農(nóng)村幼兒園家園共育現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

令轉(zhuǎn)軍

（白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)教育管理中心 甘肅 白銀 730916）

引言

與其他國(guó)家相比較，我國(guó)人口數(shù)量較多，并且農(nóng)業(yè)化覆蓋面積較廣泛，從而導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。在我國(guó)農(nóng)村有些現(xiàn)象普遍存在，比如：農(nóng)村適齡幼兒的數(shù)量較多，但是部分人對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知力不夠，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展難以進(jìn)行。因此，想要改善當(dāng)前農(nóng)村部分人口素質(zhì)低的情況，全面提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展，可以說(shuō)是勢(shì)在必行。再加上近年來(lái)國(guó)家對(duì)幼兒的關(guān)注度以及對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展愈加重視，這一現(xiàn)象的關(guān)注度逐漸升高。但是，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，人們老舊觀念的根深蒂固，使得幼兒教育的發(fā)展沒(méi)有顯著成功。另外一方面農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀還是側(cè)重于孩子技能的獲得，停留在教育是就是讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)字、會(huì)算數(shù)的淺顯層面，或者單純的認(rèn)為幼兒園就是托管所，覺(jué)得孩子年紀(jì)較小，不需要進(jìn)行學(xué)前教育，年紀(jì)符合要求可以直接去上一年級(jí)，省錢(qián)又省時(shí)[1]。當(dāng)前，學(xué)前的發(fā)展備受關(guān)注，尤其是“家園合作”，這一途徑可以對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量的提高有較大幫助，是幼兒園中的一項(xiàng)必要工作。

1.目前我國(guó)農(nóng)村“家園合作”現(xiàn)象概述

想要教育資源得到有效的利用，首先要做的就是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把教育跟家長(zhǎng)的合作進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能夠?yàn)橛變荷硇慕】档陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此有必要深入探討和分析農(nóng)村“家園合作”開(kāi)展的情況，以其開(kāi)展可以在農(nóng)村幼兒園發(fā)揮應(yīng)有的效能。目前，幼兒園學(xué)位大大增加，但在條件落后的農(nóng)村地區(qū)還存在著以下現(xiàn)象：師資力量不足、教育教學(xué)設(shè)施較落后的情況，再加之，很多農(nóng)村由于發(fā)展比較落后，年輕父母往往選擇外出打工，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究就可以發(fā)現(xiàn)，一半的農(nóng)村所剩下的就是老人跟留守兒童。現(xiàn)在學(xué)生少，一個(gè)園就20到30多個(gè)孩子，好多孩子都跟父母進(jìn)城了，留在當(dāng)?shù)氐模蠖嗍羌彝ダщy的，或者父母外出打工的，孩子都在爺爺奶奶身邊。例如：甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興鄉(xiāng)幼兒園（33個(gè)學(xué)生），種田鄉(xiāng)幼兒園（22個(gè)學(xué)生），老人年紀(jì)較大對(duì)學(xué)前教育沒(méi)任何了解，覺(jué)得費(fèi)錢(qián)，這也就是農(nóng)村學(xué)前教育得不到很好發(fā)展的首要原因。

農(nóng)村與城市的差距，導(dǎo)致在辦園上也比較明顯，由于一直得不到重視，農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量仍處于滯后狀態(tài)，十分不利于家園合作工作的有效開(kāi)展。除了經(jīng)濟(jì)上的巨大差距，觀念上的差距也不可避免，觀念的差距導(dǎo)致城市與農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)這一育兒方法的認(rèn)同也大相徑庭。種種原因所致，“家園合作”的開(kāi)展成了走過(guò)場(chǎng)，家庭和幼兒園的資源沒(méi)能得到有效的利用。因此，下文會(huì)更加深入探討、分析農(nóng)村“家園合作”共同教育工作的開(kāi)展，針對(duì)上述現(xiàn)象展開(kāi)分析，使家園合作在幼兒園教育得到有效發(fā)揮。這是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因，并且結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料來(lái)進(jìn)行證明，通過(guò)了解原因來(lái)制定解決措施，從而來(lái)幫助和推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育體系的建立和發(fā)展。

