學(xué)會(huì)合作 效果加倍
——論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

武永平

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)紅豐學(xué)校，甘肅 白銀）

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用，只有不斷提高閱讀教學(xué)的水平才能讓學(xué)生更為透徹和更為深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡開(kāi)展合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，并在此基礎(chǔ)上形成師生之間的密切交流與合作。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中值得探討的話題。

一、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于提高學(xué)生的理解能力

合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也就是讓學(xué)生在課堂上從原先的被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式吸收知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步釋放自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、認(rèn)真分析，給學(xué)生提供了較為充足的思考空間和討論空間，讓學(xué)生能夠深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生更為直接地體會(huì)到閱讀文本的內(nèi)涵，無(wú)論是教材內(nèi)的文章，還是課外的閱讀材料，都能夠更快速地體會(huì)到內(nèi)容的中心思想以及作者所表達(dá)的實(shí)際情感，加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)和感受。

（二）有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教師圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是參與主體，在教師的帶領(lǐng)下共同去完成各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如小組討論、小組辯論等，形式的多樣性將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而讓閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量能夠提升到更高的水平，讓所有學(xué)生都能夠從中受益。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)與合作精神是當(dāng)前社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才提出的重要要求，合作學(xué)習(xí)將有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)他們合作的習(xí)慣，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都起著重要的作用。另外，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，只有讓他們真正意識(shí)到合作的重要價(jià)值，才能夠引導(dǎo)他們多去互相幫助、互相體諒。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極采用合作學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生快速解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)和閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率，增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與應(yīng)用問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生生之間、師生之間的溝通和合作，能夠有效構(gòu)建良好的師生以及生生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用將能夠發(fā)揮出極佳的教學(xué)效果。

（一）形式大于內(nèi)容

現(xiàn)如今，很多初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用合作學(xué)習(xí)，雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是仍然存在一些問(wèn)題，其中之一就是對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解不夠透徹，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂上的應(yīng)用是形式大于內(nèi)容[2]。對(duì)如何科學(xué)地看待合作，如何緊緊圍繞閱讀目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合作的形式和進(jìn)度，缺乏必要的理論支持。雖然初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是只注重形式，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程以及最終的結(jié)果未給予足夠的重視和關(guān)注，不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不利于教學(xué)進(jìn)度的正常開(kāi)展，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)力度不足

目前，一些初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行合作，但這并不意味著學(xué)生需要獨(dú)立去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師仍然需要在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予專業(yè)且科學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，最大化利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得顯著的效果。但是當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和幫助，合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生之間的合作，而沒(méi)有實(shí)施教師與學(xué)生之間的合作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、合作學(xué)習(xí)效果不佳與合作學(xué)習(xí)整體性不強(qiáng)的情況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）閱讀質(zhì)量有待提升

一些初中語(yǔ)文教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成不同的組別，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題并讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果。究其本質(zhì)，上述過(guò)程只是小組討論而不是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中分組是關(guān)鍵，組員內(nèi)部相互之間要做到密切協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。所以語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略必須要做到合理分組，否則閱讀教學(xué)活動(dòng)就難以高效開(kāi)展。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生相互之間湊得更加緊密也并不能夠保證他們互相之間產(chǎn)生積極影響，也就是不一定能夠形成合作意識(shí)和合作精神。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中倘若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中并未用心討論閱讀內(nèi)容，討論的反而是一些偏離閱讀主題的內(nèi)容，那么整堂閱讀課也將很難達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)展時(shí)機(jī)把握欠佳

目前，很多初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)都存在著切入時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。也就是教師在閱讀課堂上并沒(méi)有全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、實(shí)際閱讀期望以及各階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等，只為了開(kāi)展而開(kāi)展，僅根據(jù)自身的教學(xué)需要來(lái)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以就難以讓合作學(xué)習(xí)取得更為理想的效果和質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉措

合作學(xué)習(xí)屬于一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不完全相同的新型教學(xué)模式，為了能夠消除合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用弊端，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的舉措，讓學(xué)生受益于合作學(xué)習(xí)并不斷提高自身的閱讀學(xué)習(xí)成果。

（一）正確理解合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)[4]。第一，合作學(xué)習(xí)模式符合我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，而且積極組織合作學(xué)習(xí)將能夠顯著提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高他們的合作素養(yǎng)。而這些素質(zhì)不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持良好的習(xí)慣，而且也有利于讓他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間良好的溝通氛圍，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分配任務(wù)，如在閱讀中每位學(xué)生需要完成的閱讀內(nèi)容，小組成員之間需要交流的內(nèi)容等。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置一定的任務(wù)，這些任務(wù)要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助問(wèn)題理解不同的文章內(nèi)容，而不是漫無(wú)目的地進(jìn)行合作閱讀。所以初中語(yǔ)文教師要應(yīng)用好合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要正確體會(huì)和認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓其能夠在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)良好的應(yīng)用效果，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果提供重要的幫助。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督

