“雙減”背景下初中語文作業如何做到減負增效

吳奎盛

（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮第一初級中學，甘肅 永登）

在“雙減”政策下，針對學校怎樣才能卸掉學生為做作業而苦惱的思想包袱，或者如何才能杜絕學生因為作業問題而導致輟學、失學的現象發生，本文從教學實踐出發，力求以精選課堂作業題目、改革作業評判標準、優化課堂作業等三個方面論述，找準學生作業中存在的種種弊端，繼而尋找一條推陳出新的途徑，以期打破傳統課堂作業的范式，讓學生能夠在今后的語文學習中實現既“減負”又“增效”的目的。

減負增效是推進新課程改革與實施素質教育的根本目標。學校如何提高教學質量，怎樣卸下學生為作業而發愁的思想負擔，怎樣才能不拘泥于陳舊的作業模式，這些都是“雙減”工作中必須認真思考和亟待解決的現實問題。課堂上學生語文作業的布置、書寫的規范要求與批閱情況，這三者都是教學目的是否達標的表現。但是，目前在不少中學，特別是農村初中，從語文作業的布置情況來看，具體表現為“濫”“虛”“無用功”等特點。“濫”指的是課堂作業量太大，學生進入題海戰術就苦苦相搏；“虛”指的是學生之間抄襲作業的現象極其普遍；“無用功”指的是學生所交作業和教師批閱作業都是耗時費力、身心俱疲的，又收效甚微。如何切實解決好目前學校普遍存在的學生作業中的“高耗低效”的問題，作為一線教師，不僅要提倡嚴格控制語文課堂的作業數量，而且要從提高作業質量的方面入手。從課堂教學的實際過程來看，筆者認為初中語文作業要達到“減負增效”的目的需要從以下幾方面做起。

一、精選語文文本知識的作業題

語文課堂作業的精選問題，教師要從當天所授課程內容的教學目標與教學重難點出發，在教學大綱的規定范疇內做到難易適度、有的放矢。教師可以從課后習題中精選或者根據教育部指定的專用材料，以及當地教育部門出版的配套練習冊當中篩選作業題，抑或根據班級學生的實際水平編排設計一些既不超越教學大綱，又能提高檢驗學生課堂知識水平的分層訓練作業題。為什么要這樣做呢？筆者認為要從學生作業的“質”與“量”兩個方面進行論述。

從“質”的方面來講，筆者從教學實踐中更能感受到篩選語文作業的實效性。假如學生是通過單純地做作業來學習這門與生活息息相關的語言交際課程，那么教師要把握好學生作業“質”的這一關。練習中要呈現聽、說、讀、寫的訓練，要給學生做好“量體裁衣”的思想準備，布置作業時講求統籌兼顧、難度適宜，以基礎知識為起點，讓學生完成一些靈活多變、短小精悍的作業，另外可以根據教學內容附加一些豐富生動、趣味性較強的作業內容，從而達到“練而不煩、做而有效”的高質作業的教學目的。

從“量”的方面來說，紙質作業是讓學生鞏固課堂知識的最原始方法。但是人為地僅靠“題海戰術”獲取文本知識，就“堂而皇之”地增加了學生的作業量，結果往往事倍功半。語文教師都會明白，語文學科教學始終要堅持和遵循“聽、說、讀、寫”相結合的教學原則，獲取知識是一個螺旋式上升的過程，切記勿求立竿見影。以往的教學成績能夠證明語文作業寧少勿濫，教師更不能武斷地認為多練就能績優，此時要倡導作業要精選、精練的思想，這就是減負提效的重要前提，絕不能棄置不顧于腦后。

從當前學校的實際調查情況來看，學生的課堂作業質量參差不齊，從教師的工作量和態度來說，這的確彰顯了語文教師的認真、細心和專注、耐心。教師務必要精選一些適合自己學生學習水平的練習題，從而達到對課堂知識的記憶鞏固、熟練運用的功效，還應該用更高的知識眼光去把握當前教育發展的新趨勢，特別是要體現語文教育教學改革的前沿方向。從教育教學的實踐過程來看，教師應該牢牢把握與文本知識體系緊密相連的時效性作業題，有目的、有計劃地把這些習題布置到學生當天的作業之中。此外，教師最好將每天的課堂作業呈現出一定的梯度，做到難度適中、精學妙練。適時練習一些反映時代前沿理念、與學生生活實踐緊密聯系的作業題，甚至還可以編寫一些常見的錯題分析、答案多選的開放性試題，結題成冊，反復講練，以便給“吃不飽”的學生搭建一個提高知識技能的平臺。對于嚴重超越教學大綱的文本練習題，教師要敢于大膽放棄。

