初中英語口語教學中培養學生語用能力的策略

趙紅霞

（甘肅省甘南州臨潭縣羊永九年制學校，甘肅 臨潭）

采用科學、有效的教學策略，全面提升初中生的英語口語語用能力，不僅可以為提升學生英語綜合水平奠定良好的基礎，還可以幫助學生以較強的思維探索多元化英語知識，從而對英語文化進行進一步了解，達到強化學生英語知識理解及應用能力的根本目標。在以培養學生語用能力為目標的教學中，教師可以結合多樣化教學模式、豐富的教學內容以及綜合性教學目標三個方向構建完整的教學方案，從而全面提升學生的英語綜合水平。

一、構建多樣化口語教學模式

（一）設計實踐化口語教學方案

以培養學生語用能力為核心的初中英語口語教學中，教師可以設計實踐性口語教學方案，突出體現化教學模式對學生帶來的積極影響，使學生在愉快的實踐學習體驗中掌握英語口語的準確表達方式，進一步提升語言應用水平。例如，設計“What color is it？”教學方案期間，教師可以將實踐化口語教學策略融入其中，引導學生在真實的口語溝通及實踐演示過程中，針對詢問顏色這一話題進行全面了解。除此之外，設計實踐化口語教學方案時，可以充分結合生活進行分析，使學生結合生活對顏色進行理解和掌握，從而通過口語實踐訓練模式應用數學英語知識，以此提升學生口語學習的積極性，同時可以全面強化學生的語言應用能力。因此，初中英語口語教學中，加強設計實踐化口語教學方案，是進一步培養學生語言應用能力的有效策略。

（二）設計多感官口語教學方法

初中階段，教師要重視引導學生結合多感官整合應用的方式，提高語言應用水平。傳統的英語口語教學中，教師僅重視學生書面語言表達能力的培養，而學生語言應用能力的強化，需要在視、聽、說、讀四個方面同步完善，從而以較強的思維能力完成全方位口語訓練目標。對此，英語教師可以將多樣化的感官訓練方法融入口語教學中。首先，教師可以采用獨白及對白形式的感官訓練模式，引導學生從聽與說兩個方面進行學習，從而提升口語表達水平。另外，教師可以設計單詞速記及故事復述等教學方法突出多感官口語教學模式的應用意義，提高學生的視聽學習水平。例如，“What’s this in English？”課程教學過程中，為了強化學生的口語表達能力及語言應用能力，教師可通過多媒體課件為學生展示相關故事，引導學生在故事復述學習模式中進一步提高語言表達能力和語言應用能力。這種教學模式具有較強的靈活性和開放性，是可以全面提升學生學習信心和學習效果的有效方法[1]。

（三）創設豐富的口語教學情境

情境教學模式的完善應用對于初中生英語口語表達能力的提升有較強的促進作用。在具體教學過程中，教師要充分體現英語教學環境對學生帶來的積極作用，使學生體會英語文化特點，從而在豐富的口語學習情境中提升語言應用水平。對此，英語教師可以結合生活化口語教學情境、任務化口語教學情境等多元口語教學環境的構建模式，提高學生的英語口語表達水平及應用能力。例如，教學“Do you have a soccer ball？”過程中主要以引導學生談論喜愛的運動項目作為口語交流教學目標，全面激發學生的英語表達欲望。本課教學內容與學生的實際生活十分貼切，教師可以通過生活化口語教學情境的創設促使學生結合自己的運動喜好進行溝通和交流，完善應用英語知識，以此達到強化學生語言應用能力及口語表達能力的教學目的。因此，根據實際教學內容創設豐富的口語教學情境，是全面提高初中生英語口語表達能力和語言應用能力的有效方法。

