法律規定：生產藥品所需的原料、輔料必須符合用藥要求，而公司用于生產板藍根顆粒的原料，并非藥典上所規定的中藥材，而是作為成方制劑的板藍根顆粒，這種原料不符合要求，是違法的。

Q：藥品監督管理部門或者其設置、指定的藥品專業技術機構的工作人員可否參與藥品生產經營活動？假藥劣藥均會對人體造成危害，為何還要設立兩個標準區分假劣藥？

這篇打卡是比較典型的深度思考，DEAQ框架清晰，有自己的解釋，有自己的應用場景關聯，有自己的獨立思考。正如該學生提到的“這個思考的過程讓我感覺很有成就感”，盡管比普通的記憶背誦多花了一些時間，但就深度學習的收獲而言，多付一些時間是值得的。

2.3 學生反饋 劉敏*同學：“最大的收獲是在小打卡中不僅學習到了與藥事管理相關的知識，還有看到同學們在每一節課程中的想法。看同學們在每個話題下的想法也是一種學習。”

程綺*同學：“最大的收獲是思維方式的改變。以前對于課程的內容，是比較懶得細細地去思考的。但是在學習藥事課程的時候，我學得很認真，開始思考自己對課程內容的見解，思考自己在學習過程中遇到的疑惑，我覺得這是我最大的收獲。這種思維方式的改變，也令我對生活中的所見所聞有了更多的感觸。”

徐珊*同學：“最大的收獲是鍛煉了知識關聯能力，因為每周的DEAQ打卡都幫助我不斷瘋狂關聯新舊知識。”

陳云*同學：“小打卡中的視頻也給了我很多啟發，打破了一些我的思維限制，給了我很多想象，深深地覺得藥事知識無處不在。”

杜彥*同學：“我最大的收獲就是DEAQ的學習方法，我覺得這個方法很實用！而且，通過本門課程，我了解了一些藥事的邏輯，能夠更加客觀的看待市場上發生的一些情況。DEAQ也被我用在其他學科的學習，幫我更加透徹地理解知識點，促進知識的學習。”

李文*同學：“藥事課的DEAQ給我帶來了很深的印象，雖然知道很多理論知識都可以聯系實際，但是自己從來沒有進行深入的思考，沒有運用所學的東西來解釋自己身邊的事情，DEAQ是一個好的開始，讓我慢慢養成了會通過現象聯系理論知識的習慣。”

張煜*同學：“通過打卡讓我更加自律，通過DEAQ讓我做事學會聯想更深層次的東西。”

黎芷*同學：“學會了一種新的記筆記方式，養成了每日小打卡的習慣，同時也感受到團隊合作的力量。”

姚*同學：“我要學會收集自己的感想，每天進步一點點，我會繼續學習打卡的，我也會把學習打卡，形成紙質報告這種方式應用于其他學科，多與老師溝通”。

從以上各反饋可以看出，打卡學習讓學生更容易看見其他同學的想法，也讓自己的思維方式發生了改變，鍛煉了知識關聯能力，并且學習更加深入，同時養成了良好的學習習慣等。對教師而言，從學生的打卡輸出可以發現學生線上學習過程中的收獲和遇到的問題，便于更有針對性的設計課堂教學。

3 結論與展望

一方面打卡學習有助于提高學習效率，但另一方面學習方式的轉變，對學習者和教師都提出了新的要求[7]。

打卡學習目的之一就是養成良好的每日學習習慣。

打卡其實就是線上學習后提交作業并繼續通過其他人的作業進行深度學習。這里分為兩步，第一步是自主學習，借助結構化的思維工具DEAQ進行深度思考和學習，然后打卡發布到學習圈，第二步是社會化學習，即從同學那里獲得同一知識下不同角度不同應用場景的思維方式，從而促進自身的深度學習。

打卡很重要的一個特點是社會化學習，從本質上講，任何學習都離不開社會環境，無論是獲取信息來源，還是實施具體行動，以及實際結果的反饋和檢驗，都是一個“社會化”交互過程，將社會化機制融入學習過程，可以讓學生全方位地沉浸于學習環境之中，不僅能提高學習的參與度、提高學習效果，而且能促進學生之間的相互協作，從而實現知識創造、共享與更新，滿足新時代的學習需求。

每門課程進行打卡學習有些不妥，可以把同一學期在學的幾門課程統合進行打卡學習可能是個可以期待的方向。畢竟高校各門課程之間有比較強的關聯性，在主題設計的時候既可以照顧到各門課程的學習內容，也可以綜合考慮各門課程的知識進行綜合性主題的打卡活動，這樣每天的打卡會更有趣味性、更有深度交融性。