借助教材文本提升高中學生英語續寫能力

梁巍巍

（浙江省溫嶺中學 浙江 溫嶺 317500）

讀后續寫主要考查學生四個方面的能力，首先是把握閱讀文本關鍵信息和語言特點的能力；其次是準確、自然地使用所學詞匯和語言結構的能力；再次是對篇章結構的把控能力；最后是創造性思維能力。顯然地這些能力需要強化，更需要積累，不可能一步登天。教師可借助教材文本分散地培養學生這些能力，同時又可借助教材文本對不同的學生進行側重點的輔導，集腋成裘，每個學生的讀后續寫就都能獲得發展。當前在讀后續寫教學的過程中存在的一個普遍現象就是教師沒能充分利用教材文本推動讀后續寫；大多學生也只注重都后續寫的專題訓練，而忽視了從教材文本中汲取力量。借助教材文本提升寫作能力其實也提升了學生的閱讀能力，同時也提升了課堂的效率，減輕了學生的負擔。

1.建構表格，把握閱讀文本的關鍵信息

可以明顯地看出來，從小學到初中再到高中，學生接觸的教材文本是越來越難了。這個“難”主要就體現在篇幅的長度上與敘事的龐雜上。學生在學習的過程中不能僅僅將目光聚焦在單詞、短語與句式上，更要能體會作者的表達、文本流露的情感、人物的性格等，進而從閱讀中獲得力量。要能達到這樣的目的學生就需要能把握文本的基本要素，理解其關鍵的信息。在閱讀教學中教師就可以讓學生建構表格以達到這樣的目的。其實對于讀后續寫而言，學生首先要掌握的就是原文本的關鍵信息。當學生理解文本的關鍵信息，他們才能知道如何開展接下來的寫作。可以這樣說，把握閱讀文本的關鍵信息是讀后續寫最基礎的能力之一。因此教師可通過表格的建構以提升學生把握關鍵信息的能力，進而促進讀后續寫的發展。

以人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling Around的教學為例，在接觸“Get ready to travel”的文本時，教師先是讓學生去猜想What do you need to prepare for the trip?就是讓學生以當事人的身份想一想，假如自己就去旅游，會從那幾個方面去準備。教師將學生分成不同的小組就開始商討這樣的問題。每個人將想到的都表達出來，整個問題的答案就顯得周全了。學生想到了“buy a guidebook、book a hotel room、book tickets、apply for a visa”等。教師指導他們將這些信息以表達的形式呈現出來，這樣看起來就一目了然。接著教師讓學生在接觸文本之后，將作者想到自己沒有想到的信息補充進去。學生在感知文本之后，他們在表格中補上了“rent a car、get a passport first”。通過這樣的訓練，學生能提升掌握關鍵信息的能力，這也在側面提升他們的讀后續寫能力。因此在解讀教材文本的過程中，教師可指導學生創建表格，以讓他們更直觀地掌握關鍵的信息。

2.梳理情節，運用所學詞匯和語言結構

在讀后續寫的要求中通常有這樣的表述，至少使用5個短文中標有下劃線的關鍵詞語。換言之，這其實就是要求學生學會運用這些詞語并在具體的表達中呈現出來。人教版教材中的任何一個板塊，無論是“Listening and Speaking”，還是“Reading and Thinking”，亦或是“Listening and Talking”、“Reading for Writing”都不開詞匯。顯然地，教師要抓好詞匯教學，最重要的就是要讓學生學會運用詞匯。傳統的高中英語教學中往往強調詞匯的記憶而忽視詞匯的運用，導致部分學生能默寫單詞就是不能依據具體的情境使用詞匯。在解讀教材文本時，教師可創設梳理情節的環節，一方面能讓學生對文本有著更清晰的認識，另外一方面也能提升學生的詞匯運用能力。因為情節的梳理，往往需要學生打亂文本的表述，依照自己的理解，重新組織語言進行表達，這個梳理的過程就是借助文本的詞匯重新組碼的過程。

還以Unit 2 Travelling Around的教學為例，教師設置這樣的任務： Choose a travel destination which is not limited to the two shown in Exercise 5, and make a dialogue to discuss how to prepare for a trip.首先教師讓學生將教材文本中的關鍵詞語劃下來，以讓他們知曉正是這些詞匯支撐了這樣的語篇，也提升學生對語言的敏感度。學生劃出下面這些重要的詞匯與語言結構：I have a plan for the coming holiday；I am looking forward to something；I am planning to…, but I am not sure ...；I have decided to go to… for holiday。對著這些短語與結構，學生就能梳理出文本的大致情節；同時，學生劃的過程也是他們理解與內化詞匯的過程，內化之后學生就開始創造出新的語篇來。可以看出來，這個練習的過程跟讀后續寫有很多的相同之處尤其在詞匯與結構的運用上。大多時候，教師讓學生直接訓練現成的讀后續寫的題目，對于基礎不好的學生，由此是詞匯運用能力不強的學生來說，是超越他們的最近發展區的。因此在平常的教學中，教師要關注學生在讀后續寫的環節中哪個方面的能力相對薄弱一些，進而多提供一些體驗的機會。

