以情啟智，設問先行
——“家的意味”教學案例與反思

劉鳳儀

（廣州市執信中學琶洲實驗學校，廣東 廣州）

一、案例背景

（一）教材分析

“家的意味”是人教版道德與法治七年級上冊第三單元第七課的第一課時，依據《義務教育道德與法治課程標準（2011年版）》的課程內容，這一課屬于“我與他人和集體”部分中“交往與溝通”的相關內容。

本課核心內容和教育價值是讓學生認識到家的意義，切實感受到家內親人之愛，體會父母養育子女的辛勞，進而讓學生從心底認同“孝”這一中華傳統美德，真正做到孝敬父母長輩、實踐家庭美德。

（二）學情分析

七年級學生的情感單純、樸素，大多數學生還未進入“青春叛逆期”，對“家”還保有濃濃的眷戀之情。七年級學生的思維更傾向于形象思維階段，有基本的辨別情感與是非的能力，這既是學生學習的起點，又是教師開展教學的便利之處。但七年級學生的辯證思維能力弱，還不能理性、全面地看待家庭生活中與他們的設想不同的部分，這也給教師的教學帶來了挑戰。

因此，在實際教學中，教師不能一味歌頌家之美好，更需要引導學生全面、客觀地認識家庭的意義和親情之愛。七年級的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，培養并鞏固這一年齡段學生的正確情感價值和政治認同具有重要意義。

二、案例描述

（一）教學設想

本課時第一部分通過學生分享的家庭美好回憶，歸納家的含義，解答“家是什么”和“家的意義”兩個問題。這一部分注重激發學生情感，以學生自身情感體驗啟發思考。第二部分通過家“不美好”的一面啟發學生關于“家”更深刻的思考，闡明中國人的家的特點，說明“中國人的家”所蘊含的更為深厚和豐富的內涵，注重學生的理性精神，側重于“知”。第三部分通過學生個體與全體中國人的共同行為，解釋“孝親敬長”的原因和方法。

（二）教學目標

1.通過學生分享家庭美好回憶，引導學生感受家是身心的寄居之所，是心靈的港灣；體會家人之間的溫暖與親情，形成敬愛父母、關愛家人的意識。

2.通過學生分享對家庭中“不美好”的看法，引導學生認識到“家”更為深厚的意義和內涵，理智對待與父母之間的矛盾。

3.通過學生為家人選擇禮物，引導學生意識到“孝親敬長”并非難事而是常事，孝是愛的表達，增強其孝親敬長的行為動力。

4.通過閱讀家書，感受父母對自己的愛，引導學生主動回饋父母的愛，培養學生傳承中華家庭文化和傳統美德的能力。

5.通過觀看視頻《把最好的帶回家》，引導學生懂得孝親敬長是中華民族的傳統美德，也是法律規定的義務，理解中華文化中“孝”的內涵，勇于承擔繼承和弘揚中華優秀傳統文化的歷史責任。

（三）教學重、難點

重點：理解并掌握家庭的意義；知道“孝”是中國家庭文化的獨特精神內涵。

難點：學會用實際行動表示孝。

（四）教學評活動設計

【新課導入】

師：上一節課我們結束了本單元“師長情誼”中與“師”相關內容的學習，從這節課開始，我們就將投入與“長”相關的內容中進行學習。人們常說“家庭是孩子的

第一所學校，父母是孩子最好的老師”，與“師”相比，“長”不僅承擔了教育我們的責任，同時還有與我們更

緊密的關系。正確認識由我們與父母長輩共同組成的“家”，對我們有非同尋常的意義。接下來，就讓我們進

入第七課第一課時———家的意味的學習。

【課堂環節一】分享美好回憶，體會“家”的內涵

師：

1.教師引導學生進行家庭美好回憶的分享，承載家庭美好回憶的小物件“展示”（找三位學生進行分享，學生可帶小物件進行展示，分享略）。

2.教師在學生發言時記錄學生答案，在學生發言完畢后帶領學生總結、歸納答案，生成課本觀點，解決“家的含義”與“家的意義”兩個問題。

生：

1.學生課前找好小物件帶到學校，進行回憶分享。

2.全部學生發言過后根據板書記錄找到這些回憶的共同點，生成課本觀點。

環節評價：

教師可以對學生表達能力、概括能力等方面進行評價，在每位學生回答后給予肯定并進行簡單歸納。

設計意圖：

學生通過分享家庭美好回憶，感受家的溫暖與家人之間的愛，鍛煉語言表達和歸納概括能力，突出情感表現。達成目標1，突破重點。

【課堂環節二】思考不美好回憶，解決家庭沖突

師：在我們回憶了家庭中的美好時光、了解了“家”的含義和意義后，我這里有幾個問題需要大家進行進一步的思考：首先我想問大家“我們在自己家里生活的這十幾年里是不是時時刻刻都很快樂、美好？除了美好的回憶，是否有過不美好的回憶？”