2.農(nóng)村“家園合作”現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1 “家園合作”的頻率、效果不佳

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的幼兒園家園合作共教育的頻率低。舉個(gè)例子：在一學(xué)年中，農(nóng)村較落后地區(qū)會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)1到2次，親子活動(dòng)1次或者2次，家訪甚至1次都沒(méi)有。而同一地區(qū)的公辦幼兒園在第一學(xué)期，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶六一等活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期中還舉辦一些需要親子共同參加的比賽、文娛活動(dòng)若干。根據(jù)張晉等學(xué)者在《家長(zhǎng)參與和學(xué)前兒童發(fā)展關(guān)系的元分析》 中曾對(duì)家長(zhǎng)參與教育，家長(zhǎng)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系的分析所得結(jié)果表明，家長(zhǎng)參與的教育，兒童總體發(fā)展及其父子、母子關(guān)系均有所聯(lián)系，這意味著家長(zhǎng)參與度越高，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)就越好。這恰恰也正說(shuō)明了農(nóng)村幼兒園的家園合作開(kāi)展頻率低，在一定程度上導(dǎo)致質(zhì)量得下降。頻率的降低導(dǎo)致最終效果也會(huì)嚴(yán)重受到影響，并且再一次的阻礙教育發(fā)展。

2.2 家長(zhǎng)教育觀念落后與參與意識(shí)缺乏

家長(zhǎng)的教育觀念、參與意識(shí)對(duì)幼兒的教育質(zhì)量有著直觀影響。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行采訪的過(guò)程中了解到，農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的游戲化教學(xué)并不是很認(rèn)同，他們認(rèn)為游戲與教學(xué)無(wú)關(guān)，游戲就是單純的玩，去幼兒園交著錢(qián)玩與在家免費(fèi)玩，他們更加傾向于選擇后者，因此對(duì)幼兒園的教育有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)他們不知道參與到活動(dòng)中對(duì)幼兒能起到什么教育作用，以至于對(duì)家園合作活動(dòng)不夠重視。

由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的偏見(jiàn)、自身學(xué)歷、精力、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，與幼兒教師缺少溝通，導(dǎo)致他們不能理解公辦園的教學(xué)理念，很難消除他們對(duì)幼兒園的固有認(rèn)知，在家訪調(diào)查中，所獲取的數(shù)據(jù)表明，在部分家長(zhǎng)的教育觀念中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育可以分為兩種，其一，我管不了，幫我管吧。老師知道的多就會(huì)多幫忙。其二，望子成龍心切，認(rèn)為孩子在幼兒園就要拉開(kāi)差距。農(nóng)村家長(zhǎng)帶著這兩種態(tài)度去教育孩子，自然也沒(méi)有意識(shí)到幼兒園教育與幼兒園合作共育的重要性[2]。

最后就是農(nóng)村幼兒中有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，總是缺席家園活動(dòng)。幼兒大都是由爺爺奶奶來(lái)代替參加活動(dòng)。而爺爺奶奶們多是農(nóng)村出身，學(xué)歷低、教育觀念很落后，與教師溝通存在種種困難，在活動(dòng)中扮演觀眾的角色，處于活動(dòng)的邊緣，很難與幼兒、教師進(jìn)行互動(dòng)反饋。這些原因不斷循環(huán)，如果不徹底進(jìn)行解決對(duì)于家園合作的發(fā)展，不僅不能幫助還會(huì)拖后腿。

2.3 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的期望低

近幾年國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展愈發(fā)重視，但農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的學(xué)前教育意識(shí)還是較為淡薄。調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知十分不當(dāng)，他們認(rèn)為學(xué)齡前的幼兒需要去接受專門(mén)教育。另一些農(nóng)村家長(zhǎng)樂(lè)于將孩子送入幼兒園，主要是忙于工作沒(méi)空去管，把幼兒園當(dāng)成托管所，他們對(duì)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況、教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題并不關(guān)注，只有可以看管就行。另一部分是，由于受到應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)對(duì)“成績(jī)”比較重視，覺(jué)得孩子要比別人快一步[3]。