二、建構適應教學改革的新型的作業批閱標準

“雙減”背景下，學校的書面作業評價標準也為之發生變化，真正把課堂教學的話語權交給學生，堅決杜絕教學過程一言堂以及作業多就能提高學生水平的陳規陋習。教師應該大膽地放開手腳進行教學變革，對學生懵圈的練習題馬上停做，不理解的習題懂得取舍，要充分發揮“因人練習、因題制宜”的教改方法，讓學生輕松愉快地完成當天的作業。

1．要求學生找出在上交的書面課堂作業中，能夠獨立完成的練習題或者在老師與同學的幫助下才能夠完成的練習題。

2．找出當天書面作業練習中，你無法下手或者完不成的習題，在教師、同學的幫助下最終能夠正確分析出該題結果的練習題。

3．在當天的書面作業練習中，學生要明白自己學得了哪些知識要點，提高了哪些相關知識問題的解決能力，或者情感教育上受到了怎樣的啟迪。

第一個作業問題的設置，目的是讓教師迅速、準確地了解到學生當堂掌握知識能力的熟練程度。

第二個作業問題的設置，要使教師知曉：文本知識體系以其嚴謹邏輯為由，絕不能讓學生上交的書面作業馬馬虎虎。那些上課認真聽講、反應速度較快、理解能力較強的學生在完成作業后，往往會表現得輕松自在。即便他們遇上一時無法動筆的試題，在既定的時間內反復琢磨后也可獲解。第二個問題中出現的“癥結”，要求教師耐心地幫助學生分析問題，力求讓學生清楚知道自己在哪兒卡殼，明白自己對哪些知識點還存在認識模棱兩可的跡象。對于反應速度較慢、動手能力弱的學生來說，不僅需要花費大量時間來積累文本知識，還需要教師課后耐心地輔導和講解，然后要求他們完成當天的練習作業。在教學中，正是因為第二個問題的設定，使某些學生對不理解的試題會產生放棄的念頭，繼而做出抄襲別人作業的事。這時如果教師或者同學能夠幫助這些學生解決這個癥結，那么他們就會在這種寬松的學習環境下逐漸形成一種自主學習的心理狀態，他們就會主動去分析癥結難點，最終使問題得到圓滿解決。于是學生會逐漸對學習產生濃厚的興趣，不再有畏懼作業的心理，繼而也摒棄抄襲作業的行為，同樣也放下學習能力差的思想包袱。

第三個作業問題的設置，可以提高學生上課聽講的專注程度，以及文本知識對學生的情感教育的啟迪性，同樣也能提升學生鞏固本節課所學知識的能力，這就是課堂學習、課后鞏固知識的亮點所在，最終也營造了學生熟練掌握以及應用知識、技能的良好氛圍。

作為教師要深深懂得，國家層面大力倡導實施學生減負增效的政策，但是千萬不能放棄教學質量，教育要力爭以最小的教學研判與付出換取最大的質量。譬如，“雙減”工作不僅要實現“量的減負”，而且要使教學達到“質的增效”。從教育發展的角度來講，教師只有付出才會有收獲，努力了才會有成功的希望。在這種教育政策的鼓舞下，學生脫離了求學于苦海的課堂，跳出繁重作業的牢籠，主動地轉變學習態度。于是學生學習興趣有了，學習勁頭足了，作業質量和成績也就隨之提高了，這才是“雙減”政策下的互利雙贏，對教師來說也是一件幸事。另外，教師在批閱作業時，要多一點認真和耐心，潛心分析當天作業中出現的錯誤問題，做好課后或者課前及時點撥與講解的安排，讓他們明白錯題之“錯”，同時針對學生作業做出詳閱與略批的計劃。這樣也會縮短教師處理作業的時間和工作量，以便教師騰出時間專心于文本知識的研究，篩選作業習題就會事半功倍，可謂一舉兩得。

三、探索與總結“雙減”背景下課堂作業優化的最佳途徑

學校要充分發揮教師集體備課的智慧，提高“雙減”政策的教學站位，扎根于基層教學課堂，研究、實踐和改進作業設計的有效途徑。總的說來，減輕學生作業負擔與優化作業設計最有效的方法就是提升作業質量、提高學習質量。教師在作業布置的環節要杜絕拿來主義的題海戰術、機械重復地練習作業。因此，一定要把學生的作業設計提到具有前瞻性、實效性的高度來落實。

優化作業設計并不是一蹴而就的過程。要從學科性質、內容的重難點出發，做到步步緊扣、層次滲透。最好要體現控制學生作業數量、提高作業設計質量、豐富作業形式的總體思路，進一步彰顯和突出以下三個方面的性質與特點。

