基于語境的小學古詩詞教學探析

湯云玉

[摘要]古詩詞語言精練，節奏感強，意境深遠，極富韻味。小學階段是培養學生古詩審美體驗的最佳時機，在實際教學中感知語境是學習古詩詞的重要手段和途徑，教師要積極創設語境學習條件，引導學生通過語境感知和挖掘古詩詞的深刻涵義。聯系古詩詞內容創設語境，可以激活學生學習思維;運用多媒體創設語境，能夠調動學生多種感官參與學習探究;借助誦讀吟唱創設語境，有助于學生直觀感知古詩詞的內容;利用音樂繪畫等藝術手段創設語境，能夠幫助學生逐步建立古詩詞認知體系。

[關鍵詞]小學語文;古詩詞;語境教學

在小學古詩詞教學中引入語境概念，其目的是非常鮮明的，就是要讓學生能夠結合上下文、描寫對象、表現時空等因素對詩詞進行深度解讀感知，以便形成較為完善的學習認知體系。教師要利用多種教學輔助手段，為學生提供適宜的語境條件，使學生獲得更為豐富的學習體驗。

一、聯系詩詞內容創設語境

小學生很早就接觸古詩詞，很多學生都能背誦幾十首古詩詞，這為古詩詞學習奠定了良好基礎。小學階段涉及的古詩詞大多比較淺顯，只要教師稍微引導一下，學生大多都能順利掌握其基本要義。在課堂教學中，教師要在課堂之初利用導語形式展開教學，為課堂教學創設適宜的學習情境，幫助學生加深對古詩詞內涵的理解，感受古詩詞豐富的意象。在具體操作時，教師要精心設計導語，激發學生學習古詩詞的熱情，可以通過問題設計、作者介紹、背景展示、人物故事講述等方式對古詩詞進行深度解讀，也為學生進一步學習創設適宜的語境。

在人教版小學語文四年級上冊教材中，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白的詩作。課堂教學之初，教師可以這樣導入：“孟浩然是李白的老師、兄長和朋友。二人情誼深厚，學業上相互幫助，生活上相互關照。這首詩寫的是在黃鶴樓之上，二人相別的場景，我們可以試想一下，老朋友相別離，自然會表達依依不舍的情感。只要我們深入詩句中進行感知，自然能夠獲得認同感。請大家反復誦讀這首詩，根據詩歌描繪的意境，同桌自行設計臺詞，現場演繹李白和孟浩然二人別離的場面，看哪一組同學的語言、表情、動作設計得更到位。”學生聽說要自編自演別離場景，都顯得很興奮。經過一番精心準備，在課堂展示時學生都高質量地完成了創編和表演任務，把課堂學習氣氛推向高潮。之后，教師組織學生對相關演繹展開評價，課堂互動頻繁，學生學習熱情高漲。

教師結合孟浩然和李白的親密關系導入新課，為學生理解文本提供了有效幫助。好朋友話別，自然是難舍難分，有說不盡的知心話，也有道不完的離別祝愿，教師組織學生就此展開課堂演繹活動，也給學生提供了進一步感知文本的機會。學生需要深度解析詩歌內涵之后，才能進行創編和演繹，這對學生來說，無疑是一種挑戰，讓學生受益匪淺。

二、運用多媒介創設語境

運用多媒體是古詩詞教學的重要輔助手段。教師利用多媒體對古詩詞內容進行直觀演繹，利用豐富圖片、視頻、動畫等信息再現古詩詞表達的意境，能夠調動學生的多種感官。結合多媒體的展示學習古詩詞，可以順利實現文本與生本的思維接軌。大多數古詩詞都是借景抒情、托物言志的作品，教師可以利用多種信息渠道搜集整合教學信息，甚至可以將古詩詞改編成繪畫故事或者動畫故事，這樣學生接受起來更容易，教學效果更好。

陸游的詩作《游山西村》，為我們展現了淳樸的鄉村民風。教師可以先在網絡上查找與此詩相關的動畫解讀材料，然后利用多媒體進行播放。當學生看到靈動的畫面，聽到詳細的解讀，對詩作內容就會有全面的了解。之后教師再發動學生展開集體討論，并給出討論話題：這則動畫給我們展示了詩歌的哪些內容呢？隨即引導學生展開熱議。為了讓學生對文本內容有更深刻的理解，教師可以再次播放動畫視頻，并關掉視頻聲音，讓學生給動畫配音，考查學生對詩歌的解讀情況。這時，一些學生會流露出畏難情緒，教師可以給學生做示范解讀：“山重水復”是說山村的山水相連，好像找不到了前行的小路;“柳暗花明”是針對山重水復來說的，到處都是柳樹和各種鮮花，好一派生機勃勃的鄉村風光。學生聽到教師的解讀之后，定會茅塞頓開，并主動展示個性解讀。對于學生的表現教師應給予肯定的評價，并指出其存在的不足和問題，及時進行對位矯正指導。

