話題引領下的英語口語交際訓練初探

馬沙沙

［摘 要］話題是口語交際活動開展的核心要素。話題選用是否合宜，直接影響學生在英語口語交際活動中的參與度。教師要細致、深入地解讀教學內容，聯系學生的學習實際和目標，精心設計英語口語交際訓練，運用科學有效的策略和便捷易用的手段，提高學生參與口語交際訓練的積極性，調控學生口語交際訓練的整個過程，輔助學生圍繞話題靈活表達，彰顯英語應用的靈活性，增強口語交際訓練的效果。

［關鍵詞］小學英語；口語交際訓練；話題

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0044-03

對學生加強英語口語交際能力的訓練，不僅可以提升學生的英語成績，而且能夠加快學生英語語感的形成，為學生英語語言綜合能力的發展奠基。在組織學生進行英語口語交際訓練時，教師要基于學生的語言發展水平和思維方式，按照英語課程標準中對不同年齡段學生的英語口語水平的要求，精心選擇與設計口語交際話題，明確口語表達要求，規范學生的英語口語交際訓練，強化學生口語表達、人際交流的意識和行為，助力學生語言與思維的發展。

一、聯系現實生活，設定話題口語交際內容

口語交際能力的培養，是增強學生應用英語的能力和解決實際問題能力的不二法門。小學階段是口語技能形成的奠基時期，圍繞話題開展口語交際訓練，能夠使訓練更具有針對性。在組織學生開展英語口語交際訓練時，教師要從學生的現實生活出發，選擇學生熟悉的話題，創設口語交際情境，設計適合學生英語水平的口語交際內容，讓學生產生參與口語交際的主觀意愿，使學生在口語交際中形成真實的情感，強化生命體驗，從而達到增強英語口語交際訓練效果的目標。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，很多學生都有在公園寫生的體驗，于是教師組織學生圍繞“Drawing in the park”這個主題，聯系自己的現實生活進行口語交際。首先，教師呈現一張學生在公園畫畫的照片，在學生觀看后提出問題，激活學生已有的生活經驗，引起學生思想上的共鳴：“Look at this picture.How do you feel about this picture？”然后，教師明確口語交際內容：“Try to talk about this picture according to your life experience.”學生看到圖片后產生很多感想，迫切需要表達：“I think of myself while I look at this picture.”“I like to draw outside.”“How beautiful it is！”“Yeah.I think so.”學生圍繞圖片談感受，自由開展口語交際訓練。

英語口語交際的內容需要立足現實生活，這樣才能觸動學生的內心，使學生真正產生口語表達的意愿，增強學生參與口語交際的主動性。同時，教師要對學生的現實生活深入了解，結合口語交際訓練的要求，對學生口語交際內容進行設定，確保學生的口語交際訓練始終圍繞主題進行，以增強訓練的效果。

二、結合教材內容，明確話題口語交際要求

明確而清晰的英語口語交際要求，可以確保學生的口語交際訓練有序進行。英語教材中設計的學習內容是教師選擇口語交際話題的根本依據，也是設計口語交際要求的重要參考。在組織學生開展英語口語交際訓練時，教師要對英語教材的內容進行全面解析，結合課程標準對這個年齡段學生的英語口語表達能力的要求，制訂口語交際訓練目標，引領學生的口語交際活動，促使學生圍繞訓練的具體目標，認真落實口語交際訓練的要求。這樣可使學生扎實掌握口語表達的技能，提升學生的英語思維水平，為學生英語口語能力的發展奠基。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，學生普遍對這一單元中有關四季的內容有深刻的體驗，對四季的感受也各不相同。基于這一前提，教師在口語交際訓練中，明確提出訓練的任務和要求：“As we all know， the climate of four seasons is different.So the activities we can do are different vary with the different seasons.Talk about the climate and activities of the four seasons.You can share your real experience of what you usually do in different seasons.”教師引導學生聯系自己的生活經驗進行口語交際，避免空談，體驗英語表達的實用性。學生按照教師的要求，在口語交際時靈活表達：“Spring is warm.We all like to go out and play sports.For me，I often fly a kite in good weather.”學生緊緊圍繞話題進行英語表達，積極與同學進行交流，增強了口語交際訓練的效果。

英語教材是一切教學活動開展的根本，是組織學生開展話題式口語交際訓練的主要依據。在設計英語口語交際訓練時，教師要對教材內容進行精準的把握，結合學生的現實生活，明確口語交際的話題，組織學生圍繞話題靈活恰當地運用英語表達自己的觀點，抒發情感，順利達成訓練目標。

三、根據基礎水平，設計話題口語交際形式

新穎多樣的英語口語交際形式，可以激發學生的學習興趣，增強學生參與英語口語交際訓練的主動性。學生作為口語交際訓練的主體，其英語口語水平、年齡特點、心理特征是設計口語交際形式的主要因素。在組織學生開展英語口語交際訓練時，教師要對學生的口語水平、英語基礎、興趣愛好等方面進行全面客觀的了解，遵循創新求變的設計原則，大膽突破傳統的口語交際訓練形式，靈活運用各種現代化的教學輔助手段，吸引學生積極參與口語交際訓練，充分發揮學生的主觀能動性，豐富學生的口語表達體驗。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？ 時，學生對“詢問身體狀況”的場景非常熟悉，于是教師結合單元中“Story time”部分的師生對話內容，組織學生進行角色扮演活動，完成對話訓練。“When we find others are not good，we often show our concern.How to ask someone about his/her physical condition？ Try to think it over and talk about with your classmates through roleplay.”通過角色扮演活動完成對話訓練，可以滿足學生的表現欲，他們快速尋找搭檔，按照表演需要設定角色，進行對話練習。“Hello.This is Li Hua speaking.May I speak to Miss Ma？”“Hello.How are you？”“I am not good all the time.”“What’s the matter？”“I have a really bad cold.”學生參與對話訓練的積極性很高，課堂氛圍非常活躍。在小組展示環節，學生踴躍進行課堂表演：“Hi.Wang Hua，you were absent in the last class.What’s the matter with you？”“Li Fang，I have a bad cold.Now I’m coughing badly.”“Sounds seriously.Did you go to see a doctor？”“Yes， I did. Thank you.”學生自由發揮，收到了很好的教學效果。

