基于“安吉游戲”理念提升幼兒園戶外游戲自主化的思考與運用

郭 冰

（嘉峪關市第六幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

“安吉游戲”為一種新型的綜合性游戲形式，其特點為以室外活動為主，幼兒成為游戲的主體,游戲形式是自發而成的，具有開放性。這種游戲不按照特定的模板進行，在游戲之前也不設置目標，幼兒在游戲中不受任何干擾，幼兒教師是放手的觀察者，幼兒是自由的探索者，游戲既學習，是不同于以往的新型教育模式，“安吉游戲”給本土幼教理念帶來了很多啟發，同時也帶給我這個幼教人更多的文化自信。

1.“安吉游戲”的精神內涵

安吉教育改革的第一步是要求老師“控制你的手，管住你的嘴，睜開你的眼，豎起你的耳，讀懂孩子”。在安吉，看似孩子們放羊般“無組織的游戲”，其實是教師對孩子們充分信任、在解放孩子的過程中實現自我、發展自我。教師自然會將游戲中兒童的問題和發展作為課程素材，教師把孩子們在游戲中遇到的問題、總結的經驗，自然而然的生成課程，適時在“身后”支持和觀察孩子。在“安吉游戲”中教師要根據幼兒的年齡特點，以幼兒發育程度為基礎，開展戶外游戲，為孩子們擺放低結構、可拆卸組合、貼近生活的游戲材料，搭建開放式游戲場景，最大程度的保障幼兒有地方玩、與材料玩、有時間玩、有機會玩，通過指導促進兒童的獨立活動、交流、探索和表達，在游戲實施的過程中，最大限度的開發幼兒的想象能力，培養其創造能力，“安吉游戲”相信，只有開放式材料，才能展現游戲的無限可能，支持孩子充分的探索和創造。

2.我園戶外游戲現狀分析

2021年，教育部對保教工作要求中提到，將推廣“安吉游戲”作為一項重要的工作內容，嘉峪關市個別幼兒園已列入“安吉游戲”試驗園，我園的花園重建也參照“安吉游戲”的形式完成改造，有土坡、綠植、花園、沙水池等自然元素景觀；我園的園本特色“陽光體育四部曲”，將體育技能練習、器械操、武術操、民族特色操、器械組合大循環、民族體育游戲、傳統體育游戲貫穿在戶外活動始終；這些豐富的體育游戲是兒童戶外游戲的有效手段。

雖然現階段大部分教師能適時的在一日生活中滲透“整合課程、課程游戲化”內容，但是仍有老師主導課程的內容及走向。老師準備好材料、布置好情境，孩子們所做的作品、談話內容，一切都在教師的“高控制”狀態下進行。老師如同專業的美工設計人員，教室充滿了老師為了引導孩子投入課程，所精心設計的各種情境及教具，例如：娃娃家、小醫院、小舞臺等教育主題。此時，老師更像是一個導演，孩子們是演員，全班進行的課程仍是由教師高控之下的假游戲。老師總是不相信幼兒自己能行，總是不放心幼兒的學習能力，幼兒教師普遍認為兒童缺乏獨立學習的能力，教師一心盼望用自己精心設計的課程，帶給孩子立竿見影的知識與規則的呈現。

3.提升戶外游戲自主化的必要性

3.1 幼兒全面發展的需要

《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園每日戶外活動時間必須超過兩小時，”戶外游戲對于幼兒發育和成長具有重要意義，有利于鍛煉幼兒自主完成一些基本操作，培養其環境適應能力，另外，還有利于開闊幼兒的知識面，豐富其實踐經驗，提升促進幼兒的思維能力及創造力。 游戲就是孩子的學習，孩子可以在自主游戲中獲得很多的讓人意想不到的學習收獲。

3.2 解決實際問題的需要

基于我園戶外游戲現狀，著眼于我園目前戶外游戲的發展情況，促進已有資源的充分利用，營造戶外游戲氛圍，探索更多適宜的組織形式和指導策略，突出兒童的主體地位，讓孩子們獲得獨立玩耍的經驗，表達觀點，商討規則，提升游戲力，不斷挑戰自身潛能，促進幼兒敢于冒險的精神，培養未來生活的“問題解決者”。

3.3 教師專業提升的需要

注重實踐組織和研究，加強學習和討論，提高教師的兒童觀、游戲觀和課程觀，幫助教師更好地觀察、干預、引導幼兒，與幼兒形成和諧自然的合作、互助關系。教師要根據幼兒教育目標，以幼兒實際發育程度為基礎，貼近幼兒的最近發展區，開展豐富的戶外游戲，根據當地氣候、本土資源等實際情況，根據孩子的實際需求，放置游戲材料，創造游戲場景，支持孩子的獨立活動、交流、探究和表達，增加孩子在游戲中的想象力和創造力。

4.優化戶外游戲自主化的主要內容

4.1 為幼兒創設一個適宜自由輕松的游戲環境，要因地制宜的為幼兒創造更適宜幼兒的戶外環境氛圍，改善戶外游戲受商業高結構大型玩具制約的現狀，充分利用園所的走廊、活動室、大廳等“邊角空間”，發揮廣闊戶外場所的優勢，將孩子們從擁擠的室內環境中解放出來，讓幼兒擺脫控制和局限，成為自信、專注、不畏困難的探索者和學習者，還原“貼近自然，回歸本真”游戲環境。

