合作學習，互利共贏
——初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐

肖永剛

（三臺縣向陽中學校 四川 綿陽 621100）

在新課程改革的積極引導下，初中教學中出現(xiàn)了許多新型的教學模式。而合作學習以培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，在教學中得到了廣泛的運用。通過教學實踐表明，小組合作學習模式，應用于初中物理實驗教學當中，不僅能夠突破當前學生學習中存在的各種問題，還可以培養(yǎng)學生交流能力，增進學生之間的友誼，拉近教師與學生之間的關系。也能給學生更多展示自我的時機，有效提高物理教學效率，培養(yǎng)學生綜合能力。

1.初中物理實驗教學中小組合作學習的重要性

實驗是物理學科中不可或缺的一部分內(nèi)容，實驗教學在物理教學中具有舉足輕重的作用，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，鍛煉學生學習能力等方面有著明顯的優(yōu)勢。第一，比起枯燥的理論教學，實驗教學能為學生創(chuàng)造一定的自由空間，為學生提供動手操作的平臺，進而將學生的思維從課本以及緊張的課堂節(jié)奏中解放出來，為學生提供了思考與論證的機會；第二，通過形象、直觀、生動的物理實驗，能有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生探究欲望，讓學生產(chǎn)生一探到底的心情，這是口頭講解法辦不到的；第三，由于初中物理實驗大多是對生活現(xiàn)象的探究，初中物理教材中許多概念、理論、規(guī)律，都源于生活，而通過物理實驗，將這些已經(jīng)過總結(jié)與概括后形成的規(guī)律、概念進行還原，讓學生在實驗過程中認識到客觀知識，了解知識形成的過程，學生對于知識的理解與掌握也會更加深刻。在物理實驗教學中，組織學生以小組為單位開展合作式探究學習，能讓學生的交流溝通能力、合作能力、探究能力、思考能力、動手探究能力在合作與實驗過程中得到培養(yǎng)、鍛煉，這給學生探究性思維的形成提供了重要契機與平臺。在組織學生開展探究性學習時，主要學習流程為：提出問題、猜想與假設、設計實驗、制定步驟、收集資料、進行實驗、分析論證、評估交流、合作。在推進這一流程有序開展的過程中，學生既需要自主思考、探究，又需要與小組組員進行協(xié)作探究、交流討論以及在緊密配合的情況下完成實驗操作過程，因此學生的實驗思維、實驗能力、合作能力都將得到鍛煉。且在實驗過程中，學生為得到正確答案，會不斷總結(jié)、推翻，在這個不斷質(zhì)疑、證實的過程中，學生將形成正確的實驗態(tài)度與勇于追求真相的實驗精神，這對學生人格品質(zhì)的完善、對學生日后的學習發(fā)展均有重要意義。

2.初中物理實驗教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

初中，學生正處于人生長發(fā)育的關鍵時期，他們的智力和心理在這一時期都得到迅速的發(fā)展。這一時期，他們思維活躍，創(chuàng)造力豐富，但由于其生理和心理發(fā)展尚未成熟，在進行實驗中，缺乏必要的耐力與毅力。實驗所得的數(shù)據(jù)缺乏準確性和真實性，現(xiàn)結(jié)合實際的教學情況就實驗教學中小組合作學習的現(xiàn)狀以及目前存在的問題作以下分析：

2.1 小組合作學習中分組欠科學

分組的科學性直接影響小組合作學習效果。科學的、恰如其分的分組能夠使小組合作得以快速有效的進行。而實際上，在物理實驗教學中小組合作學習的分組情況并不如意。分組情況主要分為以下兩種：一種是學生自主分組，這種情況下，學生便會自覺分組，平時學習相對不錯、經(jīng)常交流的幾個自動抱團，平常學習相對較弱的形成一組或幾組。這樣雖然給了學生較大的自主性，使他們自由搭配，但也形成了兩級分化，成績相對較優(yōu)秀的通過合作進步更快，成績相對較弱的因?qū)嶒炦^程過于麻煩，缺少耐心等原因，劍走偏鋒，導致好的愈好，壞的愈壞。另一種是教師進行指定，這種情況下往往是一幫一或一幫多的居多。這種分法的目的為的是“幫一”，但實際的情況往往是一些人做，一個人看，達不到“幫扶”的效果。

2.2 團隊合作意識較薄弱

初中物理實驗的順利進行，需要學生們深入溝通、進行有效合作，但這個時期學生正是個性散發(fā)的時期，對于某一實驗內(nèi)容或?qū)嶒灛F(xiàn)象往往會有不同的看法。有的學生喜歡靜的，有的學生喜歡動的，兩位同學很有可能為同一實驗現(xiàn)象產(chǎn)生各種分歧，學生們在各抒己見的過程中往往會出現(xiàn)摩擦，這種消極的沖突一方面會使實驗數(shù)據(jù)的準確性減弱，影響實驗結(jié)果，另一方面學生可能在肢體上發(fā)生沖突，輕者發(fā)生口角，重者發(fā)生肢體碰撞。

