新課標(biāo)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與實(shí)踐

潘淑婷（ 江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 210019）

筆者主要從事小學(xué)中高年級(jí)的信息技術(shù)課程教學(xué)，我校選用的小學(xué)信息技術(shù)教材由江蘇科技出版社出版。我校在深入貫徹落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中落實(shí)新課改理念，完善和落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著非常重要的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念。如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果、狀態(tài)和過程，已經(jīng)變成了信息技術(shù)教師亟須提升的重要技能。

一、現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足

不少小學(xué)長期以來非常重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)制定了相對(duì)完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。然而制度實(shí)踐和制度目標(biāo)之間存在一定距離，主要體現(xiàn)在下列方面。

1.缺乏多元評(píng)價(jià)主體

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)占比較大。評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以被有效激發(fā)，不利于課堂教學(xué)的有效展開，進(jìn)而影響教學(xué)成效。

2.評(píng)價(jià)維度較為單一

由于很多學(xué)校條件有限，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)將書本理論運(yùn)用于實(shí)踐，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)“知其然，不知所以然”。另外，不少教師沒有利用多種方式評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法和過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。加之書本上通常針對(duì)問題只提出一兩種解決方法，但事實(shí)上學(xué)生可以采取更多方法來解決。例如，不少教師只能憑借考試評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式和維度。

3.評(píng)價(jià)方法不夠豐富

盡管不少學(xué)校越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，然而還有很多學(xué)校仍然把課堂教學(xué)當(dāng)作最終評(píng)價(jià)學(xué)生掌握信息技術(shù)的最主要依據(jù)，將考試結(jié)果當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低、學(xué)習(xí)程度好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而且，不少教師通常主要依賴筆試評(píng)價(jià)學(xué)生，很少采取上機(jī)操作、情境模擬等方法科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能習(xí)得的結(jié)果和過程。這些都不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，妨礙學(xué)生動(dòng)手能力的提高，也制約著教師對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的全面把握。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化和實(shí)踐

1.多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)

要切實(shí)落實(shí)已有的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間評(píng)價(jià)、師生之間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，尤其是通過小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化生生之間的評(píng)價(jià)。另外，還可以推動(dòng)家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)課程具有顯著的實(shí)踐性特征。通過多元主體共同參與、彼此交互，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作技能的提升。

與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身在信息技術(shù)評(píng)價(jià)過程中的主導(dǎo)功能，把握好課堂評(píng)價(jià)的總體方向、評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。尤其是借助學(xué)生積極地參與課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)，引導(dǎo)他們從自我評(píng)價(jià)、自我反思的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而及時(shí)改變學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，教師還能夠借助小組評(píng)議、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等彼此結(jié)合的方法，從多角度、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和利用信息技術(shù)知識(shí)與技能的情況。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，形成了更濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。

以五年級(jí)第7課《穿越迷宮》為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫“穿越迷宮”的相關(guān)程序，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的興趣和熱情。其中，測試游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組合作的方式，總結(jié)出改善用戶體驗(yàn)，優(yōu)化游戲以增強(qiáng)其趣味性。教師和學(xué)生可以動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功優(yōu)化游戲的愉悅，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。這樣一來，評(píng)價(jià)主體從之前的教師變成了生生之間和師生之間，團(tuán)隊(duì)精神不斷強(qiáng)化，操作技能持續(xù)提升。

2.聚焦多維內(nèi)容評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況，要立足知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與態(tài)度、情感、價(jià)值觀這三個(gè)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)與操作技能等方面的情況。筆者基于已有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中添加了主動(dòng)自學(xué)探究、善于觀察發(fā)現(xiàn)、圓滿完成任務(wù)、參與演示操作、小組密切合作、樂意幫助同學(xué)、積極主動(dòng)發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)前應(yīng)擬定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并充分與學(xué)生交流溝通，強(qiáng)化主客體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀。完成評(píng)價(jià)活動(dòng)后，教師要第一時(shí)間收集評(píng)價(jià)信息，做好信息統(tǒng)計(jì)，歸納和整理出評(píng)價(jià)結(jié)果，而且要向?qū)W生盡快反饋。以五年級(jí)第15課《機(jī)靈的老鼠》為例。教師既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光敏傳感器與控制板，習(xí)得S4A 程序啟動(dòng)的相關(guān)方法，又要掌握光敏傳感器控制程序的工作原理與方法，并能夠運(yùn)用“如果……否則……”控件的相關(guān)應(yīng)用方法，還要注重方法和過程，在具體活動(dòng)中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索、善于思考的精神，感受傳感器控制舞臺(tái)角色的原理和方法。從態(tài)度、情感、價(jià)值觀來看，應(yīng)通過學(xué)習(xí)這節(jié)課程的理論知識(shí)，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考、持續(xù)實(shí)踐的意識(shí)。

3.采取多種評(píng)價(jià)方式

陶行知指出：“做是學(xué)的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。”教師尤其要結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)操作技能情況，做好過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和操作技能。

尤其是在強(qiáng)化學(xué)生操作技能評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)做好形成性評(píng)價(jià)，它也是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而持續(xù)改進(jìn)的一種評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中面臨的障礙、存在的主要問題等，做出針對(duì)性的改進(jìn)和調(diào)整，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探索，努力掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能。

另外，教師可以開展現(xiàn)場即時(shí)評(píng)價(jià)，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、操作方法等，指導(dǎo)學(xué)生如何利用電腦處理文字、圖像、聲音、影像等多種媒體信息，并呈現(xiàn)出一定的技術(shù)效果，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)信賴。教師還可以設(shè)計(jì)出專門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，專門收集學(xué)生提交的多媒體作品，并做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

接下來，師生之間、生生之間都能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、互訪和打分。教師可以觀看和分析學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際操作狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和水平做出整體評(píng)價(jià)和專業(yè)判斷。

三、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)需要規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有這樣才能最大限度地吸引廣大小學(xué)生學(xué)好這門融知識(shí)、趣味、技能于一體的重要學(xué)科。這些措施能夠激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和操作技能，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。