4.2 充分發揮器械材料的通用性，發掘更多低結構、低成本、可移動的、幼兒能夠掌控的器材資源，讓幼兒在探索中經發現器械與器械間的無限組合方式，達到多維度學習的目標，發揮兒童的主體性，激發他們的創造力，讓每一個游玩設施都能體現“低成本，高性價比”獨特價值。

4.3 增強兒童解決實際問題的能力，打破年齡段的限制，相信幼兒可以通過游戲經驗與現有器材連接經驗架構，在各自的水平線上發現新的游戲，隨著幼兒能力的發展，對材料特性的了解，游戲水平的會隨之提高，讓幼兒感受發自內心的成功喜悅，將安吉游戲精神貫通在戶外游戲的組織方式中，注重體育游戲本身的難度和挑戰性，不斷更新玩法，孩子是有能力的學習者，只要給他們足夠的信任和自由，孩子們都能在游戲中實現自我發展。

4.4 轉變教師角色，讓幼兒成為游戲的主角，打破以往教師為“導演”幼兒為“演員”的角色定位，讓教師通過研究，建設、開發、生成自主的課程和綜合活動，讓教師成為課程的開發者，通過實踐—反思—整改—再實踐中挖掘“安吉游戲”理念，讓安吉游戲的精神內涵得到升華，實現資源優化配置，通過戶外游戲的形式全方位提升兒童的各項能力，享受優質教育資源。

5.創設戶外自主游戲深度學習的物質環境

《幼兒園工作規程》中強調，幼兒在園期間，要保證兩小時的戶外活動時間，其中，一小時是自主游戲活動時間，當我們提到自主性運動游戲，大家首先想到的是由幼兒主導選擇材料進行運動游戲，自主運動游戲時間相對固定，內容更加豐富，游戲形式靈活多樣。自主性運動，游戲活動強調幼兒自由自主的選擇，在運動器械的使用上，選擇同伴之間的鍛煉和交流方式方面，孩子們被賦予了更大的自主權，這可以讓孩子們處于一個相對寬松的環境中，為每個幼兒提供符合其發展基礎和最近發展區的鍛煉目標，有效促進幼兒基本運動能力和身體素質的發展。

當然，考慮到幼兒的實際需要，如何為幼兒創設游戲環境，我們教師也常常會遇到一些常見的問題，例如，鼓勵幼兒探索不同的材料玩法，怎么才能有利于促進孩子智力的發展，想象力的發展以及社會性發展呢？游戲材料作為游戲最基礎的物質條件，幼兒在游戲的過程中，通過材料的操作，得到實踐的經驗，然后讓幼兒的表征得到發展，最后向心性得到發展，所以游戲材料在自主游戲過程中，是非常重要的一個方面。材料應符合不同年齡班幼兒的特點，小班小朋友年齡小，他們以具體形象思維為主，所以，給小班孩子提供的材料，要越形象越逼真越好，如：鉆洞毛毛蟲、彩虹隧道、拋接球、粘粘球、彩色蜂窩、蹺蹺板；對小班幼兒的形象思維發展就非常好。到了中大班孩子的抽象思維開始萌芽和發展，這個時候，游戲材料的提供就應該利于幼兒能夠去想象，去創造。如：飲水機水桶、大塊地墊、紙筒、竹竿等；這類游戲材料就能讓幼兒產生很多與現實生活的經驗連接。

社會領域集體教育《厲害了我的國》后，孩子們了解到港珠澳大橋的相關知識，他們在學習相關知識的基礎上，表現出想要動手操作搭橋的愿望，教師可以為孩子們提供形狀不同及大小不一的紙板、紙筒、紙盒、奶粉罐、木板、拱門；他們可以根據自己的認知經驗，利用平鋪、壘高、圍合等搭建技能，建造一座平面、立體、多層次的橋梁。孩子們將根據生活經驗重新塑造想象力，孩子們將在游戲中獲得材料、顏色、大小、空間比例等方面的知識和經驗，在與材料的互動中迭代空間的概念。在游戲中，孩子們不停地動手操作，獲得了發展知覺運動技能的充分機會，也是孩子們對周圍世界感受的積極表達。理解力、想象力、情感體驗和創造力都得到了深度學習體驗。

皮亞杰曾經說過：“兒童的認知發展必須由他們自己操作去完成。”在他們嘗試操作時，調動已有經驗，不斷思考探索運用新的經驗收獲成功的喜悅，在戶外自主游戲活動中，不同年齡、不同班級的孩子相互交流、交往、合作。在這樣的交流互助中幼兒的社會性也得到了快速發展。這些不同能力水平的孩子在遇到挑戰時都能夠積極有效的溝通。作為教師的要以游戲中孩子的發現為教育契機，及時捕捉到每一個生長點，讓探索的種子萌芽生長。當孩子遇到困難時，教師運用信息技術的便捷及有效性能夠幫助孩子，開拓他們的視野，孩子在一起學習、生活和游戲中，產生認知沖突，認知經驗豐富的孩子用語言向能力較弱的孩子解釋的時候，當能力較弱的孩子用動作向認知經驗豐富的孩子模仿的時候，他們都超越了自己的原有水平，每個孩子的經驗和能力都因其自身的最近發展區而得到豐富。這樣的交往方式有益于不同層次的孩子雙向提高語言表達和社會交往能力，對大年齡幼兒來說，更有益于促進情緒情感的發展，戶外自主游戲為孩子們提供了更高級的自然模擬環境，使他們輕松愉悅健康成長。