淺談初中語文閱讀中的情感教學

林喜鉛

（泉州市泉港圭峰中學，福建 泉州）

在初中語文教學中，閱讀所占有的比重比較高，這一教育板塊直接關乎學生的思維能力以及基礎知識掌握程度。語文教師需要積極調整閱讀教學對策及方向，實現環環相扣，了解學生的學習能動性，盡量避免簡單直白的單向知識灌輸，主動滲透不同的情感元素，給予學生方向上的指導。在情感引導和熏陶的過程中，全面強化學生的印象，確保學生能夠全程參與、自主感知。以情感教學為出發點的初中語文閱讀教學模式符合新課改的本質要求，對培養學生良好的人文素養、提高學生的語文核心素養有重要的作用。語文教師需要講究方式、方法，打破教學常規，掌握情感教學的重點以及核心，通過對學科教學重難點的有效分析以及研究，進一步突破傳統教學模式的束縛。讓學生能夠在教師潛移默化的指導下掌握適合自己的閱讀技巧，主動閱讀不同的文本，提升思想境界，凈化心靈。

語文是初中教育階段中的必修學科，所包含的知識點比較復雜，人文性和實踐性較為明顯，學生的自主探究以及深入感悟最為關鍵。教學經驗豐富的教師主動結合情感教育的具體要求，引導學生自主分析不同文本中的內涵，加強對學生的思想熏陶以及引導，確保學生能夠保持正確的情感、態度、價值觀。學生的自主閱讀非常關鍵，教師要了解學生的學習動機，分析學生的閱讀水平以及閱讀基礎，盡量避免簡單機械的知識灌輸。著眼于學生聽、說、讀、寫能力的培養要求，從閱讀著手，提供給學生更多閱讀方向和技巧上的點撥，留給學生充足的閱讀時間和空間，針對性地引導學生、鼓勵學生、尊重學生、維護學生的好奇心和自尊心，確保學生能夠在一個更加自由民主寬松的學習氛圍中主動閱讀文本，積極接受教師的思想引導和熏陶。這對打造品質課堂、高效課堂，促進學生的個性化成長及發展有重要的影響。

一、初中語文閱讀中情感教學的價值

在初中語文閱讀教學中，情感教學的出現頻率較高，效果非常顯著，能夠更好地凸顯語文教學的本質和真諦。學生會主動自覺地按照教師的要求深入感知不同閱讀文本中的核心思想，個人的情緒感知能力得到了明顯的提升。教師要以學生為中心，根據學生的主體價值以及個性化發展訴求，積極開展形式多樣的情感教育指導活動，讓學生能夠自主分析不同的閱讀文本，這樣課堂教學進度才會比較快，教學質量和教學效率才能夠得到保障。

二、初中語文閱讀中情感教學的現狀

（一）忽視課本的深入剖析

課本的宏觀指導作用不容忽視。為了確保教育教學的一致性和系統性，初中語文教師需要加強對課本的深入剖析，明確情感教學的出發點以及突破口，為情感教學做好前期鋪墊，保證學生能夠在教師的情感指導下自主探索。但有一些教師過于關注教學節奏和教學進度，逐步加快教學步伐，沒有著眼于學生的學習基礎深入剖析課文的內容和知識，最終導致情感教學出現了許多的思維偏差以及方向誤區，難以獲得更多的動力支撐，致使學生出現消極情緒，對閱讀提不起興趣，很少有學生能夠感悟閱讀文本中的情感以及思想，個人的理解能力與語文核心素養水平停滯不前。

（二）缺乏教學情境

情感教學有助于更好地凸顯學生的主體價值，打造品質課堂，促進閱讀教學改革及創新，為情感教學提供更多的便利。但一些教師教育教學經驗不足，沒有意識到情境教學的必要性和重要價值，直接以自身的教育教學經驗為依據，在主觀判斷的基礎上機械性地開展閱讀教學活動，最終導致學生存在許多的理解局限，無法實現流暢閱讀和自主感知，很少有學生會自主自覺地完成不同的閱讀任務，提升個人的閱讀理解能力和綜合素養，一部分教育教學資源被浪費，學生對語文閱讀存在消極情緒和負面心理。

（三）學生的情感體驗不夠理想

不管是情感教學還是其他教育教學模式，都十分關注學生的主體地位，教師需要從學生的角度出發，了解學生的情感體驗，給予學生更多自主感知的機會，保障學生能夠意識到個人的主體地位。但是一些教師還沒有擺脫傳統教學模式的束縛，忽視了學生的情感體驗，往往全權包辦所有的課堂教學內容，致使學生自由發展的機會比較少，學生存在不同程度的思維局限和思維斷層問題，個人的情緒感知能力難以得到提升，無法全程參與，不能自主完成閱讀任務，對閱讀文本的認知和理解比較片面和淺顯。