幼兒園游戲化教學(xué)的普及到了農(nóng)村幼兒園中，得不到好的發(fā)展是因?yàn)榧议L(zhǎng)不能理解幼兒園的游戲化教學(xué)這一理念，也不重視幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園這種“技能”教學(xué)十分看重，對(duì)所謂的游戲化教學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，從而以幼兒園的教育理念產(chǎn)生分歧。訪談中幼兒教師也曾表示，長(zhǎng)期堅(jiān)持與家長(zhǎng)的溝通，但是家長(zhǎng)們對(duì)于教育的認(rèn)知依舊是讀、寫(xiě)，若沒(méi)有明顯的效果就算不上教育，這種理念的根深蒂固導(dǎo)致他們無(wú)法理解游戲化教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。同樣，在祖輩家庭當(dāng)中這種根深蒂固表現(xiàn)的最為明顯，他們?nèi)菀讕еf觀念去看待新時(shí)代幼兒園，這種傳統(tǒng)的、片面的觀念就是一輩一輩傳遞的，如果不能及時(shí)的去打消這一觀念，學(xué)前教育在農(nóng)村的發(fā)展并不會(huì)有很大成果，相反還會(huì)不斷抵制，認(rèn)為幼兒園的存在沒(méi)有必要。

2.4 農(nóng)村幼兒教師的精力與能力有限

從教師的層面來(lái)說(shuō)，成為一名合格的幼兒教師并不容易。尤其是在農(nóng)村，人們意識(shí)淺薄，在農(nóng)村幼兒園的教育不健全的環(huán)境下，成為一名成功的幼兒教師的難度更大。由于經(jīng)濟(jì)水平、家長(zhǎng)的參與度等條件的不健全和限制，農(nóng)村幼兒教師不僅要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力去置身其中，還要努力提高自身的能力，這樣才能夠得到認(rèn)同。第一，農(nóng)村教師的精力有限，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與城鎮(zhèn)相比差距較大，教育環(huán)境、教師的上升空間較窄，這些原因?qū)е聸](méi)有人愿意留在農(nóng)村，尤其是那些學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教師，他們并不甘心留在農(nóng)村，這樣就使農(nóng)村教師資源的流動(dòng)變大，難以有穩(wěn)固的師資隊(duì)伍。第二，農(nóng)村幼兒園教師大部分是35往上，50往下的老教師，師資不斷趨向老齡化，從而使得師資力量并不強(qiáng)大。教育的發(fā)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍的支持，更加離不開(kāi)家長(zhǎng)們的支持[4]。

3.解決家園共育的有效措施分析

3.1 促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通

不同社會(huì)背景下，家長(zhǎng)對(duì)家園合作的配合程度是不同的。家長(zhǎng)們的年齡、閱歷、收入等因素可以有效的反映出家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育是如何的。家長(zhǎng)與幼兒園雙方之間的溝通是每一位幼兒教師都必須做的功課，有效的溝通可以使家長(zhǎng)充分了解，幼兒園的教育理念、教育方式和教育目的，家長(zhǎng)了解過(guò)后就會(huì)給予支持，從而推動(dòng)并幫助教育教學(xué)工作，同時(shí)可以使幼兒教師深入了解幼兒的習(xí)慣、性格等一些因素，更加有利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，可以提供更深層次的保障。因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，建立雙方信任感，使家園合作的開(kāi)展有序進(jìn)行[5]。

