“雙減”政策下提高低年級語文教學質量的策略

吳瓊

［摘 要］“雙減”政策明確要求要有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，而且要在減負的同時提升課堂教學質量。這種“提質增效”的要求，給教師帶來了極大的挑戰，特別是從事小學低年級教學工作的教師。學生的課堂學習時間雖然沒有特別明顯的變動，但課后的有效學習時間被壓縮了，這就比較考驗教師的教學能力。能否在規定的時間內帶給學生良好的學習體驗，成為現如今語文教學的重點。教師可通過激發學生興趣、營造輕松的課堂氛圍、根據學情安排學習任務、多樣化教學、創新作業形式等途徑來提高學生的語文學習能力，以提升語文教學質量。

［關鍵詞］雙減政策；語文教學；低年級；提質增效

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0011-03

“雙減”政策給語文教學工作帶來的影響是非常明顯的，需要以教師群體的教育教學能力和課堂教學質量的“雙提升”作為保障。對此，教師應不斷轉變教育教學觀念，改變課堂教學模式。首先，在課堂教學中，教師要更加積極地引導學生參與課堂互動，真正體現學生的課堂主體地位；其次，教師要壓縮課后作業的時間，尤其不能給低年級的學生布置書面作業，以減輕學生的學習負擔。為了達到這樣的目標，語文教師有必要進一步去探討如何優化語文教學的策略。

一、低年級語文教學現狀

“雙減”政策的提出給小學語文教學帶來了極大的挑戰。為此，教師應積極分析教學中存在的問題，并提出相應的解決策略。

1.學生興趣低下

在當下的小學語文教學中，教師過于重視對學生進行知識的傳授與能力的培養，而忽視了對學生學習興趣的培養。教師只是以自身為主導來開展相關的教學活動，沒有考慮學生的感受，致使學生的學習積極性逐漸下降，難以投入較高的熱情進行學習，最終導致教學效率低下，學生的知識與能力難以提升。對此，教師應明確興趣對學生知識學習與能力發展的積極影響，不斷優化并創新教學方法，促進學生課堂參與積極性的提升。

2.主體地位缺失

“雙減”背景下，在小學低年級語文教學中，由于教師忽視了學生的主觀能動性，導致師生之間的交流互動減少，學生的自主學習能力難以得到發展，最終出現學生主體地位缺失的問題，影響學生的學習效率。對此，教師應在課堂教學過程中充分落實生本理念，促進學生知識的高效習得與閱讀能力的有效提升，為學生的學習與發展奠定良好基礎。

3.教學方法落后

在小學低年級語文教學中，由于教師不夠重視教學方法的創新，忽略了良好學習氛圍的營造，導致學生長期處于枯燥乏味的課堂環境中，嚴重影響學生參與課堂學習的主動性，同時也容易出現學生課堂學習過程中思想拋錨的問題。因此，在開展小學低年級語文教學時，教師應明白創新教學方法對學生學習與發展的積極作用，根據學生的實際情況對教學方法進行優化創新，以促進課堂教學的高效發展，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

4.教學評價缺失

在當下的小學低年級語文教學中，由于教師教學方法的落后單一，導致大量的時間耗費在課堂講解過程中，造成課后教學評價工作開展時間較短，不能滿足學生知識鞏固的需求，嚴重阻礙了學生的學習與發展。對此，教師應明確教學評價工作的開展對學生的學習與發展的積極作用，從而在閱讀教學中充分落實與完善評價制度，使學生能夠在教學評價中充分地掌握課堂所學知識，為后期學習任務的順利完成奠定良好的基礎。

二、提高低年級語文教學質量的策略

1.激發學生的學習興趣

面對剛剛進入小學的一年級學生，教師有可能遇到很多教學難題。首先，教師不能給一年級的學生布置書面作業，這本身就給課堂教學帶來了很大的挑戰。一節課的時間要讓學生掌握所有的知識不太現實，但課后又不能讓學生通過重復性的作業掌握重點內容，這樣課堂教學的有效性就很難得到保證。其次，教師在教學中要體現學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動，對語文學科產生學習興趣。但是，小學低年級的學生還處于非常懵懂的狀態，恐怕難以按照教師的預想完成學習。所以，為了保證課堂教學的有效性，教師可以根據學生的興趣設計一些趣味性的課堂活動，從激發學生的學習興趣入手，讓學生更加積極主動地去學習語文。