三、初中語文閱讀中情感教學的對策

（一）深入挖掘課本情感元素

教師對教材的深入剖析及研究不容忽視。語文教師應緊跟時代發展的步伐，挖掘語文教材之中的情感元素，加強對文章中不同情感的有效分析及合理把控，全面落實情感熏陶工作以及教育工作，為學生的自主學習和探索提供必要的幫助和支持。比如，在教學《大自然的語言》時，教師可以先剖析整篇文章的寫作背景，通過知人論世來引導學生自主分析作品，了解作者的生平故事，明確作者寫作的具體原因以及目標。學生的個性化閱讀非常關鍵，教師需要留給學生自主朗讀的機會以及空間，鼓勵學生通讀全文，深化學生對文章中核心思想的理解以及認知，理論聯系生活實際，讓學生了解文章中的核心思想以及文眼，主動把握文章的思想脈絡和層次，分析文章主人公所表達的憂慮意識。鼓勵學生結合個人的社會生活實踐經驗分析破壞大自然對人類社會的負面影響，幫助學生樹立良好的環保意識，讓學生能夠在社會實踐的過程中主動保護大自然，強化學生的社會責任感，讓學生能夠堅持良好的學習行為習慣。

（二）主動創設教學情境

情境教學在初中語文教學中的出現頻率比較高，對學生的知識學習和社會實踐有重要的輔助作用，能夠更好地減輕學生的理解壓力和學習負擔。一些學生學習基礎薄弱，無法主動接受教師的指導，對課堂知識的理解和認知比較片面。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，主動利用現代多媒體教學工具，創設生動、可感的教學情境。根據學生的薄弱點進行有效的調整以及改進，了解極易觸動學生情感的知識點，以此更好地吸引學生的眼球，讓學生產生更多的渴望，主動學習新知識，探索未知事物，實現被動學習向主動學習的順利過渡。比如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以先介紹濟南著名的風景名勝以及人物景觀，展示圖片以及文字，播放視頻和音頻，吸引學生的注意力，讓學生自主了解濟南在春、夏、秋、冬四季中的不同風景以及人文風情。借助幽默的語言來引導學生、鼓勵學生，全面客觀地介紹濟南的政治經濟文化發展現狀，讓學生在教師的指導下主動感悟其中的情境，進而產生更多的興趣。一些學生曾經在濟南旅游，因此能夠感同身受，教師可以鼓勵這一部分學生直接在講臺中說出個人的心得體會。通過這種形式來更好地激發學生的學習能動性，讓學生仿佛身臨其境。在完成主體教學任務之后，教師可以設置不同的問題，讓學生自主分析、對比濟南冬天和其他地方冬天的區別與聯系，確保學生能夠深入領悟作者的情感，分析文章中的情感色彩，逐步產生更多的學習能動性。大部分學生積極性比較高，能夠對所學習的文章有一個全方位的感知，印象非常深刻，語文學習能力和綜合素養提升明顯。

（三）全面激發學生情感

學生的自主感悟非常關鍵，教師需要將一部分選擇權交給學生，主動互換師生角色，以培養學生的書寫能力和語言能力為基礎，全面提升學生的綜合素養。將理論聯系生活實際，針對性地引導學生結合個人的社會生活實踐經驗主動了解課文的核心內容。有目的、有意識地調動學生的學習能動性，與學生共同分析不同文章背后的民族文化、社會情感以及傳統美德。通過這種形式引導學生自主探索，培養學生發自心底的學習意愿及動機。比如，在學習《背影》時，教師可以先簡單介紹作者的寫作背景以及生平經歷，分析人物的形象以及思想。然后讓學生參與角色扮演活動，幫助學生主動理順個人的思路，分析人物的關系、了解人物的性格特點以及故事背景，強化學生對文章思想情感的理解及認知，讓學生能夠感悟其中的父愛，這一點有助于學生留下深刻印象。如果教學時間比較充裕，教師還可以開展角色演繹活動，合理布置教室環境，讓學生能夠自主理解文章中的情感，真切地體會父親的樸實以及堅毅，以此來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，學生也能夠實現感性認知和理性判斷，在自主表演的過程中真正實現真情流露。

（四）關注學生的情感原始體驗

學生的主體價值不容忽視，教師需要了解學生的個性化訴求，讓學生站在不同的視角宏觀感知整個課文，實現與文本之間的零距離交流及溝通，獲得更多的情感體驗。語文教師需要注重環環相扣，盡量避免急于求成和拔苗助長，主動放慢課堂教學節奏，結合學生的情感體驗能力布置課前預習任務，引導學生自主學習陌生字詞，提升學生的自主理解能力，讓學生能夠積累豐富的學習經驗。基于此，教師需要關注對課文中心思想的有效歸納，加強對人物形象的有效評價，結合比較精彩的詞句段落引導學生反復朗讀，鼓勵學生結合個人的生活實踐經驗進行修改，這一點有助于強化學生的知識內化能力，讓學生留下深刻的情感體驗。學生的自主感知是重點以及核心，有助于學生全程參與，集中注意力個性化探索知識，實現個人的良性成長。教師要盡量避免滿堂灌和一刀切，不再全權包辦所有的課堂教學內容，而是了解學生在自主感知過程中的真實情況，讓學生能夠在切身感悟的過程中提升個人的綜合素養，深化個人的情感。

四、結語

在新課改的大環境下，初中語文教師需要從閱讀著手，了解情感教育的具體要求，分析學生的閱讀能力，結合學生的閱讀收獲以及情感體驗能力，進一步調整教學思路和節奏。積極挖掘課本之中的情感因素，強化學生的主體地位，調動學生的情感共鳴，讓學生能夠在教師的指導下產生更多的靈感，促進個人語文核心素養的穩步提升，實現高效閱讀、自主閱讀和深入閱讀。