3.2 加強(qiáng)溝通，建立信任關(guān)系

家園雙方作為溝通的兩個(gè)主體，有各自不同的文化背景、教育觀念，這是不足為奇的，唯一相似之處就在于，雙方都希望幼兒可以得到良好的教育，可以有一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。基于此，家園雙方應(yīng)該建立信任關(guān)系，彼此尊重，堅(jiān)持互相溝通、反饋，進(jìn)行有效合作，這樣才能夠?yàn)橛變喊l(fā)展提供一種保障。建議教師要有明確的立足點(diǎn)，需要時(shí)刻關(guān)注雙方的變化，如果家長(zhǎng)的知識(shí)、學(xué)歷、觀念等比較籠統(tǒng)，就需要根據(jù)農(nóng)村家長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)，選擇合適的溝通方式，教師要給予家長(zhǎng)足夠的尊重這樣才更加有利于建立雙方的信任，在溝通過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)南蚣议L(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒知識(shí)，不要打擊家長(zhǎng)的觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)之上去傳遞科學(xué)知識(shí)。農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷低僅僅只是一方面，最重要的是他們不理解幼兒教育的重要性，家長(zhǎng)往往不好意思去詢問(wèn)，更不會(huì)主動(dòng)去與教師交流怎么科學(xué)育兒[6]。那么，這時(shí)候就要靠教師的引導(dǎo)，用自己的專業(yè)去說(shuō)服家長(zhǎng)，獲取信任。

如果不知道如何開(kāi)展溝通可以以幼兒為話題，通過(guò)幼兒來(lái)展開(kāi)交流，比如：教師可以詢問(wèn)家長(zhǎng)幼兒擅長(zhǎng)什么，想要通過(guò)學(xué)前教育使幼兒獲得什么技能等等，還可以把幼兒在園情況及時(shí)進(jìn)行反映，讓家長(zhǎng)及時(shí)知道幼兒的成長(zhǎng)狀況，并傳遞經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，該注意哪些問(wèn)題，從而激發(fā)家長(zhǎng)的好奇心，使家長(zhǎng)主動(dòng)探討育兒知識(shí)。如果幼兒是由爺爺、奶奶看管，教師在進(jìn)行溝通時(shí)要更加多的給予耐心，需要照顧到老人家的想法和情緒。總的來(lái)說(shuō)就是教師要善于把握溝通，利用相關(guān)的溝通技巧來(lái)對(duì)雙方之間的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)，使家長(zhǎng)可以充分的信任教師，家長(zhǎng)一旦信任教師，是十分有利于幼兒成長(zhǎng)的，同時(shí)也可以有效的推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。幼兒不僅可以得到好的教育，家長(zhǎng)也可以改善觀念[7]。

3.3 善用多種渠道，更新家長(zhǎng)的育兒觀

教師、家長(zhǎng)都是被素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙重環(huán)境所影響的，所持有的觀點(diǎn)不同，就很容易在教育方面產(chǎn)生分歧。在新時(shí)代的背景下，在農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的教師要善用各種交流渠道，不斷更新家長(zhǎng)的育兒觀念。選擇合適的溝通渠道，需要注意的是不僅要考慮到家長(zhǎng)的認(rèn)知、接受能力，還不能加重幼兒教師工作的負(fù)擔(dān)，因此需要采用更加全面、有效的辦法。比如：開(kāi)展講座、家長(zhǎng)會(huì)等，采用一對(duì)多、一對(duì)一的方式，在這些溝通方式中可以多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，另外，溝通的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要、容易理解、符合當(dāng)前幼兒和家長(zhǎng)的需要，更加系統(tǒng)化的面向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒理念。再次，就是把握好家訪、接送交流、親子活動(dòng)等可以與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。在整個(gè)溝通過(guò)程中教師要注意溝通技巧，不能一味的去說(shuō)，要去傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法，在家長(zhǎng)表達(dá)完之后教師在記憶點(diǎn)評(píng)，給予建議。

3.4 增加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的工作能力

幼兒教師在教育過(guò)程中是教育的主體，是開(kāi)展有效家園合作的發(fā)起人、實(shí)施者和引導(dǎo)者。幼兒教師的工作不僅是要做好指導(dǎo)，還要授予家長(zhǎng)科學(xué)育兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家園合作、提高幼兒教育的質(zhì)量，需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備與過(guò)硬的專業(yè)技能。因此幼兒園要完善對(duì)在職教師的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師開(kāi)展家園合作的能力。在農(nóng)村的教育環(huán)境中，教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，并且大多數(shù)的培訓(xùn)都是課程研究，對(duì)于開(kāi)展家園合作的專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)少之又少[8]。