例如，教學“b、p、d、q”這四個聲母的時候，筆者發現，很多學生搞不清楚這四個聲母之間到底存在怎樣的差別，總是有學生把它們搞混。所以，為了提高教學的有效性，讓學生在課堂上就把這四個聲母區分開來，教師可以開展一個簡單的課堂小游戲。教師提前準備好若干張卡片，邀請十個學生上講臺參與游戲，每個學生的額頭上都佩戴一張聲母卡片，臺上學生可以互相提問或任意說話，但如果說出了含有頭上佩戴卡片中聲母的詞語，就算輸了。比如，小明的頭上佩戴的卡片寫著“b”，那么他就不能提到任何含有聲母“b”的詞語，包括“白天、北京、斑點”等。在玩游戲的過程中，臺上的學生有比較強烈的參與感，而臺下的學生表現得很興奮，學生會覺得這樣的語文課堂很有意思。更為關鍵的是，在開展游戲活動的同時，學生對幾個容易混淆的聲母有了更加深刻的認識，有助于提高課堂教學的有效性。

再如，在教學統編語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》時，教師可以用趣味引導的方式來激發學生學習課文的興趣。教師可以給學生講一講烏鴉口渴的故事，讓學生根據故事情境去想一想烏鴉會有怎樣的表現。這樣，低年級的學生就會充滿好奇，就會迫不及待地去閱讀這篇文章。教師也可以運用猜謎語的游戲，將文中的烏鴉代入其中，讓學生發揮自己的想象去猜謎。在學生猜出謎底后，教師出示烏鴉的圖片，一步步地引導學生去讀文章。在讀每一段之前，教師都可以設置相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣就能激發學生的好奇心和求知欲。只有學生有了學習語文的興趣，語文教學才能有效開展。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍

課堂氛圍往往影響著課堂教學的有效性，輕松愉悅的課堂氛圍能使學生快速進入學習狀態，從而提高學習效率；反之，沉悶的課堂氛圍會讓學生提不起學習的興趣。因此，教師應多加考慮低年級學生年齡小的因素，可能會對陌生的老師和環境產生抵觸心理。這時，教師就要在學習環境上多下功夫：將教室布置得溫馨、美觀，多表揚那些上課坐姿端正的學生，以形成榜樣效應，讓學生更好地融入課堂學習中。

例如，在教學“春、夏、秋、冬”這四個字時，教師可以從學生的身心發展特點和認知規律出發，以手指游戲的方式來導入生字的教學。教師在講臺上做動作，讓學生在下面跟著一起做。這樣能吸引學生的注意力，讓每一個學生都積極主動地參與到課堂學習中。要想提高低年級語文教學的有效性，教師就必須從學生的興趣出發，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生的身心得以放松，從而積極主動地參與到課堂學習中。

3.根據學生的需要安排學習任務

小學低年級的教學原則之一，就是挑最為關鍵的知識，重點教學；不重要的知識，盡量不教，避免學生學的東西太多太雜，出現思維混亂的情況。比如，在語文教學中，一年級的學生對課文內容的理解能力是比較弱的，所以教師不應該過多地進行拓展延伸，而是要專注于課文本身，講解重點內容。

例如，在教學統編語文教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課時，由于學生的歷史知識不足，所以光是理解課文內容就要花費很多時間。教師與其給學生講解太多拓展性的內容，不如讓學生好好地學習教材知識，而依托教材知識，教師也可以講出很多有新意的內容。比如，為了讓學生理解那個年代挖一口水井有多么困難，教師可以給學生講解一下當時的時代背景，讓學生像聽故事一樣聽歷史知識，這既有利于提升學生的歷史修養，又能夠加深學生對課文內容的理解。此外，教師還可以播放微課視頻，讓學生通過觀看畫面，直觀地感受革命先輩在那個年代面臨如此艱苦的條件，是如何秉承為人民服務的精神為當地人民造福的。這樣，所有的知識都圍繞著教材內容展開，所有的課堂細節都是為了提高學生的理解能力做鋪墊。