3.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略

3.1 教師需要更新自身所具有的教學理念

有些教師仍然保留以往較為傳統(tǒng)的授課理念，認為實驗教學應該是教師在前面進行展示，或者教師帶領整個班級的同學進行實驗，認為如果將實驗交付于學生，學生可能會出現(xiàn)很多問題。這種對學生的不信任，在一定程度上也影響著實驗教學所具有的效果的展現(xiàn)。隨著新課改的不斷加深，教師也應該及時的更新自身所具有的教育理念，認識到在實驗教學過程之中，不能始終讓教師在課堂的中央位置，應該適當?shù)貙⒄n堂付諸于學生，給予學生充分的信任，大膽的讓學生去自主完成一些其能夠完成的實驗。在實驗教學之中加入小組合作學習，鼓勵學生自己動手去開展實驗，并且在學生實驗的過程中，針對學生不理解的地方進行有針對性的指導。久而久之隨著學生自己動手，實驗機會的逐漸增加，使學生對物理這門學科的興趣度更大，進而促進教學開展的效率。

例如，在進行平面鏡成像實驗教學時，這類實驗的實踐難度較低，因此完全可以交付于學生自主進行。教師觀察每一位小組實驗的過程，從學生的操作步驟的規(guī)范性去對學生進行糾正，同時教師也可以在觀察的過程中對學生進行提問，如“平面鏡成像具有什么樣的特點？”，讓學生對于這一問題進行討論，最終以匯報的模式進行總結(jié)，讓學生對實驗過程有更加深入的思考，提升學生所具有的動手實踐能力，以及學生自身所具有的物理素養(yǎng)。

3.2 設立學習小組，共同完成合作任務

在學生之中開設學習小組，讓學生之間進行合作，適當?shù)牟贾煤侠淼娜蝿眨寣W生們在合作中解決難題。在初中物理教材的第二章中，課程里的《聲音的產(chǎn)生與傳播》中，可以在課堂上對學生進行分組，讓學生之間互幫互助，學會運用數(shù)字化工具來表達自己的思想，或者構(gòu)建相關的知識，在課堂中布置相關的教學任務，讓學生們自主完成。既提升了學生們自主學習的積極性，也在課堂上完成了教師的教學任務，并且還能擁有優(yōu)良的教學質(zhì)量。例如在進行聲音傳播的教學過程中，因為聲音這種物質(zhì)本身就接近生活，在課堂上我們可以通過讓學生自主發(fā)出聲音來進行實驗課堂推動，讓學生短時間內(nèi)接受初中物理課程中的重點知識，可以將整個實驗的內(nèi)容設為合作任務，通過小組中所有學生的共同討論來得到更好的教學完成率。這樣有效地提高了教學的質(zhì)量，并縮短了教學的時間。

3.3 結(jié)合實際情況選擇實驗合作內(nèi)容

教師在進行物理實驗教學時應當鼓勵學生進行合作學習從而有利于學生發(fā)現(xiàn)物理實驗操作中存在的問題并積極與其他同學進行溝通討論及時想出解決的方法。教師一定要根據(jù)學生學習物理實驗的情況入手為學生選擇最合適最有用的物理實驗，教師為學生選擇的課堂物理實驗不僅要符合教學要求更要具有能夠吸引學生的趣味性。學生動手操作的物理實驗具有濃厚的趣味性有利于吸引學生的注意力并提高學生學習的積極性從而達到合作學習的目的和意義。同時，物理實驗也要具有一定的探究性來鍛煉學生的合作探究能力并且激發(fā)學生學習物理的動力，有利于學生和團隊成員共同合作解決實驗中的困惑并完成各種類型的實驗操作和探究。

3.4 給與學生充分的自主性，開闊學生的合作學習思維

在目前初中物理實驗教學開展過程中，很多教師在組織學生以組為單位進行實驗學習任務完成時，更多的還是依據(jù)自己的教學思維來引導學生進行物理實驗知識的探究。這樣的小組合作學習雖然合作學習的目的明確，更便于教師進行合作學習流程的把控，但是也非常容易局限學生的合作學習思維，導致學生在合作學習過程中很難突破教材知識的束縛，無法對物理知識產(chǎn)生新的想法與思考。為了進一步開闊學生的物理學習思維，教師在物理實驗教學中落實小組合作學習時，就一定要給予學生充分的自主性，讓學生能夠依據(jù)自己的思維與想法與同伴進行物理實驗知識的深入探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生能夠在小組合作學習過程中對物理知識產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，搭建起全新的物理知識體系，對物理知識產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，以此為學生今后的物理學習打下扎實的基礎。

3.5 優(yōu)化初中物理實驗教學的考核評價機制

在初中物理是小組合作學習的過程中，還需要教師進一步優(yōu)化考核評價機制。過程中，教師需要從多個角度出發(fā)來對學生的實驗過程進行分析與觀察，要允許學生出現(xiàn)錯誤，并針對學生的錯誤資源來進行有效的利用。同時，在學生得出不同的結(jié)果和結(jié)論后，對學生的共性問題進行統(tǒng)一解答，以此來深化學生的印象，提高教學的質(zhì)量。此外，在學生進行實驗的過程中，教師也需要游走于學生之間，針對學生當下出遇到的問題進行適當?shù)膯l(fā)和引導，但仍要保留學生的主觀能動性，要尊重學生的想法，以此來構(gòu)建出開放性的物理實驗。

結(jié)語

合作學習作為一種備受關注的教學方式，在教育學界深受教師和學生的歡迎，其逐漸的應用在不同的學科教學中。初中物理作為融合科學和自然的綜合性學科，實驗教學在其中占據(jù)著舉足輕重的位置，而在實驗教學中使用小組合作學習模式，不僅可以強化學生的溝通，而且還能夠在發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢下，提升實驗教學的質(zhì)量。