初中語文德育素質教育之路徑探析

宋月娟

（甘肅省定西市漳縣城關中學，甘肅 定西）

對學生而言有效地挖掘語文知識并進行深入德育探究，對其今后的學習與生活有著非常積極的幫助，語文能為學生的生活帶來更加豐富的體驗，初中教師可以基于語文教學，促進學生德育素養的進步。

一、立德樹人，契合初中語文德育素質教育目標

伴隨著社會和時代的發展，對初中生的綜合素質要求越來越高，不僅需要學生學好課內的語文知識及文化內涵，還需要學生在德育方面實現全面性的發展和提升。但是相關教學卻存在重形式，輕視學生學習體驗，基于教材對學生進行德育引導不足的情況；存在重知識，輕素質，德育教學斷層的問題。因此為了更好地契合初中語文德育素質教育目標，初中語文教師可以基于語文教學，為學生進行多樣化的語文德育知識展示，請學生實際參與到語文學習課堂中，貫徹立德樹人的教育理念，增添整個語文德育知識學習的趣味性、互動性、生活探究性和引導性，實現初中語文德育素質教育目標。例如，語文教學過程中所涉及的語文學家及相關動人事跡數不勝數，初中語文教師在實際教學過程中，可以借助多媒體為學生講述相關語文學家的感人或趣味故事，引導學生在故事閱讀過程中對語文知識進行深入探究和學習，增強學生語文學習的趣味性，同時創設德育引導化的語文學家故事情境，引導學生向其學習，在生活中有效探索語文知識、挖掘語文德育內涵，并且踐行語文教育目標和理念。比如，在語文研究過程中，關于偉大的詩人蘇軾有許多非常著名的故事，如蘇軾被貶卻苦中作樂發明東坡肉的故事，筆者在教學過程中利用白板為學生再度播放闡述了相關故事內容，鼓勵學生要向蘇軾學習，在生活中遇到磨難時要學會苦中作樂，提升自己的抗壓能力和樂觀精神。并且告知學生可以基于一些細小的生活現象進行相關的思考和探究，其中可能會蘊含非常深奧的語文知識。

二、關愛學生，用愛促進初中語文德育素質教育

初中語文教師為了更好地落實和貫徹德育理念，不僅要研讀詩書，更要知曉歷史、深明大義、通曉大智、心懷大愛、關愛學生，用愛促進初中語文德育素質教育，唯有如此，才能對學生有更積極和正面的引導，提升學生對德育元素的理解。例如，在我教學過程中便有初中生對教師這一神圣職業充滿了向往之情，在作文及日常課堂回答中均表現了這一理想。此舉得到了我的關注，我對該學生進行了當眾表揚，也在作文評語中寫下“師德樹新風，教育促素質，愿你夢想成真，早起啟航”的祝愿。這堅定了她的夢想和從教的信念。這名學生表示：“謝謝老師的關心和支持，您的評語我一直珍藏在書桌里，非常震撼人心，不知陪伴我走了多少個日月。每當上完一天課或者看完一天書，感覺到累的時候，一個人走在空曠的小路上，聽著歌看著您的評語慢悠悠走回宿舍，寂落感全無，對于明天的生活，還是會充滿信心的。老師的處事方式、師德教學手段也在我心里埋下珍貴的種子。”關愛學生，踐行師德，這是我多年來堅信的教育準則，也是我師德教學活動的概括。另外，初中語文教師應關愛學生，關注學生的學習問題和需求，用愛促進初中語文德育素質，巧妙設置影視化德育欣賞的課后作業，解決學生不愛寫作業的難題，促進學生德育素養的進步。例如，對于部分初中生而言，存在著對課后作業的抵觸情緒，而語文作業通常具有內容廣泛、文字數量多的特點。因此部分初中生對語文課后作業存在著更大的畏懼及抵觸心理。特別是對中高年級的初中生而言，其語文學習內容增多，課后習題練習量也在不斷增加。一些對語文閱讀及寫字不感興趣的學生便會在這時抗拒完成語文課后作業。教師可以布置課后影視欣賞作業，引導學生在相關作品中探索德育引導元素，增強作業的趣味性、德育性。

