“雙減”政策下初中語文群文整合教學的實踐研究

曹仙瑜

（甘肅省金昌市第三中學，甘肅 金昌）

近年來，“雙減”政策在全國范圍內開始推行。在“雙減”政策下，初中語文教師在開展課堂教學的時候，可以基于“雙減”背景，將群文整合教學運用于課堂中，結合學生的實際情況，進一步優化教學活動，整合教學內容，調動學生課堂參與的積極性，激發學生學習興趣，使學生閱讀能力、綜合素養得到有效提升。因此，本文首先對初中語文群文閱讀進行概述，然后分析初中語文群文整合教學的原則，最后對具體的教學策略進行探究，以供參考。

語文是初中一門重要的基礎學科，保證語文教學質量非常關鍵。傳統的教學模式中，教師大多以“灌輸式”教學為主，學生的學習主動性不高，教學效果受到很大的影響。所以在“雙減”政策下，為了更好地保證課堂教學效果，初中語文教師可以將群文整合教學充分運用到課堂中，結合“雙減”理念，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，調動學習積極性，保護和尊重學生在課堂上的差異表現，營造生動的教學氛圍，引入多樣化教學，將多篇有聯系或同主題的文章整合在一起進行閱讀教學，這樣學生的學習興趣更高，會更加主動地參與到課堂中，使學生的閱讀效果更好，閱讀教學質量也會隨之提升。

一、初中語文群文閱讀概述

在初中語文教學中，群文整合教學屬于創新的教學方式，主要是指教師將多篇有內在聯系的文章放在一起進行閱讀教學，教師在進行群文整合教學的時候，需要明確一個核心問題，然后結合核心問題來設置多種學習任務，在設計學習任務的時候，需要注重延展性和開放性，引導學生進行探究和表達，這樣學生的學習主動性也會隨之提升。群文閱讀的文章需要教師進行精心挑選，同時需要有明確的教學目標，保證可以在文章中找到相應的節點，更好地將文章整合起來。所以，不同的教學目標選擇的文章也應該不同，教師需要深入地研究教材、挖掘教材，更好地發揮群文閱讀的效果。相較于傳統閱讀課堂，群文閱讀教學形式改變了以往一篇精讀文章需要多個課時才能完成的教學方式，課堂涵蓋量大，閱讀內容更廣，對核心問題挖掘得更深，能吸引學生更加主動地參與到課堂中，隨之提升學生的思維能力、主觀能動性。同時，群文閱讀還需要根據學生的學習情況，及時地調整教學策略，從不同角度進行教學評價，這樣群文閱讀教學效果才會更好。

二、初中語文群文整合教學原則

在“雙減”政策下，要想更好地保證語文教學質量，教師可以在課堂中引入群文整合教學，更好地保證群文整合教學效果，教師還需要充分認識群文整合教學的原則，然后再結合相應的原則，開展針對性的教學策略。

（一）整體性原則

與傳統閱讀教學不同，群文整合教學強調“整體”，所以在初中語文群文整合教學原則中，整體性原則屬于重要原則。不同版本的教材和不同單元的文章主題、內容等都有差別，因此教師開展群文整合教學的時候，需要更加重視文章的銜接，遵循整體性原則，更好地做好文章的選擇和編排，明確群文整合教學目標，保證教學效果。

（二）統一性原則

所謂統一性原則，就是指保持教學方法、教學內容、教學目標的一致性。所以初中語文教師開展群文整合閱讀教學時，需要遵循統一性原則，更好地明確教學目標、教學內容和教學方法之間的關聯性，更加系統、整體、有序地開展語文閱讀教學。

（三）靈活性原則

在傳統的教學模式中，教師大多習慣性采取“灌輸式”教學，學生學習的主動性不高，內在動力不足，導致教學靈活性不足。所以初中語文教師在開展群文整合閱讀教學的時候，為了更好地保證教學效果，還需要遵循靈活性原則，靈活調整文章和教學內容，靈活設計單元整體閱讀教學任務，更好地實現教學資源的靈活分配，保證教學效果。

（四）人文性原則

在“雙減”政策下，強調學生在課堂中的重要性，所以教師在開展群文整合閱讀教學時需要遵循人文性原則，關注課堂中的每一個學生，尤其要尊重和保護那些學習能力、習慣等方面欠缺的學生，讓每一個學生都能成為課堂的主人，為學生創設更多自主學習和自主思考的機會，同時將更多人文性內容引入其中，更好地調整群文閱讀內容，隨之提升學生的學習積極性和學習效率。

