新文科、交叉學科視閾下的視覺藝術研究

2022-11-24 20:26:36貢雨婕北京大學新聞與傳播學院

創意與設計 2022年4期

文／祝帥，貢雨婕（北京大學新聞與傳播學院）

2022年6月19日，“新文科、交叉學科視閾下的視覺藝術研究——2022全國美術與書法、設計學學科建設及人才培養學術論壇”成功在線上舉辦。本次論壇舉辦于新版學科目錄（國務院學位委員會《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄（征求意見稿）》，以下簡稱“新版學科目錄”）即將印發的背景下，旨在結合學科目錄的修訂與調整開展相關學科的基礎理論研究，反思美術與書法、設計專業學位和設計學一級學科的歷史和現狀，展望新文科和交叉學科視閾下視覺藝術研究的未來。

本次論壇由北京大學藝術學院主辦、北京大學現代廣告研究所承辦，國家社科基金藝術學項目《中國書法學學科發展史》課題組、國家高層次人才特殊支持計劃《中國書法海外傳播研究》課題組、國家藝術基金美術創作資助項目《美育百年》課題組協辦。來自全國多所高校和科研機構的30余名專家學者、業界同仁齊聚云端，數千人在線上觀看了本次論壇直播。

一、論壇緣起

北京大學是我國高等美術、書法類教育的起點，并且率先將相關學科進行了整合建設。1917年，北京大學書法研究會成立，沈尹默等擔任導師，這是我國高等書法教育的開端。1918年，北京大學畫法研究會成立，同年，北大校長蔡元培在北京美術學校開學式演說中提出“惟繪畫之發達以后,圖案仍與為平行之發展”，這是中國教育家對于設計教育最早的理性論述。1920年，北京大學畫法研究會創辦的《繪學雜志》是我國大學中最早創辦的美術期刊。1923年，北京大學率先將原畫法研究會、書法研究會、攝影研究會整合為造型美術研究會。1924年北京大學出版的《造形美術》雜志，內容也涵蓋美術、書法、設計（圖案）。這一思路與新版學科目錄中將美術與書法聯系在一起，并將各門類藝術的理論研究合并為“藝術學”有異曲同工之處。

在論壇開幕式上，教育部學位與研究生教育發展中心《大學與學科》編輯部副主任黃海軍，北京大學學位辦公室主任、學科建設辦公室副主任黃俊平和北京大學藝術學院院長、國務院學位委員會藝術學理論學科評議組召集人彭鋒3位領導為論壇開幕式致辭。開幕式由北京大學藝術學院副院長李道新主持。

黃海軍在致辭中高度評價了本次會議的意義與價值，并對未來的交叉學科發展前景寄予了很高的期待。他指出，在國家自上而下的指導推動和高校自下而上的探索相結合背景下，我國交叉學科發展迎來了新的歷史發展機遇；其中，藝術學乘著交叉學科的東風，將大有可為。他還對《大學與學科》雜志關于交叉學科討論的相關內容向與會專家進行了介紹。

黃俊平在致辭中總結了新學科目錄的3個特征：堅持分類發展；堅持穩中求進和堅持面向未來，并由此提出了針對目錄調整需要引起學界注意的幾個問題。她指出，需關注學科建設中的目標定位與分類培養標準，并積極面對師資力量不足、相關學科利益沖突等挑戰。針對這些問題，她以北京大學的實踐探索為例給出了自己的意見，提出要理順體制機制，進行制度創新、標準創新。

彭鋒在致辭中表示，交叉學科是學科發展的方向，但同時也要警惕把交叉學科做成學科后反而導致學科的封閉。他還對藝術學學科目錄調整進行了解讀。他認為，雖然從邏輯上說任何方案都不會十全十美，但學科需要在時代背景下持續地發展，此次學科調整與設置也體現了我國的制度自信和制度優勢，因此對此次藝術學學科調整應當給予大力支持。最后，他還結合新版目錄介紹了北京大學藝術學院學科建設的發展思路。

在上午場圍繞美術與書法學的思想碰撞后[1]，下午場分論壇重點落在了設計和設計學相關的議題探討上。此次學科目錄調整，不但在藝術門類下增設了“設計”專業學位，還在新設立的交叉學科門類下增設了“設計學”一級學科。如果加上藝術門類下包含設計藝術理論研究的“藝術學”一級學科，那么可以說在上一版學科目錄中的一級學科“設計學”此次被“一分為三”。在教學、科研實踐中如何應對這種學科目錄調整，如何體現新版學科目錄設計學學科設置的引領和導向作用，各位與會專家各抒己見，新見迭出。