合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要想取得顯著的效果，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)和密切監(jiān)督，始終保持正確的教學(xué)路徑和教學(xué)方向。對(duì)此在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師在閱讀課堂上組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真研究、科學(xué)指導(dǎo)、密切監(jiān)督。對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的一些偏離主題的思想和理解要給予及時(shí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生有效合作，開(kāi)闊思維。

以八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》這篇課文的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以先提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考。如“作者眼中的藤野先生是什么樣的？這篇文章有幾處采用了對(duì)比的寫作手法，你能找出來(lái)嗎？”“結(jié)合課外閱讀素材理解作者為何棄醫(yī)從文。”教師讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，先將班上的學(xué)生合理地分為若干個(gè)小組，讓各小組分別圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的討論。在進(jìn)行《藤野先生》的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)生表現(xiàn)得對(duì)主題沒(méi)有任何想法，不知道作者對(duì)藤野先生的尊重產(chǎn)生的背景是什么，進(jìn)而無(wú)法理解作者想表達(dá)的思想；有的學(xué)生會(huì)將愛(ài)國(guó)主義和民族主義的情緒帶到課文閱讀中，認(rèn)為藤野先生的某些評(píng)價(jià)存在歧視等，這些理解都有悖于作者要表達(dá)的情感，教師要特別指出這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這說(shuō)明為了能夠始終保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)保持正確的方向，語(yǔ)文教師就要密切觀察各個(gè)小組的討論情況與合作情況。而且必要時(shí)及時(shí)參與到各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中，修正他們出現(xiàn)的問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)效率始終保持較高的水平。

各個(gè)小組經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論和研究后，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到較為充分的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間，而且每個(gè)小組也都匯總出了統(tǒng)一的觀點(diǎn)，然后語(yǔ)文教師就要讓各個(gè)小組派出一名學(xué)生代表發(fā)表組內(nèi)觀點(diǎn)，最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)[5]。總之，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生沿著正確的路徑去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（三）合理分組提高閱讀質(zhì)量

分組的合理程度也會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，那么就需要考慮以下幾個(gè)方面的因素，分別是學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課后作業(yè)完成情況、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的實(shí)際接受能力等。與此同時(shí)，為了能夠保證每一個(gè)小組成員都獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，那么初中語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生相互之間保持團(tuán)結(jié)密切的協(xié)作，相互之間進(jìn)行配合，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成閱讀任務(wù)。最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生相互之間能夠保持團(tuán)結(jié)，這是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要前提，也是影響合作學(xué)習(xí)開(kāi)展效果的重要因素。

所以初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不但要合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，而且還要讓學(xué)生相互之間保持良好的關(guān)系，做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)和互幫互助。如此一來(lái)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了較為嚴(yán)重的阻礙，那么也能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有效攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，最大限度地提高整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（四）準(zhǔn)確把握開(kāi)展時(shí)機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式與常規(guī)教學(xué)模式之間的關(guān)系，也就是合作學(xué)習(xí)并不能夠完全替代常規(guī)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重引入的時(shí)機(jī)，只有掌握好開(kāi)展時(shí)機(jī)，才能夠保證合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最為積極的效果[6]。

如在教授《口技》這篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生探討文中描寫各種聲響的內(nèi)容，探討口技表演者高超的技能是如何體現(xiàn)的。讓學(xué)生緊緊圍繞一些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在探討中學(xué)生會(huì)對(duì)文章如何表現(xiàn)一家人從醒來(lái)到再次入睡的過(guò)程形成一定的認(rèn)識(shí)。另外，有的學(xué)生會(huì)提出課文是刪減后的，并不是原文，教師需要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白刪掉的內(nèi)容是不適合學(xué)生的內(nèi)容，保留下來(lái)的內(nèi)容并不影響文章思想的表達(dá)，但是要對(duì)學(xué)生的探究精神提出表?yè)P(yáng)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間一般是在課程的后半段，也就是學(xué)生對(duì)這篇課文有了一定的理解后，之后再切入合作學(xué)習(xí)中。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)也不能占用較長(zhǎng)的時(shí)間，大概控制在10分鐘以內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞本篇課文主要內(nèi)容，針對(duì)故事情節(jié)以及這篇課文中出現(xiàn)的各個(gè)人物形象來(lái)進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中教師也要適時(shí)了解各個(gè)小組的實(shí)際合作討論狀況和實(shí)際研究進(jìn)展，讓每個(gè)小組成員以及每個(gè)小組都發(fā)表自身對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，加深對(duì)《口技》這篇課文的認(rèn)識(shí)和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種新型的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)有多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀活動(dòng)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將能夠很好地提高學(xué)生的理解能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生受益于合作學(xué)習(xí)模式而不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容進(jìn)行研究，在實(shí)踐中不斷提升合作學(xué)習(xí)的效果，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。