三、“雙減”政策下初中語文群文整合教學策略

“雙減”政策是近年來落實的教育政策，所謂“雙減”，就是減輕學生作業負擔和減少學科類校外培訓機構等措施，提高教學質量。在“雙減”政策背景下，初中語文教師要認識到傳統閱讀教學存在的問題，然后將群文整合教學運用于課堂中，更好地優化課堂，調動學生的學習興趣和積極性，隨之提升教學質量。

（一）明確單元整體閱讀教學目標

在任何學科教學中，提高課堂教學質量的關鍵是要制定明確的、切合實際的教學目標，然后課堂要圍繞這些目標設計一系列的教學活動。初中語文教師在開展群文整合教學的時候，首先需要明確單元整體閱讀教學目標，然后結合教學目標合理選擇教學內容，選擇相應的教學方式，更好地提升教學效果。而教師在設置單元整體閱讀教學目標的時候，可以從“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”“思維發展與提升”“語言建構與運用”等方面入手，將核心素養融入單元整體閱讀教學，讓學生明確閱讀學習的目標和方向，在具有針對性的教學活動中實現課堂教學的有效性。同時，教師要深入研究文本，設計出切合學情的教學目標，從而實現良好的教學效果。例如，教師在以品析“小人物”為主題的群文閱讀時，可以將《賣油翁》《臺階》《老王》《阿長與〈山海經〉》等作為群文閱讀的文章，通過群文閱讀讓學生更好地把握關鍵詞句，更好地與作者產生情感共鳴，深入地體會文章內涵。所以教師在設置教學目標的時候，可以將教學目標設置為：初讀文本，分析文章的標題，整體感悟，把握文章的重點內容；細讀文本，充分閱讀文章中的細節內容，體會文章中的人物形象、人物心理、人物精神、人物品質等，結合文本內容，了解文章的結構、寫作風格等，深入閱讀，深入揣摩文本，實現情感升華。

（二）科學合理選擇單元整體閱讀教學內容

除了教學目標設置之外，想要更好地保證教學效果，還需要科學、合理地選擇教學內容。而教師在選擇單元整體閱讀教學內容的時候，還需要結合“雙減”政策與具體的教學要求，更有針對性地開展教學。而教師在選擇教學內容的時候，需要結合相應的閱讀主題，更好地選擇文本，明確文本之間的聯系，完善文章的結構，更好地組合教學內容。在開展單元整體閱讀的時候，教師首先基于課前預習來選擇教學內容，結合不同的板塊，明確各個板塊的功能和教學思路，然后確定課前預習任務和閱讀環節，將學生的主觀能動性充分調動起來。例如，首先在課前預習中，教師可以通過引導學生分析人物性格和人物形象，明確文本的主線，提高學生的課堂參與度，有效提升學生的學習效率，減輕課后作業帶來的學業負擔。其次，教師結合課堂教學要求，合理地選擇閱讀文本，明確不同文本之間的關聯性，幫助學生更好地構建完整知識體系，從而更好地提升學生閱讀效果。最后，教師還需要聯系課后練習來選擇教學內容，再結合課堂的教學內容，選擇相應的內容設計習題，通過習題檢驗學生的學習效果。例如，在《春》課后習題設計中，教師可以引導學生分析文章的寫作手法，更好地引導學生分析文章語言之美，鑒賞語言，培養學生的語文素養。

（三）注重課內外延伸實踐

“雙減”政策背景下，初中語文教師開展課堂教學活動的時候，需要更加重視學生綜合素質與能力的培養，所以教師在開展群文整合教學的時候，還需要更加重視課內外的延伸和拓展，引入更多豐富的課外互動活動，充分運用學生課外時間，更好地提升學生的閱讀能力，培養學生閱讀習慣，更好地落實“雙減”政策。教師在開展課內外延伸教學的時候，需要從多角度、多層次設計閱讀課程體系，突破課堂的局限性，并結合學生的實際情況，為學生推薦相應的閱讀書目，同時引導學生進行分享，更好地保證閱讀教學效果。例如，教師在以“杰出人物”為主題的群文閱讀中，可以選擇《孫權勸學》《回憶魯迅先生（節選）》《說和做———記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》等作為群文閱讀文本，在完成群文閱讀之后，教師還可以選擇一些課外文本進行延伸閱讀，如《作家雨果》《航天英雄聶海勝》《精忠報國的岳飛》《飛天英雄楊利偉》等，讓學生更好地總結分析杰出人物的特點，更好地進行閱讀拓展，這樣學生的學習效果才會更好。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師還可以結合“雙減”政策充分開展群文閱讀，更好地調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中，通過群文閱讀來幫助學生構建語文知識體系，更好地提升語文閱讀教學效果。