初中地理教學中人地協調觀素養落地途徑探究

郭京紅（山東省濟南市歷城第六中學 250100）

人地關系是地理學研究的核心內容，在初中地理課堂教學中，教師將培養學生的人地協調觀納入重點教學規劃中，一方面通過豐富多樣的教學方法引發學生的情感共鳴，使學生能夠正確認知和理解人類與地理環境之間的默契協調關系；另一方面，在教師的正確引導與正向指導之下，學生對地理學科的學習興趣度將顯著提升，這對學好地理知識、用好地理知識都具有重要的現實意義。

一、話題引領，小組討論

培養學生人地協調觀需要一個輕松愉悅的學習氛圍，而小組討論可以制造一個寬松而和諧的氛圍，在這種氛圍的熏陶和感染下，學生的學習興趣將快速被激發出來，然后可以通過小組成員的協作完成教師布置的任務。基于對小組討論法應用優勢的考慮，在開展教學活動之前，教師首先將學生劃分為4～6個合作學習小組，然后在每個小組中指派一名學生代表擔任小組長，專門負責對小組成員討論過程、學習成果的監督和檢查，接下來，教師針對講授的內容，設置一個提問環節，讓各小組圍繞教師提出的問題展開討論，最后，在小組長的組織下，小組成員對最終的答案進行歸納總結。運用這種方法的關鍵在于教師的提問，如果問題難度偏小，學生對地理學科的重視程度會降低；如果問題難度偏大，學生的討論和學習興致將受到影響。為了滿足學生的求知需要，鍛煉和培養學生的人地協調觀，教師在設置問題時，應當遵循“逐層遞進”的原則，兼顧每一位學生的感受。

以《四大地理區域的劃分》單元知識點為例。在講授本節課內容時，教師首先可以給學生提供足夠的課前預習時間，讓學生對內容產生一個初步認知。接下來，教師結合學生的個人接受能力，提出兩個不同難度的問題：“我國的四大地理區域主要是指哪些區域？簡要概述北方地區的具體位置與氣候。簡要敘述北方地區的傳統民居與自然環境之間的關系。”前兩個問題屬于基礎知識，學生在預習過程中能夠通過讀圖等方法快速獲取相關信息，各小組成員能夠在短時間內找到問題的答案。第三個問題的難度等級明顯增加，上升到人與地的協調發展關系，即人類在居住上是如何適應冬季寒冷干燥、夏季炎熱多雨這種溫帶季風氣候特征的。這就需要各小組在對教材內容進行分析的同時，結合以往學過的知識以及生活經驗等對該問題進行思考和討論。當小組成員討論出最終的結果后，各組組長應當負責對答案整理和歸納，最后再將歸納后的答案分享出來。通過小組討論的方式，教師提出的問題能夠在短時間內得到解決，這對教學與學習效率的提升大有幫助。學生在討論、交流過程中，思維產生碰撞，對人地協調關系的認識也將變得更加深刻。

可見，這種借助集體智慧的學習方法，一方面可以活躍學生的大腦思維，激發學生的主觀能動性；另一方面，能夠幫助學生快速進入學習狀態，進而對人類與地理環境之間的關聯能夠產生更多的獨到見解。因此，在實踐教學中，教師應當充分發揮團隊合作力量，利用一些帶有啟發性、科普性、引導性的問題，帶領學生快速進入輕松愉悅的求知氛圍中，使學生對人地協調關系產生更加深刻的印象。

二、運用模型，激發興趣

興趣是學好地理學科的催化劑，如果學生的學習興趣高漲，那么學習成果也將逐步顯現出來。尤其在培養學生的人地協調觀時，由于學生對人類與地理環境之間的默契關系了解得較為膚淺，在這種情況下，學生容易對一些復雜的地理概念與理論產生厭煩感，進而喪失學習地理的興趣。如果教師運用一些能夠激發學生學習興趣的方法，調動學生的積極性，那么一些難解的問題也將迎刃而解。正如我國教育家陶行知先生所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味是很要緊的。”基于這一理論，在地理教學中，教師可以充分發揮地理模型的助學、促學功能，使學生對地理學科產生濃厚學習興趣的同時，促進人地協調觀的快速養成。

比如，地理課堂較為常用的地理掛圖、地理模型、地球儀等教具，既可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也能夠幫助學生獲取更多的地理知識。其中，集生動性、趣味性、啟發性于一身的地理模型深受學生的喜愛。因此，在培養學生的人地協調觀時，教師可以將地理模型這種生動有趣的教學工具融入教學環節。以《地勢和地形》的單元知識點為例。在講授“高原”這一地勢形態時，教師可以向學生展示青藏高原的三維地質模型，從模型上面，學生能夠快速了解青藏高原這一特殊地質形態的基本特征。比如，青藏高原南起喜馬拉雅山脈南緣，北至昆侖山、阿爾金山和祁連山北緣，西部為帕米爾高原和喀喇昆侖山脈，東及東北部與秦嶺山脈西段和黃土高原相接。通過對青藏高原三維地質模型的觀察和分析，學生能夠獲取更多關于高原這一地質形態的特征信息。