三、以身作則，潛移默化提升初中生德育素養

初中語文教師作為學生日常接觸學習及模仿的對象，其終身學習素質和善于學習品質對學生而言有著非常重要的影響。教師應當樹立終身學習的意識，在教學過程中繼續學習和深造，不斷提升自身的專業素質、德育品質、職業道德文化修養。例如，如何有效提升學生單元性、群本性略讀能力是教師需要思考的問題。在此背景下，單元教學的模式應運而生，立足于整體單元的教學目標和內容，進行統籌化的課堂教學，能夠在專項教育和針對性教育的基礎上提高整個單元語文課堂的實用性價值。筆者便以身作則，在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文時，為學生展示自己單元性學習的內容，讓學生養成課前預習的良好習慣，帶領學生一起挖掘課文中蘊含的德育元素，基于此，潛移默化提升初中生德育素養。另外，教師作為整個課堂的組織者、引導者、觀察者與反思者，應該提升自己，完善自我，樹立終身學習理念，順應時代發展潮流，把握當下新型教師的發展培養路徑，為指繪教育藍圖提供自己的力量。例如，現如今，“雙減”政策受到全體師生的關注和奉行，在此背景下，新一輪的“減負之風”吹遍初中校園。因此，初中語文教師應當幫助學生在繁重的學習下進行有效減負，兼顧學生的德育發展并落至實處，潛移默化提升初中生德育素養。

四、案例引導，側面激發并培育初中生的德育品質

如今乃信息化時代，信息化教學之路已于思想綱領層面上趨向全面落實的局面，各個初中語文教師都應優化信息化教學手段，組織信息化教學，提升學生的線上學習意識和德育能力，為學生創建信息化、互動化、趣味化、多樣化的德育元素授課模式，給予學生更好的學習體驗語文。比如，教師在講述完《艱難的國運與雄健的國民》《黃河頌》等課文后，可以通過播放相關案例進行有效引導，側面培育初中生德育品質。例如，在教學過程中我便為學生分享了“初中生見義勇為獲得國家贊譽”“初中生樹立遠大理想，日夜奮斗不息”“初中生愛護環境，發明環衛便捷裝置”等案例，希望能夠對學生進行愛國主義和民族精神的教育滲透，激發學生參與公共事務、關心國家大事、關注周邊生活、樹立遠大理想的意識。案例引導，不僅能夠側面激發并培育初中生德育品質，也能帶來頗多成效。首先，淺析我國初中生參與公共事務的渠道，能夠引導我國初中生充分且有效地參與到我國公共事務中，提高初中生的決策能力與思辨能力，有助于提升我國初中生的參與意識與參與公共事物的實際技巧，可以促進初中生個人潛能的有效發揮，提高初中生的主人翁意識，并且引導初中生樹立遠大理想。其次，我國初中生參與公共事務的行為，也是其主動承擔社會責任的有力體現。因此，筆者希望通過德育引發初中生對公共事務的關心意識，提升其參與相關事務的思想，促進初中生提升自身對承擔社會責任、踐行自我任務、參與社會事務、樹立遠大理想的熱情，將初中生培育成德藝雙馨、品德高尚、有責任和擔當的優秀人才。

五、影視欣賞，讓初中語文德育素質教育更具色彩

由于初中生的課堂耐心程度和專注程度，尚在提升一些學生在課堂學習過程中與周邊同學交頭接耳、左顧右盼的情況屢屢發生，令很多語文教師感到非常郁悶，這不僅會影響周圍同學的正常語文學習，還會打亂教師的語文授課節奏，會降低學生的語文課堂參與度和專注程度。因此針對這一難題，筆者特別對班內一遵守課堂紀律意識較差的學生進行了訪談，在筆者的循循善誘下，這些學生表示自己不喜歡死板、枯燥的板書式或口述式語文教育形式，通篇的文字和大段的口述教學，不僅會讓自己產生視覺和聽覺上的疲憊感，還給自己如坐針氈的感受。大部分學生喜愛具有游戲互動性和多媒體展示性的語文課堂，把握了學生課上不認真聽講的主要原因以及學生所愛的學習形式，便可以對癥下藥，對學生進行積極引導。在講《奇妙的克隆》《恐龍無處不在》的課文內容時，筆者便運用多媒體，為學生展示了與克隆、恐龍相關的視頻資料和電構建音樂、影視、文字、圖像一體化的語文課堂，瞬間吸引了學生的注意力，有助于引導學生樹立客觀、科學的思想觀念，提升其德育品質。另外，一些學生對古詩詞的學習熱情和積極性不夠高。這是由于對于當今時代的初中生而言，古詩詞所隔的年代久遠，且意味深遠、類型豐富、語句凝練，言簡意賅，其中蘊含著大量的德育知識和啟迪元素。但是很多學生對之并非第一時間便能讀懂和理解，更遑論有效進行詩詞鑒賞學習活動。因此對一首古詩詞進行理解和鑒賞，便會耗費學生巨大的時間和精力，導致部分學生對古詩詞學習及鑒賞積極性不高。基于此，在教學中，教師應當革新教育理念，滿足學生學習的需要，并且優化課堂設計在不同的教學及課堂引導階段，適當為學生播放一些具有提神性質的音樂，或者組織學生玩一項與文章內容相關的小游戲，這極大調動了學生參與課堂的熱情。