很多時(shí)候都是教師根據(jù)自己的在日常教學(xué)中的實(shí)踐所得，因此需要多多爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。然后教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中獲取更加科學(xué)、有效的知識(shí)。培訓(xùn)對(duì)于教師的幫助是很大的，教師通過(guò)培訓(xùn)不僅可以接觸到未見(jiàn)過(guò)的教育方式，還能夠結(jié)合培訓(xùn)與自身的經(jīng)驗(yàn)去不斷改進(jìn)自己的教育方式，培訓(xùn)的效果遠(yuǎn)不止此。加強(qiáng)培訓(xùn)是幫助教師成長(zhǎng)的一種有效措施，也是教育得到更好提升的一種有效手段。尤其是在農(nóng)村教育環(huán)境當(dāng)中，培訓(xùn)更加重要，可以使教師堅(jiān)定自身的信心，更好的置身于教育當(dāng)中。

3.5 積極組織家園活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量

要保證農(nóng)村家園合作開(kāi)展的質(zhì)量，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通僅僅只是其中一個(gè)部分，最為重要的是需要確保教師開(kāi)展家園活動(dòng)的專業(yè)性。家園活動(dòng)是雙向的，教師、家長(zhǎng)缺一不可，既要有家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)工作開(kāi)展的支持與合作，又要使專業(yè)性強(qiáng)的教師參與其中，通過(guò)家園合作活動(dòng)將這兩股力量結(jié)合在一起，讓家長(zhǎng)、教師有一個(gè)合作的平臺(tái)，可以更好的、共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的、有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，雙方合作共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一愿望就需要幼兒園積極的打破時(shí)間、空間的限制，多多組織、策劃高質(zhì)量的家園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲取更多的機(jī)會(huì)能夠更多的參與到對(duì)幼兒的教育當(dāng)中。幼兒園作為這一教育活動(dòng)得以開(kāi)展的一個(gè)支撐，其重要性也是不可估計(jì)的。教育活動(dòng)多多開(kāi)展都需要在這一環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是第二個(gè)家，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是展示自己技能、專業(yè)的一個(gè)大平臺(tái)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園能夠幫助其管理并教育幼兒，使幼兒在除了家以外的環(huán)境中可以得到好的教育，能夠健康成長(zhǎng)。教師想要與家長(zhǎng)增強(qiáng)溝通也需要借助幼兒園這一平臺(tái)，尤其是在農(nóng)村學(xué)前教育并不受支持的環(huán)境中。教師可以多開(kāi)展親子活動(dòng)或者是座談會(huì)等，來(lái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲，去聆聽(tīng)幼兒的成長(zhǎng)。同時(shí)開(kāi)展親子活動(dòng)、座談會(huì)等活動(dòng)還可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解并且還可以使其更加清楚的去感受和了解幼兒所處的教育環(huán)境，家長(zhǎng)一旦有了充分的了解就會(huì)改變自己的固執(zhí)偏見(jiàn)，從而支持學(xué)前教育的發(fā)展，并且還會(huì)主動(dòng)去詢問(wèn)幼兒的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與幼兒園的配合，使家園合作能夠得到好的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村教育資源貧乏，尤其是學(xué)前教育表現(xiàn)的最為明顯，并且家長(zhǎng)的不支持與不諒解使農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展舉步維艱。通過(guò)分析可以看出，造成這一現(xiàn)狀的很多原因在于家長(zhǎng)觀念的固執(zhí)，另外就是經(jīng)濟(jì)、資源等嚴(yán)重不足。這種種原因?qū)е铝宿r(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展徒有其表。上文中也針對(duì)性的提出措施，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)能夠改變自我的態(tài)度、觀點(diǎn)去支持學(xué)前教育的發(fā)展，使農(nóng)村學(xué)前教育可以得到更多的重視。