利用這種生動直觀的教學方法，學生能夠快速融入真實的教學情境中。當地理模型所傳達的信息觸動了學生的大腦神經之后，學生的學習興趣也將變得更加高漲，在這種情況之下，學生腦海中存儲的地理知識也將變得更加豐富。尤其在培養學生的人地協調觀時，運用地理模型能夠產生以下積極影響：第一，與教材內容相比，地理模型所展現的信息量更加充盈，學生可以了解和掌握更多書本以外的常識性地理知識。第二，地理模型的仿真度越來越高，每一座山脈、每一條河流甚至每一個經度與緯度都能夠清晰地展現在模型上面，學生在觀察和分析地理模型時，關注焦點能夠迅速轉移到每一個地理知識點上面，這對夯實學生的地理學科基礎將起到積極的促進作用。第三，對人類與地理環境之間協調關系的學習，需要經過長時間的理論滲透與實踐鍛煉，而地理模型完全可以成為理論與實踐相結合的重要參照物。模型上面既包含了理論信息，同時，學生也可以根據這些信息來制作出更多的地理模型，這就使學生的理論掌控能力與地理實踐能力得到同步提升，而這恰恰是人地協調觀形成的一個必要條件。

三、實地調查，收集素材

人地協調觀的培養需要學生親身感受到身邊的一些地理常識，如氣溫的變化規律、降水的分布規律、河流與湖泊的分布、豐富的自然資源、特殊的地理形態等。平時，學生只能通過教材獲取相關的地理知識，這種局限于課堂、局限于課本的方法只會限制學生的想象力與創造力，學生也將缺乏對人與自然的和諧、人與地理環境的和諧的正確認知與理解。針對這種情況，教師應當鼓勵學生走出課堂，通過實地調查的方式收集身邊的地理學素材。這種方法的優勢主要體現在三個方面：第一，學生可以脫離課本中的一些條條框框，親身體驗和論證身邊的一些地理常識，當某一個常識性知識得到確切認證以后，學生必然對該知識產生更加深刻的印象。第二，人地協調觀的培養需要明確自然界中的地理現象與人類活動之間存在的必然聯系，而這僅僅依靠課本知識無法得到驗證結論。因此，通過實地調查的方式可以幫助學生收集大量的真實素材，有了這些素材的提示和引導，學生對人類與自然界和諧相處的重要性也產生深刻認知。第三，實地調查的方法可以達成“學以致用”的目標，即學生可以將課堂上面學習到的地理知識轉化成實踐的動力，學生在實踐過程中，腦海中的理論知識也將快速轉變成為實踐力與行動力，這對學好地理知識將大有裨益。

以《土地資源》的單元知識點為例。在學習本節課內容時，教師可以向學生講授我國土地資源的基本特點，使學生初步了解我國土地資源分布差異的形成原因，并通過生產、生活實例，讓學生了解人類如何因地制宜地利用土地資源，認識到合理利用土地資源的重要性和必要性，以此培養學生的資源保護意識，樹立節約用地、保護耕地的資源觀與人地協調觀念。然后，在課余時間，讓學生以實地調查的方法，對家鄉現有耕地資源進行調查，調查的內容應當包括現有的耕地資源都用來種植哪些農作物，哪些耕地出現了荒漠化，哪些耕地表現出了鹽堿地的特性等。調查任務結束后，學生應當擬定一份家鄉耕地資源調查實錄，并對耕地資源少的現狀及存在的問題進行透徹分析，最后，將分析評價結果及時分享出來。比如，有的學生對耕地減少的原因進行分析：因為人類的亂砍濫伐、過度放牧、亂占耕地，使得耕地資源大幅減少，并且有的區域甚至經常出現水土流失、土地荒漠化等問題。為了杜絕這種現象的發生，每一個人都應當行動起來，保護好現有的耕地資源。

通過這種方法，學生能夠真實地感受到身邊的一些地理信息，并對自然界中一些地理現象以及人類與自然和諧相處的重要性產生更加深刻的印象。由此可以看出，在教學中，教師應當始終奉行“走出去”的原則開展教學活動，一方面激發學生的個人學習潛質，使學生能夠獲得更多的鍛煉機會與實踐機會，久而久之，人地協調的理念才能在學生的心里根深蒂固。另一方面，學生在實地調查過程中，一直處于手腦并用的學習狀態，在這種狀態的支撐下，學生更樂于主動探索教材以外的地理知識，隨著腦海中存儲的知識點的不斷增多，學生對地理學科的學習興趣也將陡然上升。基于對這兩方面的考慮，教師應將實地調查與地理教學融合到一起，使學生能夠在真實環境中自主探究、自主摸索，觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，逐步樹立人地協調觀。

人地協調觀是地理課程育人核心素養之一，是地理課程內容蘊含的核心的價值觀。教師應將其納入教學計劃中，并通過小組合作討論、地理模型剖析、實地調查活動等多樣化的教學方法，增強學生的人地協調意識，使學生對地理這門自然科學產生濃厚學習興趣的同時，為地理核心素養的養成奠定堅實基礎。