教師為學生展示動畫視頻，能給學生帶來更直觀的學習感受。由于學生對動畫有特殊情結，所以，看動畫學古詩這種設計本身就符合學生的學習心理，其適合度更高。動畫展示情境，是最為生動的語境，在此基礎上再對古詩語句進行深入解讀，學生就會對古詩內容有更豐富的認知。

三、借助誦讀吟唱創設語境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑是對古詩詞學習的最為科學的歸結。古詩詞本身就需要以吟唱的形式展現出來，因此，教師應為學生積極創設吟唱語境。吟唱和誦讀有聯系也有區別，吟唱更具有原始性，教師可以借助多媒體播放一些專家吟唱錄音，也可以由教師親自吟唱，然后發動學生展開吟唱練習，并從技巧和方法上給予學生更多的點撥和指導。

學習王維的《送元二使安西》時，教師可以利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并要求學生比較詩歌節奏，教師跟進指導，逐漸達成學習共識，朗讀停頓為：渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新;勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故/人。為了讓學生有更深刻的認知，教師可以在網絡上搜集這首詩歌的朗誦和吟唱視頻材料，并給學生講解誦讀和吟唱的區別：誦讀是帶著情感的朗讀，講求抑揚頓挫的朗讀技巧，而吟唱是以歌唱的形式展示古詩，其歌唱沒有固定曲譜，但其情感宣泄更為徹底。之后，教師播放誦讀和吟唱音頻材料，帶領學生展開仿讀練習。很多學生的吟唱都學得不到位，只是一種拉長腔的誦讀，“唱”的意味不濃，教師可以繼續示范，引導學生跟隨教師一起練習，逐漸找到吟唱的感覺。課堂上雖然充滿“南腔北調”，但學習氣氛濃烈。

教師為學生展示誦讀和吟唱音頻材料，給學生帶來了別樣的學習感受。這樣的語境，不僅成功調動了學生的學習熱情，還加深了學生對古詩詞的理解。

四、利用音樂繪畫創設語境

在藝術上，很多人將畫和詩相提并論，“詩是無形畫，畫是有形詩”。小學教材中選擇的古詩詞都具有詩情畫意，從美術繪畫視角展開學習，其契合度更高。教師可以根據詩詞內容展示圖畫，也可以讓學生利用繪畫來表達詩詞內容。音樂可以制造氣氛，在古詩詞教學中引入音樂做誦讀背景，不僅能夠為課堂教學營造輕松環境，還可以有效調動學生的學習思維和學習情感。繪畫和音樂都能為古詩詞教學提供助力支持，教師需要科學運用，這樣才能成功挖掘學生的學習潛力。

古詩詞教學中引入音樂和繪畫，教師需要找準切入點，要將古詩詞和音樂繪畫進行融合，這樣才能提升教學效率。如學習蘇軾的《題西林壁》時，教師先利用多媒體播放背景音樂，然后展開示范誦讀，并引導學生跟隨教師一起誦讀。之后，帶領學生展開配樂誦讀訓練，教師深入到學生之中，對學生個性表現給出具體指導。經過一番互動，學生的誦讀水平能得到較大提升。在解讀詩歌內容時，教師先為學生講述詩歌的基本內容，然后引導學生繪畫：“這首詩描繪了一幅富有個性的畫面，詩人深處大山之中，看不到廬山的真實面目，請拿起你手中的筆畫出這幅畫，看誰的畫畫得更真切。”學生聽說要用畫筆展示詩歌內容，都顯得極為興奮。當畫面展示出來后，教師可以利用多媒體補充一些圖畫信息，讓學生進行對比觀察，這樣學生對詩歌的內涵會有更豐富的理解。

教師利用音樂為學生創設誦讀訓練的機會，利用繪畫展示詩歌的內涵，都是從藝術角度解讀詩歌，都是非常好的創意。學生對音樂和繪畫有個性追求，將古詩與這些藝術手段有效結合起來，學生的感知就會更多元化。

總之，教師要結合詩詞語境展開教學活動，通過創設多種語境，給學生帶來更多感知機會，幫助學生在不斷體驗詩詞情感的基礎上，逐漸形成完整的學習認知。語境制約因素眾多，教師要進行具體引導，幫助學生順利進入語境，這樣才能形成古詩詞學習的情緒場，逐漸達成學習目標。

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（責任編輯 趙永玲）