北京大學圖書館副館長兼現代廣告研究所所長祝帥、江南大學設計學院院長魏潔分別對上、下午場的分論壇進行學術總結。廣州美術學院副教授楊簡茹、中央美術學院設計學博士后石晨旭分別擔任兩場分論壇的主持人。

二、社會變遷對于設計教育的挑戰

應該說，設計教育改革并不是一個隨著學科目錄調整出現的新話題。近年來，隨著人工智能、大數據、元宇宙等新技術革命的興起，對傳統從工藝美術學轉變而來的設計學形成很大的沖擊，對各個院校設計教育的模式也有很大的影響和挑戰。許多院校設計系科負責人對此分享了所在學校的經驗。

中國美術學院設計藝術學院副教授何曉靜結合自身的實踐與思考，介紹了中國美術學院設計藝術學院的辦學理念、模式探索、平臺搭建、教學成果，及其體系輻射和后續影響。中國美術學院設計藝術學院大膽突破學科壁壘，增加實踐體驗課程，形成理論與設計實踐類課程7:3的課時比，創建了國內最早的復合結構教學模式，保護并活化設計、管理和策劃三位一體的知識模塊和課程結構。

無獨有偶，同濟大學設計創意學院院長胡飛也分享了在設計學交叉學科建設中產生的經驗與思考。同濟大學作為QS排名中的亞洲設計教育領軍高校，近年來積極探索設計學牽頭的學科群建設。該學科群涉及了6個學院和11個一級學科，占到同濟大學一級學科的1/4；機械工程、計算機科學與技術、信息與通信工程等理工科學科都成為該學科群的支撐學科。胡飛指出，交叉并不是學科群建設的目的，該學科群的使命是以設計為核心，去應對時代提出的、復雜多元的問題與挑戰。

浙江大學藝術設計系副主任李承華同樣分享了浙江大學藝術與科技專業建設的融合、協同與創新實踐。浙江大學將計算機科學技術、設計學、藝術學理論等相關學科結合成一個整體，將多元學科引入設計學科發展。另外，藝術與科技專業圍繞信息交互模塊、媒介藝術模塊和空間展示模塊3個模塊，建立工作室制度，并形成7∶3的主副修體系，培養具備多種技能的交叉人才。另外，通過更新培養模式和教學改革的深化，依托中國歷代繪畫大系研究、專注服務于國家鄉村振興戰略和國家重大國防裝備，做深做實浙江大學藝術與科技專業的學術成果。

南京藝術學院設計學院副院長熊嫕則結合南藝設計學的學科觀與科學觀，討論了設計學學科的變與未變。她指出，在南藝的百年歷史中，一直都以交叉學科思路推進學科建設，培養通才和專才，已積累了一支對學校建設有共識的團隊；在這個過程中，南藝設計學人形成了不息變動的設計實踐機制，和閎約深美的設計研究體系。她認為，本次學科目錄的調整，是階段變化發展的結果，而不是變化從無到有的開始，而南藝設計學也將繼續堅守蔡元培先生定下的教育基調，堅守設計學科的內涵建設。

三、設計學學科建設理念的探索

設計教育對于新技術革命的態度并不是一種被動的回應，而是通過理念引領積極發揮設計學的主體性和與其他學科交叉中的自身核心優勢。在設計學學科建設的理念探索方面，也有多位專家分享了自己的思考與見解。

北京大學建筑與景觀設計學院執行院長李迪華分享了設計學發展與建設中的經驗與心得。他指出，設計學發展要強化對專業性的認識，設計學院要培養支持城鎮化建設、呵護每一寸國土和呵護“人”的專業人才。他提出了4個整合：必須解決通識問題和專業問題的整合，做好實踐與研究問題的整合、大學和社會的整合、教育和人生的整合；以及中國設計的7個發展方向：觀念設計、治理設計、環境設計、藝術設計、生活設計、產品設計、服務和經濟設計。

上海大學上海美術學院副教授陸丹丹的分享則更側重對設計學科建設和設計學人才培養本身的反思。她指出，設計教育24年培養了大量人才，但也出現了非常多的問題，例如設計史論研究和設計實踐研究之間的關系始終沒有徹底厘清、設計科學研究受工具理性影響過大，等等。基于這樣的背景，她提出了設計學獨立化可能會產生的一系列問題，并認為，只有回歸設計學的元問題，反思設計的本源、設計的屬性和設計的價值，才能更好地看清設計學科未來的發展方向。