生：有！

師：那么在我們與家人發生不愉快、不美好時，家還是我們的港灣嗎？為什么？

生：是——不管怎樣爭吵，家還是家，家不會變；不是——爭吵時想逃離；家像旅館；父母會很兇，會挨打，不開心。（生回答“是”時需要肯定、評價學生的答案；生回答“不是”時需要追問，如：除了逃離有沒有想過其他解決問題的方法？爭吵過后是否會和好？和好后家還是港灣嗎？可以活用比喻進行解釋，家并非不是港灣，它始終是港灣，只是在你不開心的時候暫時不想承認家是港灣，就像發燒的時候最美味的炸雞、糖果都讓你沒胃口。不是：汽車需要保養，港灣也需要修理，你嘗試過運用一些方法去修理嗎？家是一個載體，承載我們的親情之愛，重要的是我們先把愛表現出來）

師：當我們與家人出現沖突時，應當如何解決呢？（融入上個問題，不用特意單獨提問）

通過學生剛才的回答可以知道，我們有血緣關系，“共同生活在一個家里”，我們之間的美好與不美好都源于此，但就像剛才學生說的，不美好的背后也是家對我們的關懷和愛，這才是更重要的。同時，正是因為家中既有快樂又有悲傷，家才“具有豐富的內涵和深厚的意義”，而不僅僅是一個吃、喝、玩、樂的地方。

環節評價：生生評價與師生評價相結合。對學生在真實情境中的理解、分析與概括能力和表達能力等進行評價。

設計意圖：學生通過情景回憶，感受中國人的“家”更為豐富多樣的內涵，感受家庭中親情與愛的多種表現形式，辯證看待家中的“不美好”。能夠歸納辯證思考能力，并作出正確的價值判斷和行為選擇，達成目標2，突破重點。

【課堂環節三】好物送長輩，禮輕情意重

師：

說明規則：既要選出禮物又要說明原因。同時板書記錄學生答案，并歸納總結課本知識點。

生：

討論、選擇禮物并闡明選擇原因，作出這些內容的分享。

設計意圖：

引導學生意識到對父母的愛其實已經讓我們在日常生活中無意識做了很多從父母角度出發、為他們好的事———也就是“孝”的事——增強其孝親敬長的行為動力。達成目標3，突破難點。

【課堂環節四】家書抵萬金

師：我們對家人的愛其實不是單向的，老師這里也有一些“證據”想分享給大家。接下來請大家用3～5分鐘靜靜地認真看一下這些“證據”，感受那些很少被宣之于口的愛。

生閱讀父母家書，體會家庭親情。

師：剛才我看到很多同學都受到很深的觸動，這種觸動背后其實就是我們與家人之間一種血濃于水的親情聯結和羈絆，同時這也解釋了為什么每到過年時，不管多難、多遠我們都希望回家，為什么我們總想把最好的帶回家。

活動評價：本環節不設評價。

設計意圖：讓學生感受父母對自己的愛，培養學生傳承中華家庭文化和傳統美德的能力，達成目標4。

【課堂環節五】把最好的帶回家

師：

1.播放視頻《把最好的帶回家》。

2.為父母選擇“最好的”、對家人“盡孝”也是我們中國人共同的想法和心愿。請大家思考這樣一個問題：為什么我們大家都這樣想、都這樣做？

3.帶領學生概括、總結答案，引出為何“孝”和如何踐行“孝”的答案。

生：

思考“為什么大家都這樣做”這一問題并作出回答，認識行動、尊敬、傾聽與感恩都是孝的表現。我們以自己的方式呵護、愛護自己的家人和親情其實就是我們在共同建設自己的家。

設計意圖：引導學生懂得孝親敬長是中華民族的傳統美德，也是法律規定的義務，理解中華文化中“孝”的內涵，并在實際行動中落實孝。達成目標5。

【課后作業】

感受到父母對你們濃濃的愛意，也不要吝嗇表達自己對親人的愛。請結合家書內容、課堂所學知識和自己的感悟，給家長寫一封回信。

三、案例反思

反思本課，學生自身的知識生成能力是筆者在最初進行教學設計時已經關注的問題，因此如何進行設問、如何引導學生進行思考是整堂課最終效果達到預期值的關鍵所在。

“家”是每個學生從小生活的地方，學生對“家”都有基本的認識，回顧整節課，課堂設問的成功之處在于所有的設問都是基于學生自身的經驗，關注學生的情感發生與變化。學生對“家”的經驗之中天然地包含濃濃的情感，學生對課堂設問感到親切，有助于學生沉浸在課程內容中。

整節課以活動貫穿，條理清晰、層層遞進、寓教于樂，充分調動學生主體性的同時能夠做到清晰把握課堂教學重點，盡力突破教學難點。同時，在教學過程中筆者也注意到部分學生對家的認識和理解停留在表面，在發生家庭不美好回憶的時候會多從家長身上找問題，較少反思自己的不足之處。針對這一問題，教師需要充分調動自身教學機智，直面學生情感，課堂上對學生進行正向引導，通過對學生回答的及時追問可以讓學生認識到自己的不足之處，指向立德樹人的教學目標，把握課堂節奏。