（一）趣味性

教學實踐證明，“興趣是最好的老師”。課堂上學生如果產生了興趣，就會積極主動地投入學習中，課堂氣氛也隨之變得活躍。為了激發學生對作業練習產生興趣，教師布置作業要從“趣味”上下功夫，從而提高學習效率，減少無謂的低效勞動。譬如教學古詩《錢塘湖春行》，教師通過美圖給學生展示詩歌意境：詩人騎馬游玩西湖，一路上西湖美景盡收眼底，欣賞初春季節黃鶯飛往向陽大樹、燕子忙碌筑巢的動畫。分享淺淺的淹沒馬蹄的春草、紛繁而眾多的春花生長綻放的情景。從感官的角度賞析了視聽結合、仰望所見的“鶯歌燕舞”圖。學生就會帶著興趣了解水漲云舒、燕舞鶯歌、花亂草綠、綠蔭遍地的西湖早春之美景，也水到渠成地總結出作者對大自然的無限熱愛和贊美之情的詩意主旨。由此可見，有趣味的課堂總是能把教材內容變得聲色俱全、生動形象。學生的心靈經過春天的洗滌，勢必對文章內容產生熟讀與更深層次理解的欲望。興趣學習所帶來的課堂教學功效是教師手拿粉筆時繪聲繪色的講解無法達到的，在這種美麗的畫面與講解下，學生掌握知識的能力就會立竿見影地大幅提升。接下來，教師就要趁熱打鐵地布置一些分層作業，要求學生翻譯、背誦、默寫這首古詩，或者寫一篇三百字左右的“家鄉的春天”的小作文。課堂上學生有興趣地了解和學習了錢塘湖的春天，那么課后的寫作練習他們更會興致勃勃、有感而發地走進自然，尋找家鄉的春天，試想學生帶著興趣完成的習作能不精彩嗎？完全掌握這首古詩豈不更有成效。

（二）層次性

“橫看成嶺側成峰”。班級里學生掌握知識的能力和水平總是參差不齊的，教師在課后設計作業時要充分考慮到學生的這些差異性因素，精心設計一些適合本班學生的有層次性的作業練習，使不同層次的學生能夠在理解課堂知識的基礎上獲得發展，體驗到快樂。在教學說明文《蘇州園林》時，學生無法體會蘇州園林的圖畫美、建筑美以及藝術美，教師可將本文中講究亭臺樓榭布局的自然之趣、講究假山池沼配合的自然美、花草樹木映襯的圖畫美、近景遠景層次的景致美，按照由主到次的邏輯順序在課堂上進行分層講解。首先總括蘇州園林在整體上呈現出的特點，再從各方面加以說明，這樣對蘇州園林的建筑特點的概括介紹和分類說明就達到了互相照應、前后提挈。最終學生都能理解蘇州園林的總特點“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。為此，課后設計的作業中要體現難度適宜的層次性練習，如說明順序的掌握、說明方法的理解、說明結構的辨析等，要方方面面地考慮、層層滲透地交匯鞏固。

（三）綜合性

每年的中考、高考，題型多變。作為一線教師，要在平常的習題設計中遵循強化學生對基礎知識的掌握與綜合技能訓練相結合的原則，夯實學生用基礎知識解決問題的技能，進一步提高學生的綜合能力。再如賞析《送東陽馬生序》一文時，教師講解“求書之難”的過程，讓學生理解家貧難致借書自抄、天寒地凍硯臺結冰、手腳僵直錄畢走送之的艱難，然后分析“求師之難”的緣由。從語句理解作者嘗驅百里之外求師，畢恭畢敬、察言觀色，終有所獲。從路途遙遠風雪交加、四肢凍僵熱水浸泡的“奔走之勞”方面給學生上好人生價值觀的課。通過對比展示“太學”與“同舍生”求學條件，讓學生明白古時人“萬般皆下品，唯有讀書高”的生活追求，也讓他們理解文本“其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”這個最為理性的句子。在作業設計時要凸顯學生掌握重點詞語、疑難句子翻譯，作為專項訓練寫一篇“讀后感”。這樣既達到了教學的綜合性目標，又凸顯了育人的目的，更能給當代學生以正能量的學習與傳遞。

綜上所述，以上論說的目的就是“學生精煉作業”與“教師靈活研判”。只要教師思想走在時代前列，研判越深刻、越到位，學生的習題練習就會越精巧，逐漸養成樂學、總結、反省的良好學習習慣，才能從真正意義上達到“雙減”政策下的減負增效的目的。教師要虛心地與有經驗的、成績好的同行學習，時刻做到與政策相適應，與學校成績相發展。任何科任教師都要有主人翁的態度與精神，齊心合力，真實研判，使優化作業、減負增效的教學工作落地生根，孜孜不倦、勤勤懇懇，努力培養適應教育全面發展的社會主義新型人才，同時也把自己培養成擁有新時代教學理念的合格人民教師。