六、家校合作，引導初中生踐行德育行為準則

通常來看，初中生在學校學習和生活的時間有限，其在家庭環境中完成課后作業并進行拓展性學習的機會很多。因此，初中語文教師在實際教學過程中，應當引導學生在家庭環境中進行自主性的語文知識梳理和深入學習。但是，目前學生的課后家庭學習內容主要以完成課后作業練習為主，并沒有在德育和勞動層面進行有效的練習和提升。但伴隨著時代的發展與進步，對于初中生的綜合素質要求越來越高，除了要兼顧其知識文化教育外，還應當對之進行有效的德育引導和勞動教育，促進學生全面發展和綜合素養的進步。面對這一問題，教師可以構建家校合作的教學模式，與家長共同努力，對學生進行良性引導，鼓勵學生在家庭中參與家務勞動和社區社會實踐勞動提升學生的勞動意識和勞動能力。例如，在教授《大自然的語言》時，教師可以布置“學生和家長一起去戶外傾聽大自然聲音”的作業，也可以引導家長鼓勵孩子在活動過程中關注周邊環境，做義務撿垃圾的勞動，提升其保護環境的意識。

七、精巧教學，學思結合，提升學生德育品質

初中語文教師應精致于教學，巧于設計，組織問答互動，落實信息教學，提升教學質量，引導學生進行人生思考，提升學生的德育思想和品質。例如，在為學生講述《愛蓮說》時，我便設置如下問題：你喜愛蓮花嗎？為什么？見到標題“愛蓮說”時你第一感受是什么？何謂“愛蓮”？蓮有哪些特征和特點？隨后，我利用多媒體為學生展示了蓮的圖片、視頻、音樂，請學生觀圖而思，品味交流，學思結合，營造豐富的教學環境，調動學生更多觀感。基于此，開展教學，逐句剖析，圖文結合，引導學生體會《愛蓮說》的思想感情與人生哲理。隨后，預設話題：從蓮的身上，你習得了哪些品質，你將怎樣于學習生活中進行踐行？組織學生立足實際，觀于內心，同步提升其文學素養與精神品質。最終，布置課堂討論作業：除卻蓮花外，與他人說一說自己喜愛的植物，究其特點，話其原因。

八、基于傳統歷史文化現代化發展元素，提升學生愛國情感和德育精神

初中語文教師在實際教學過程中，可以結合傳統歷史文化內涵及其與現代化元素鏈接之處，挖掘其中有效的傳統德育元素，提升學生文化創新意識、愛國傳統理念，提高其思想綜合品質。比如，縱觀中國歷史，中華文明之所以能一直流傳，幾千年后依然有創新和活力，是因為中華文化兼收并蓄。教師應當深化傳統歷史文化教學，提升學生愛國情感和歷史素養。例如，很多初中生愛玩游戲，教師可以挖掘游戲中的歷史及文化元素，為學生進行針對性指導。如我在教學過程中便告知學生：某些游戲角色的設計很明顯具備中外文化相融合的特征，一眼看去便能令人了解，兼具戲劇的衣著特征和洛麗塔等西方服飾的特點。這個設計是巧妙的，富有創新思維，將我國傳統文化與他國文化貫通一體。在此說明：其實在我國古代就已經有了許多將國外元素融入國風元素內的產物。可以說這是一個創新，文化需要融合，只有創新，才能讓傳統文化以新興模式展現在眾人眼前，創造出符合時代發展的新事物，展現在年輕人的面前，予人啟發，增強人民傳承傳統文化的理念和意識。總而言之，在教學過程中，教師應當為學生展示歷史文化與新時代相結合的范例，提高學生的愛國主義情感，幫助學生挖掘時代特色事物中所蘊含的歷史元素，提升學生的文化創新意識與文化融合理念，進而提高學生的德育素養。

九、結語

綜上所述，初中語文教師在實際教學時應當借助多樣化的教學手段，有效激發學生的語文探究熱情，可以基于信息化力量組織互動性和交流性的語文德育模式，增強語文德育學習過程中的趣味性、互動性與新穎性，豐富課堂教學內容，激發學生在學習中進行相關語文德育探究的熱情，促進學生綜合語文能力的提升。