4.多樣化教學，培養學生的自主學習能力

小學階段是培養學生各項能力的黃金時期，興趣是學生學習的第一動力。教師在教學過程中，要根據教學內容和學生的實際情況，開展多樣化的教學活動，讓學生在活動中提高學習語文的積極性和自主學習的能力。教學活動有多種形式，如辯論賽、角色扮演、社會實踐、朗讀比賽等，需要教師根據不同的教學內容進行不同的設計。例如，在教學統編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師讓學生通過角色扮演的活動來模擬文章的內容和情境。教師先引導學生選取角色，再讓學生分組進行表演，然后師生共同評價打分，最終選出分數最高的一組給予獎勵。學生在角色扮演的過程中，加深了對文章內容的理解，提高了自主學習的能力。

5.根據課堂知識，創新作業形式

一年級學生剛剛進入小學生活，還沒有完成角色上的轉變，所以大多數學生都不具備獨立完成課后作業的能力。日常教學工作開展的過程中，教師只能不斷提高課堂教學的質量，因為不能用課后作業來補充課堂教學，增加學生的作業負擔。隨著學生學習的知識越來越多，教師應轉變教學觀念，如通過創新作業形式來拓展教學。如果低年級學生不能獨立自主地完成書面作業，那么教師是否可以考慮給學生布置一些實踐性作業呢？

例如，在教學漢語拼音的相關知識時，教師需要給學生講解漢語拼音的讀法和寫法。關于寫法，平時上課的時候，教師就已經帶著學生練習過很多次，但為了節省課堂時間，教師在帶領學生練習漢語拼音的讀法時，往往是采用全班共同朗讀的形式。在這樣的學習情況下，教師其實很難準確判斷哪些學生掌握了正確的讀法，哪些學生沒有掌握。因此，當課堂教學任務結束后，教師可以給學生布置一些實踐性作業，如要求學生回家以后，將課上所學的漢語拼音以及此前學習過的漢語拼音綜合起來朗讀兩遍并錄制成音頻，上傳到班級群里。這種作業并非書面性質的作業，只是要求學生朗讀，所以不會給學生造成負擔。更關鍵的是，教師可以挨個打開錄音，檢查學生的讀音掌握情況。這樣，教師就可以排查出哪些學生還沒有掌握漢語拼音，接下來開展教學工作時，就可以對這部分學生予以更多的關注，多給他們提供課堂互動的機會，讓他們在一遍遍地練習中完善知識的學習。不只是教學漢語拼音，小學低年級還有很多重點課文，為了培養學生的口語表達能力，提升學生的普通話水平，教師還可以給學生布置朗讀性質的作業。每次教學新課文之前，教師可以要求學生預習課文，梳通文中的語句，流利且有感情地朗讀課文，這樣也能夠鍛煉學生的口語表達能力。

總之，在“雙減”背景下，想要提高小學低年級語文教學的質量，教師就要根據學生的興趣設計課堂活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍；要對學生進行動態化觀察，提高教學設計的有效性；要創新作業形式，讓學生在多種形式的實踐中提高自主學習的能力。提高教學效率的目的是為了減輕學生的學業負擔，讓學生在多樣化的學習中，體會到語文學習的魅力，獲得語文綜合素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高正娥.優化小學語文教學方法 提高教學質量[J].家長，2021（29）：58-59.

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[3] 姜興福.“麻雀小學”低年級語文課堂教學有效性策略[J].學周刊，2021（5）：129-130.

[4] 涂軍明.淺析如何提高小學低年級語文教學的有效性[J].新課程，2020（47）：68.

[5] 駱晨.基于“生本”理念下的小學低年級語文課堂提升教學質量的策略探究[J].考試周刊，2020（A0）：39-40.

（責編 劉宇帆）