項目化學習背景下初中數學大單元教學設計與實踐

朱敏彥（江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學 215228）

在傳統初中數學教學中，教師制定的教學目標主要是“了解”“識記”和“理解”，其強調的是學生對知識點的學習和掌握，忽視了學生自身素養以及學習能力的培養，限制了學生的綜合成長，而項目化學習背景下初中數學大單元教學能夠改善現狀。教育家陶行知先生曾提出，“活的人才教育不是灌輸知識”，但因為教師教學理念陳舊等問題，導致項目化學習和大單元教學在初中數學課堂上的運用并不理想，存在實際運用較少、項目制定草率、單元教學方式單一等問題。教師需要轉變自身教學理念，通過深入分析教材、明確教學目標、構建單元主題情景、完善教學評價機制等措施解決上述問題，進而提升初中數學教學有效性，促進學生數學核心素養的生成。

一、核心概念界定

1.項目化學習

項目化學習又稱為PBL，是一套系統的教學方法，現階段的項目化學習并沒有明確的概念界定，不同學者有不同的看法。例如，馬克漢姆認為項目化學習是在真實的情境下，教師進行任務的設計，并引導學生圍繞主題進行開放性的研究活動。我國學者夏雪梅則認為，項目化學習是為了完成項目作品的制作以及公開展示，學生在這一過程中能夠主動構建知識主體，創造性地解決問題，進而實現理解核心概念，掌握知識原理。綜上所述，項目化學習是一種以學生為核心，能夠展現學生自主學習能力，培養學生創造性思維的教學方式，其以真實問題為驅動，以項目主題為中心，驅動學生進行探究性學習，并以項目的方式將學生的學習結果展現出來。

2.大單元教學

大單元教學與傳統的教學模式不同，其以單元中的重要概念或者核心內容為中心，對學習內容進行分析、整合、重組以及開發，最終形成目的明確包含多種形式的結構化課型。需要注意的是，大單元教學中的“單元”并不是教材中已經劃分好的“單元”或者“章節”，而是教師針對學生實際情況選擇主題并進行專項教學。傳統的教學模式中，章節會將知識點細分為小的模塊，便于學生學習，也可能影響學生對知識點的整合。而大單元教學能夠打破這一局面，其在繼承了傳統教學模式模塊化的基礎上，為學生提供了針對性更強、更為全面的教學內容。

二、初中數學項目化學習和大單元教學現狀

1.項目化學習和大單元教學的實際運用較少

項目化學習能夠激發學生內驅力，使學生在項目的指引下自主有效地進行學習，大單元教學能為學生提供針對性、精細化的學習內容。項目化學習模式與大單元教學模式雖然早已走進教師的視野，但因為教師的了解程度不足，缺乏接納新鮮事物的心理，兩種教學模式在實際教學中的運用較少。

2.項目制定草率，教學效果有限

項目化學習模式以學生為主，教師需要根據學生的實際學情進行項目制定，使學生主動參與到項目學習中。但在當前初中數學項目化實踐教學中，部分教師對項目化學習模式的認知存在誤差，項目制定太過草率，忽略了學生的實際學情，甚至認為項目化學習與作業、任務相同，導致項目化學習模式難以激發學生的積極性，教學有效性較低。

3.單元教學概念模糊，課堂氛圍較差

現階段，部分教師對大單元教學認知不夠充分，誤以為大單元教學是將單元知識點進行統籌規劃并統一講解。大單元教學應當是以單元重要概念或者核心內容為中心，教師針對學生的實際學情對教學內容進行分析、重組和整合，通過多種形式的教學輔助學生理解知識點。教師對單元教學的概念模糊導致教學有效性較差，學生難以發現大單元教學與傳統教學模式的區別，課堂氛圍較差。

三、項目化學習背景下大單元教學設計策略

1.深入分析教材，重構大單元教學

大單元教學需要有核心概念，核心概念是由眾多概念組合在一起形成的，概念之間相互關聯又相互獨立。在進行大單元教學設計時，教師需要對核心概念進行精簡，保證核心內容不會發生改變的同時突出單元教學重點。因此，教師需要立足新課程標準，深入分析初中數學教材，確定大單元教學的核心概念的同時，厘清概念之間的關系，通過思維導圖、邏輯推理的方式將全部的概念羅列出來，形成知識網絡圖。在此基礎上，教師可以針對課前導入環節和課后復習環節進行創新設計，如通過填空或者邏輯推理的方式，引導學生對課上需要學習的知識點自主探究，讓學生根據教師的講解思路進行思維導圖的繪制，厘清概念之間的關系，徹底掌握知識點。

2.依據課程標準，明確教學目標

在確定單元教學核心后，教師依據新課程標準制定明確的教學目標，并圍繞教學目標進行項目的設計。培養學生學科核心素養是新課程標準的宗旨，教師在進行實際教學時，需將學生核心素養的培養納入教學目標中，并根據學生的實際學情進行項目化學習設計。項目化學習需要體現學生的自主性，因此，教師在進行項目制定時可以讓學生參與其中，發表自己的看法和意見，這可以激發學生的內驅力，對學生學習能力的提升有一定的幫助。

3.構建單元主題情境，引導學生完成項目學習活動

項目化大單元教學活動與傳統教學模式的教學環節相同，基本可以分為課前導入環節、課上教學環節、課后實踐環節。在課前導入環節，教師可以根據單元核心主題進行內容導入，選擇社會熱點新聞、生活趣味問題等內容吸引學生的注意力，完成課前導入。在課堂上教學環節，教師可以創設單元主題情境，通過核心問題與鏈式問題相結合的方式引導學生獨立探索學習，使學生完成項目學習活動。在課后實踐環節，教師可以創立項目，使學生高效、科學地完成復習任務，提高自身綜合能力。

4.完善教學評價機制，把握學生實際學情

教學評價機制是教師獲取學生實際學情，學生確定自身問題的關鍵機制。在項目化大單元教學評價機制設計時，教師需要保證“教、學、評”一致性，使學習目標與評價目標緊密結合。具體來說，教師需要構建多種形式的評價機制，并整合為一個完善的評價機制，教師也需要保證評價來源的多樣性以及評價因素的具體化，以應對項目化大單元教學中可能出現的多種情況，保證評價機制的全面性及針對性。

四、結語

項目化學習模式與大單元教學有著極高的契合度，兩者相互促進、相互補充，將其運用到初中數學課堂教學中，能激發學生的內驅力，促進學生核心素養的生成。但當前項目化學習模式與大單元教學在初中數學課堂上的實際運用情況并不理想，教師可以通過深入分析教材、明確教學目標、構建單元主題情景、完善教學評價機制的措施，實現項目化學習與大單元教學的深度融合，促進初中數學教學有效性的提升。