現(xiàn)象導(dǎo)出本質(zhì)，生活啟發(fā)教學(xué)
——陶行知生活教育理論與初中物理教學(xué)有效整合

陳亮（江蘇省徐州市毛莊中學(xué) 221123）

物理是初中階段一門十分重要的學(xué)科，涉及范圍廣泛、所占分值較高、教學(xué)難度較大，需要投入大量的精力。同時(shí)，物理也是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，其大量的知識(shí)都來源于生活。因此，將生活教育理論與初中物理教學(xué)相結(jié)合，不僅能降低教學(xué)上的難度，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師需要從各角度思考，結(jié)合物理教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，尋找切入口，并建立基本的教學(xué)體系。

一、根據(jù)物理教學(xué)需求，探尋生活教育意義

1.積累物理經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)速率

將生活教育理論與物理教學(xué)結(jié)合，最直接的意義在于能夠幫助學(xué)生積累物理經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)的速率。在物理教學(xué)中，教師面對(duì)的第一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，這就需要教師憑借生活教育，積累學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第六章第三節(jié)《物體的密度》之前，教師常常會(huì)讓學(xué)生研究橡皮、鉛筆、硬幣等物品在水中的沉浮情況，并進(jìn)行記錄。學(xué)生在研究的過程中，會(huì)看到不同的現(xiàn)象，與自己的猜想形成對(duì)比，從而引發(fā)思考。這樣一來，學(xué)生就會(huì)獲得一定的物理經(jīng)驗(yàn)，在教師講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以進(jìn)行合理的聯(lián)想。

物理學(xué)習(xí)依托經(jīng)驗(yàn)積累，只有以豐富的經(jīng)驗(yàn)為依托，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為此，教師充分結(jié)合生活教育理論，引導(dǎo)學(xué)生探索生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.培養(yǎng)物理興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

“興趣是最好的老師。”對(duì)于初中物理教學(xué)而言，興趣的培養(yǎng)十分重要。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？隨著生活教育理論在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這一問題便迎刃而解了。

例如，在教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師會(huì)對(duì)物質(zhì)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)這三種狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。這一教學(xué)過程難以有效吸引學(xué)生的注意力，而在融入了生活教育理論后，教師就可以將一些趣味元素投入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師舉這樣一個(gè)例子：“同學(xué)們，我們家里的淋浴有熱水管、冷水管這兩種水管。在冬天洗澡的時(shí)候，想要判斷哪個(gè)水管是熱水管，又擔(dān)心燙手，有沒有一種辦法能幫助我們不直接接觸就判斷出來呢？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)得十分精妙，與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的關(guān)聯(lián)，能夠勾起學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)。為了找尋該問題的答案，在之后的課堂時(shí)間，學(xué)生就會(huì)集中注意力，專心聽講。如此一來，教學(xué)的質(zhì)量自然得到了相應(yīng)提升。

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。用生活教育理論，提出一個(gè)符合學(xué)生興趣愛好的問題，才是物理教學(xué)的關(guān)鍵。

二、結(jié)合物理課程內(nèi)容，指明生活教育方向

1.類比生活現(xiàn)象，推導(dǎo)物理規(guī)律

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與探索是初中物理教學(xué)的主體部分。教師在教學(xué)之前，需要進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，找出與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行有效整合。

例如，蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《光的折射》的教學(xué)。光的折射是初中階段物理教學(xué)的一大難點(diǎn)，在此之前，學(xué)生并未對(duì)光的折射現(xiàn)象有過系統(tǒng)了解，難以搞清其基本規(guī)律。為此，教師可以引入生活中一些常見的現(xiàn)象，與教材形成類比。比如，我們偶爾能見到的海市蜃樓，基本原理是光的折射，由于空氣溫度、濕度等各種原因，光發(fā)生了折射，將遠(yuǎn)處的物體投影到了眼前。又如，游泳池里的水看著不深，但是實(shí)際水深往往能夠沒過頭頂，原因就在于光的折射“欺騙”了我們的眼睛。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩種現(xiàn)象都較熟悉，兩者有相同的特點(diǎn)，都拉近了遠(yuǎn)處的物體。順著這條路線，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)折射的規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，促使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握本節(jié)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，開展物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)，也是初中階段物理教學(xué)的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提升物理水平。而在生活教育理論下，物理實(shí)驗(yàn)也必須向生活化靠攏，緊貼學(xué)生接觸的實(shí)物。

例如，在組織九年級(jí)上冊(cè)第十一章第二節(jié)《滑輪》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：當(dāng)今時(shí)代，因?yàn)楦鞣N先進(jìn)工具的投入，建筑物的建造已經(jīng)變得比較容易，只要十幾個(gè)人便能完成。但是，假如有一天停電了，電力設(shè)備無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是工人們依然要正常開展工作。他們?nèi)绾螌⒁恍┏林氐奈锲窂牡吞庍\(yùn)往高處呢？給你們一個(gè)滑輪和一條繩子，試著展開實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)問題。

這一情境的導(dǎo)入，就將學(xué)生的視角由課堂帶到了生活之中。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

三、融合物理學(xué)科特征，優(yōu)化生活教育模式

1.綜合性生活教育，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)知

物理是一門綜合性學(xué)科，絕大多數(shù)的物理問題，考查的是多項(xiàng)內(nèi)容的綜合。因此，教師在運(yùn)用生活教育理論開展物理教學(xué)時(shí)，也要注意其綜合性，使學(xué)生脫離思維的約束，對(duì)物理知識(shí)有全方位的認(rèn)識(shí)。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第十章第四節(jié)《浮力》的生活化教學(xué)。首先，依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生都認(rèn)為，影響浮力的因素只有物體的密度，如鐵塊會(huì)下沉、木塊和泡沫塊則會(huì)漂浮。這一觀點(diǎn)與物理事實(shí)之間存在較大的偏差。研究浮力，要從多個(gè)角度出發(fā)，首先就是物體的體積，如為什么鋼鐵制成的輪船能夠在水中漂浮？其次，則可以從液體的密度進(jìn)行思考，如人為什么能在死海中漂浮而不會(huì)下沉？最后，教師還可以結(jié)合課外知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普，如我國(guó)宇航員王亞萍在太空中做過一個(gè)水團(tuán)漂浮實(shí)驗(yàn)，在沒有重力的情況下，浮力是否還能產(chǎn)生呢？

在上述的教學(xué)中，教師就結(jié)合了不同的生活問題，對(duì)浮力這一章節(jié)的知識(shí)展開綜合性的研究。在這種模式下，學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，物理水平也能隨之得到提升。

2.探索性生活教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在開展物理教學(xué)時(shí)，也要充分利用物理探索性特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第十二章第三節(jié)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》的教學(xué)。機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)換在我們生活中應(yīng)用廣泛，如汽車、火車等車輛的運(yùn)行就是依靠這一原理。因此，對(duì)其進(jìn)行研究與探索，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在生活教育理論之下，教師就可以要求學(xué)生從網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，并運(yùn)用身邊的工具，制作一臺(tái)簡(jiǎn)易的設(shè)備，用以實(shí)現(xiàn)兩種能量的轉(zhuǎn)化。

這樣的課題設(shè)置符合初中物理的探索性特征，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能借助實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

將生活教育理論與初中物理教學(xué)進(jìn)行有效整合是學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑，教師應(yīng)積極開展教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試，使其在新時(shí)代的教育中大放光彩。