類似的，四川大學藝術學院教授汪燕翎也分享了她對新版學科方案的感受和思考。她從學科調整的實踐執行者角度，指出了新學科調整方案可能造成的一些問題。首先，她認為，方案調整的傾向性很明顯，強調實踐而壓縮了理論研究，這樣的調整沒有考慮到藝術學門類的差異性，會對設計學理論研究造成許多干擾。其次，新方案沒有很好地體現出中國設計學在幾十年學科發展中形成的經驗和規律，沒有能夠延續兼容并包的學科傳統。另外，新方案不利于糾正目前技術人才培養過程中的問題。基于這些問題，她也從一線角度，提出了具有一定實操意義的解決方案，例如盡量保持與上一輪學科分類的延續性、教學目標頂層基層分層等。

南開大學文學院視覺傳達教研室主任吳立行則強調了學科目錄調整、提升設計學專業地位的幾方面優點。首先，設計學具備了從專業碩士到專業博士培養的地位。其次，目錄調整有助于設計問題意識的獲得及明確化，推動擴大設計視野，促進設計實踐研究。另外，這一調整有利于促進學科的交叉性，在具體的領域中與其他學科配合，解決實際問題。最后，這一調整還有利于理論應用，幫助理論解釋和理論創新，從實用性的驗證中產生理論的積累與養分。

四、回歸本體和初心的設計學學理思考

設計學是一門高度介入制造業實務和商業實踐的應用學科，但是盡管如此，也離不開基礎理論研究。尤其是在交叉學科背景下，設計學出現了許多新的形態、新的面貌，與其他學科發展相比呈現出一種學科邊界不固定的特質，對此也需要學界的認真總結和積極反思。論壇上，多位學者對設計學的基本問題展開了理性思考。

北京大學建筑與景觀設計學院副教授李溪基于教學與古代文人藝術研究經歷，分享了她對于跨學科研究的見解。首先，她提出，跨學科研究的目的是引入新的方法，提出并解決新的問題；而這個過程需先在學科內部進行充分研究，再展開跨學科的討論。另外，她基于文人藝術的研究心得，指出哲學存在于藝術創作的意識與進程之中，要充分研讀古典文獻，去了解中國的文學、哲學和藝術環境，去理解古代文人創作的認識背景和思維背景，理解他們心中有意義的世界，而這本身就是一個跨學科的過程，呼喚著跨學科的視角。

廣東工業大學藝術與設計學院副院長張黎重點圍繞當代設計理論、設計批評中對于傳統設計話語的挑戰，討論了當代設計發展的前沿問題與未來方向。她引用了Nigel Cross等學者的研究，討論了設計思維、科學思維和人文思維的差異，并梳理了設計的要求從天賦、藝術、創意、態度到實踐的思路轉變。她指出，未來的設計將不局限于單一領域，而是穿梭于各種符號和形式實踐之間的漫游，從而追求一種本體論層面的革新。

中央美術學院設計學院史論部主任周博則著重于學科建設的思路探討。他回顧了國內設計學學科建設“拿來主義”的歷史，指出應將國際前沿經驗與本土經驗結合起來，保持平衡，統籌兼顧。其中，最重要的是保持學科生態的整體性、系統性和完整性，保持學科內在的創新能力和生發性。他認為，要從產業實際出發，探索交叉學科背景下的可持續設計；從傳統中國文化生發，追尋穩定持久的價值；最后是平衡專精與博雅，培養設計工作者應對長期變化的綜合素質。

清華大學美術學院《裝飾》編輯部主任周志從工藝美術學的歷史發展過程出發，詳細分析了設計學及相關學科在學科目錄中的變動過程，認為新版學科目錄是“一個最好的結果和一個最壞的結果并存”。一方面，設計學科感受到了地位的上升；另一方面，設計史論與實踐區分開來。這實際上體現了近年設計觀念的變革與擴展，體現了設計思維方式的多元碰撞，和設計邊界的日益開放。同時，他也從《裝飾》雜志當前運作實務出發，指出學科獨立性和特色建立的重要性，呼吁形成統籌設計專業的一致共識和共同體建設。

五、結語

江南大學設計學院院長魏潔教授在對下午論壇進行學術總結時提出，新文科建設與學科目錄的調整，將一些原有的、潛在的設計學的學科建設和教學問題呈現出來，也為學界提供了更多學科間的相互聯系、相互借鑒、相互滲透和共同提高的機會。在梳理12位專家學者的發言后，她提出，要在國際學術交流中發出中國設計的聲音，打造外國設計經驗輸入與中國設計智慧輸出的雙向平臺，形成我國設計教育、設計研究的新體系；要強調打破學科界限，重視學科特色，重視問題解決和學科實踐，并注重人才培養的時代性。論壇最后，北京大學社會科學部副部長、文化產業研究院院長、藝術學院教授向勇對全天的論壇進行了學術總結[2]。