3.探究主題，把控閱讀文本的篇章結構

對于讀后續寫來說，大多學生覺得比較難的往往是不能理解原文本的主題，不能理解作者的篇章結構，這就導致了后來的續寫跟原文在邏輯上與思想上差距很大。因此要寫好讀后續寫，教師需要培養學生探究主題的能力，需要培養他們把控文本篇章結構的能力。也就是說，只有學生理解了文本是從哪幾個方面寫的，表達的主題是什么，他們才會沿著作者的思路繼續表達下去。大多學生在這方面的能力比較弱，主要是因為教師在教學中不重視培養學生探究主題的能力，往往直接將主題告訴學生，這使得他們少了探究的體驗，漸漸地也就難以找準文本的主題。文本的結構往往從多個維度彰顯主題，即，它是為主題服務的。教師在閱讀教學中可從結構與主題這兩個方面鍛煉學生的續寫能力。

以人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes的教學為例，教師先是展示題目“A night the earth didn`t sleep”，以讓他們猜一猜這個題目有可能寫到的場景是什么。大多學生由表面的意思也猜到可能是發生地震了。接著教師就拋出這樣的問題文章是從哪些方面來體現主題的，學生在閱讀中發現文章是按照時間的順序進行推進的，他們自然就想到作者是按照地震前、地震中、地震后來組織語篇的。再接著他們自己就思考著這樣的問題，這三個部分又是如何寫地震的，如何體現主題的。就地震前，他們發現作者主要描述了這樣幾種事物，wells、water pipes、sky、animals。進一步地他們還發現作者在謝謝這些事物時關注了許多細節，比如作者是這樣寫井水的，“Water in the village well rose and fell”。有了這樣的探究，學生不但知道了主題，而且知道了作者的行文路徑以及具體的表達方式。有了這樣的探究，學生再開展基于原文的續寫就會游刃有余。

4.多元寫作，多提升學生的創造性思維

讀后續寫是高中學生寫作訓練的主要形式，也是部分學生發展的瓶頸，其中一個主要的原因就是學生的創造性思維能力不強，沒能建構出一個合理的又充滿想象的情節。創造性思維是高階思維的一種，是重要的思維方式，讀后續寫需要學生具備一定的創造性思維。主要體現在學生要能創造出新的情節來，要能基于原文創造出新的語言表達來。創造情節對于學生來說一是要能理會原有的情節，二是要有一定的經歷與體驗。就創造表達而言可分為兩類，一是詞匯與句式的巧妙的運用，二是個性化的思想的呈現。顯然地，無論是什么樣的創造都需要學生具備一定的體驗。在對閱讀文本進行教學時，教師可開展多元的寫作以提升學生的創造力。

多元的寫作就不局限于讀后續寫，它可以是基于原文的縮寫、擴寫、補寫、改寫等。無論哪種類型的寫作都能充分展示學生的創造性思維，因此教師可給學生創造多元寫作的機會，以讓他們的才能得到全方位的展示。在教師設置寫作任務時，學生可選擇任何一種寫作形式，只要是自己擅長的。這樣的寫作能給學生充分的自主，關鍵是能挖掘他們的想象力。文中有這樣的一句話，Water in the village well rose and fell，學生由此就想象出更多的畫面來，The goldfish in the tank are jumping out of the water.Some fish are standing upside down on the water with their tails up and their heads down.學生的想象是一次精彩的創造，它是建立在井水上下翻滾的基礎上的，因而既合情又合理。可以看出來這樣的多元寫作對學生來說無論在字數的要求上還是句式的要求上其難度不如考試時候的讀后續寫，但這樣的多元寫作又更能激發學生參與的熱情，能讓學生高頻率的參與而不覺得疲憊。因此教學中，教師可依據教材，還有特定的環境創設更多可供他們多元寫作的機會，以讓他們創造性思維的火花汨汨而來。

結束語

借助閱讀文本提升學生的讀后續寫能力，其實就是將讀后續寫化整為零，再各個擊破。讀后續寫是高中學生學習的重點也是難點，大多學生甚至會讀后續寫恐懼癥。面對這樣的狀況，教師將讀后續寫與閱讀教學融合起來，一是降低了難度，二是增加了訓練的機會，進而增強了他們的信心。因此教師要充分利用教材文本，開展多方面有利于讀后續寫提升的活動。一方面能豐富閱讀的形式，提升學生的閱讀能力，另外一方面又能發展學生的思維，提升他們的寫作素養。