二、滲透多元化口語教學內容

（一）將文化元素滲透到口語教學中

初中生英語基礎知識已經逐漸完善，同時已經初步掌握了科學的英語學習方法，在口語教學過程中提升學生的語言應用能力時，教師可以充分展現多元化教學內容，指引學生的學習方向，促使學生在多元學習內容的輔助作用下，全面提高英語綜合學習效果。對此，英語教師可以將文化元素滲透到口語教學中。語言作為民族文化發展的重要基礎，對于民族生活習慣、思維模式等有十分深遠的影響。通過文化元素拓展英語口語教學內容，可以全面提高學生的語言表達能力及應用水平。例如，“When is your birthday？”主要教學目標在于引導學生全面掌握日期的英語表達方法。教師可以對比英語國家的日期表達模式與中文的日期表達方式，引導學生全面感受其文化特點，同時促使學生在互動交流過程中進一步了解英語國家的生日慶祝模式，拓展學生的學習范圍，使學生對英語國家文化進行深度了解。因此，將文化元素滲透到初中英語口語教學內容中，是全面提高學生英語口語表達能力及語言應用能力的重要方法。

（二）將生活元素滲透到口語教學內容中

部分學生語言應用能力有所欠缺的主要問題在于不能將學習內容與實際生活充分結合，受中西方文化差異及學生基礎學習方向的固化等因素的影響，學生的語言應用能力及口語表達能力達不到既定目標。對此，英語教師在培養學生語言應用能力時，可以將生活元素滲透至初中英語口語教學內容中。這種教學模式的應用具有極強的針對性，可以全面提高學生的英語口語應用水平，使學生結合生活全面掌握重點知識。例如，“Do you like bananas？”教學的主要方向與主題涉及學生的飲食習慣，教師可以結合生活中健康的飲食習慣進行分析，完善口語教學內容，從而提升學生的交流能力，幫助學生結合生活中的飲食習慣進行溝通和互動，為強化語言應用能力奠定良好的基礎。

三、完善綜合性語用能力發展目標

（一）以靈活發音作為口語教學目標

在培養學生英語語言應用能力的教學中，教師應當以完善且全面的發展目標作為基礎，幫助學生在口語表達學習過程中全面提升語言應用水平，實現英語綜合素養的提升。靈活發音是口語教學的基礎目標，同時是語言應用能力提升的基本條件。部分學生在英語口語交流過程中，其發音存在一定的難點問題，主要原因在于學生不能直觀體會自身發音的不足，導致其口語表達及語言應用能力有所欠缺。在以靈活發音為教學目標的教案設計中，教師可以引導學生嘗試將自己的發音進行錄音，同時將自己的錄音與標準的英語發音進行對比分析，從而了解自身發音的不足，潛移默化地提升發音效果，完成靈活發音的學習目標。例如，在教學“Good morning”時，教師可引導學生在初步掌握基本學習內容之后進行自主語言表達，通過錄音的形式探索自身發音的不足。這種教學方法的應用對于學生靈活發音目標的實現有較強的促進作用[2]。

（二）以抽象思維作為口語教學目標

擁有良好的口語表達能力及交流溝通能力是思維能力發展的基礎條件。學生具備較強的溝通表達能力之后，其抽象思維將會得到進一步強化和發展。為了全面提高學生的英語語言應用能力，教師可以將抽象思維發展目標作為口語教學的重點教學方向，使學生以較強的思維能力進行語言溝通交流。例如，“What time do you go to school？”的教學中，口語表達目標為引導學生學會應用“When”和“What time”引導的特殊疑問句進行時間詢問。英語教師可以結合這一疑問句的溝通模式對學生進行引導，讓學生進行口語交流和表達。在互動溝通的過程中，學生的抽象思維能力將會得到有效提升，同時通過互相詢問和談論的方式也能進一步提升學生的英語聽力和分析能力。

（三）以社交能力作為口語教學目標

綜合英語口語教學的主要方向進行分析，強化學生社會交流能力是非常重要的教學目標。學生在口語表達及英語語言應用學習過程中，可以全面提升社交能力，以積極的溝通態度與其他人進行交流和互動。英語教師可以將培養社交能力作為英語口語教學的主要目標，以此強化學生的語言應用能力。例如，教學中教師以溝通作為重點教學方向，引導學生進行口語交流，提升學生積極溝通的欲望，潛移默化地強化學生的社會交往能力與主動表達意識。因此，完善的語言英語目標是提升初中英語教學的基礎條件。

四、結語

提升學生英語語言應用能力與口語表達能力的過程中，教師需要結合口語教學方法、教學內容及教學目標三個方面進行分析，為學生構建完善的教學方案，幫助學生在愉快的學習氛圍中進一步提升語言應用水平與英語口語溝通能力，為強化英語綜合素養奠定良好的基礎。