學生的英語基礎是口語交際訓練開展的前提，對設計口語交際訓練的形式有決定性的影響。教師要立足學生的英語口語水平，結合學生的英語學習基礎和喜好，根據學生以形象思維為主的特點，不斷創新信息技術的應用方式，為學生開展口語交際訓練搭建平臺，讓學生得到更多訓練的機會，促進學生英語口語表達能力的發展。

四、立足學生能力，制訂話題口語交際目標

口語交際目標的制訂可以提高學生口語交際訓練的目的性，增強學生口語表達的針對性和實效性。學生現有的口語表達能力和思維能力是制訂口語交際目標的基礎。在組織學生開展英語口語交際訓練時，教師要對課程標準進行全面解讀，依托各類測試手段和跟蹤評價，客觀精準地判斷學生的口語表達能力、思維方式和智力發展水平，遵循在現有水平上適當提升的原則，為學生的英語口語交際訓練制訂知識技能、能力方法與情感態度等方面的目標，引領學生的口語交際活動，使學生獲得全方位的訓練和提升。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day時，在學生基本掌握“get up”“go to bed”“have breakfast”“have lunch”等日常用語后，教師組織學生圍繞“描述自己的日常生活”這個話題進行口語交際訓練，并提出明確的目標，要求學生熟練運用“一般現在時”描述自己的日常生活：“You are all familiar with your daily life.Try to describe your daily life and talk about it with your classmates.”學生開始思考，回想自己生活中的一些場景。教師提示學生：“I want to know more about your real life.Describe your real daily life.”學生結合自己的實際情況，自由運用英語進行表達：“I usually get up at six.”“Wow， how early you get up.”“What do you usually do after you get up in the morning？”“I often read aloud Chinese or English after I get up in the morning.”“You are so diligent.I believe the more you work hard，the better you are.”“Me too.I usually get up early.”學生根據自己的生活經歷，靈活運用“一般現在時”進行表達，圓滿完成口語交際訓練的任務。

按照因材施教的原則，口語交際目標的設定基礎是學生現有的口語能力、語言技能，主要參照英語課程標準。上述教學，教師基于學生的現有能力，按照課程標準提出的要求，圍繞話題表達的需要，制訂口語交際訓練的目標，引導學生的口語表達和思想認識，豐富學生的口語交際體驗，發展學生的口語表達能力。

五、創設應用情境，檢驗話題口語交際效果

對口語交際效果的評價，可以幫助學生準確了解自己的英語口語水平，以便及時采取適合的彌補措施，改進英語語言技能方面的不足，促進英語口語表達能力的發展。在組織學生開展英語口語交際訓練時，教師要恰當選用現代化的信息技術手段，開展形式多樣、富有成效的評價活動，輔助學生進行口語交際效果的評價，判斷學生口語交際能力方面存在的問題，使學生學會自我評價的方法，增強學生的反思意識。這樣可在增強英語口語交際訓練效果的同時，實現學生學習能力、思想認識等方面的提升。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school 時，學生對“課余生活”這個話題頗感興趣，各有不同的說法。于是，教師組織學生就這個話題進行口語交際訓練：“There are various activities after school.You can do what you like.Talk about this topic with your classmates.”學生自由表達：“I often play some sports with my good friends.”“I usually read some books. But I won’t read until I finish my homework.”“I should learn from you. I should finish my homework first， and then do something I like.”學生自由交流，既鍛煉了語言技能，又增進了彼此間的情感交流。在學生完成口語交際任務之后，教師組織學生進行評價，引發學生的深層次思考：“What do you think of their conversation？”學生回答：“In my view，his pronunciation is perfect.”“I agree with you.”“She speaks fluently.”學生各抒己見，對同學的口語表達進行評價，教師引導學生結合評價改進自己的表達。

口語交際的最終目的是解決實際問題。創設應用情境，促使學生盡情展示口語交際能力，是檢驗學生英語口語交際訓練效果的有效途徑。上述教學，教師利用各類便捷好用的信息技術手段，創設英語口語表達的實踐情境，讓學生可以依托實踐平臺展示口語交際水平并評價訓練效果，從而提升口語能力。

總之，小學階段的英語教學要聯系現實生活，選定適合的話題，通過形式多樣的口語交際訓練，增強學生參與口語交際的動力，提高學生的英語口語表達水平，使學生獲得全方位的發展。因此，教師要高度重視學生口語交際能力的培養，積極探尋新穎有效的口語訓練方式，借助各種功能完備的現代化教學設備和教學手段，營造輕松自由的口語交際環境，為學生提供更多的口語表達機會。同時，教師要及時評價學生的口語水平，引導學生改進口語表達方面的不足，加速學生英語語感的形成，強化學生英語口語表達的美好體驗，促進學生自覺運用英語進行表達與交流，實現學生語言能力的快速發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王靜.小學英語口語訓練的有效性研究[J].陜西教育（教學版），2021（5）：55.

[2] 陳方元.采取多種措施，突破口語表達障礙：淺探小學高段英語口語訓練的有效措施[J].小學教學參考，2021（15）：54-55.

[3] 白牡丹.構建話題框架，提升小學生英語口語能力的實踐研究[J].學苑教育，2021（10）：41-42.

（責編 杜 華）