乘實踐之舟 ，越歷史長河
——論高中歷史教學中的“教學做合一”

陳燕燕（江蘇省南通市港閘區南通市第二中學 226000）

“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，該理論強調了“教與學都必須以‘做’為中心，教師要在做上教，學生也必須在做上學”。這一理論對于當前的高中歷史教學有著重要的指導作用，能夠有效消除傳統“應試教育”“填鴨式教學”帶來的負面影響，為學生開啟了一條嶄新的歷史學習之路。

一、課前篇——在“做”中預習，精準把握教學目標

1.以問題為導向，開啟求知之路

“教學做合一”理論下的歷史教學尤其注重學生預習時的“做”。那么，如何引導學生有效地展開預習工作？首先，以問題為導向，調動學生思維的高速運轉，讓“做”滲透到學生預習的每個角落。

例如，在教學中外歷史綱要（上）第一單元第二課《諸侯紛爭與變法運動》之前，教師就可以給出幾個問題，引發學生對歷史學習的興趣，引導學生進行預習，如“春秋戰國”時期人才輩出、豪杰遍地，創造了一段又一段流傳千古的佳話，那么你們知道在這個時期出現過哪些傳奇人物嗎？他們分別處在哪個諸侯國？做出了怎樣的貢獻？在我們生活的現代是否還存有他們存在過的痕跡？

以問題作為導向，對學生的預習產生了積極影響。一方面憑借優美的語言，教師成功激發了學生學習這段歷史的積極性，讓學生產生了迫切想要了解歷史的欲望；另一方面這些問題一環扣一環，層層推進，幫助學生明確正確的預習路線，降低預習的難度，并且其中還伴有生活元素，讓學生更容易找到突破口，更方便學生“做”。

2.以史料為線索，培養學生查閱能力

歷史課程有著其他學科所不具備的特性，其大部分知識直接來源于史料記載。因此，教師在引導學生開展預習工作時不能僅限于讓學生翻找教材。在“教學做合一”模式下，教師可為學生提供與教學內容密切相關的史料，開闊學生視野。

同樣以《諸侯紛爭與變法運動》的預習為例。為了讓學生了解春秋戰國時期國家的整體變動，教師就可以讓學生閱讀《春秋》《戰國策》《東周列國志》之類的史料；想讓學生了解傳奇人物的事跡，則可以推薦學生閱讀《孟子》《墨子》《韓非子》等典籍。這些史料中所記載的內容往往更加詳細，學生能夠從其中找到諸多的線索，更加精準有效地解答教師所提出的問題。當然，在實際教學中，教師必須牢牢把握住教學的主線，讓學生盡可能地避免在一些無關內容上浪費大量時間，影響教學的正常開展。

二、課時篇——在“做”中探索，深度挖掘教材精髓

1.創設優質情境，開展“沉浸式”學習

陶行知先生主張“教學做合一”教育理念。以此為指導思想，我們不妨將優質的情境導入歷史教學中，讓學生在真實的體驗下獲得新的感悟。

例如，在教學中外歷史綱要（上）第八單元第二十三課《正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利》時，教師就可以這樣引導：“在清明之際，市里邀請我校學生參加‘抗日戰爭烈士’紀念活動，并在活動中進行一番慷慨激昂的演講。假如現在這個任務落在了你們身上，你們會怎么利用本節課的知識進行演講呢？”為了提升情境創設的效果，教師還可以充分利用多媒體設備等各種條件，制造聲光效應，讓學生沉浸在“演講”的世界中。

在這樣的引導下，教師就能將學生帶入“激烈的演講”這一情境中，不僅能讓學生感受到良好的氛圍感，全身心投入學習探索中，還能拓展學生的思維，讓學生能夠深度挖掘教材中所蘊含的精髓。

2.實施分組合作，開展“互動式”學習

一節“教學做合一”理論下的優質課堂，離不開小組合作學習的開展。通過小組合作能夠最大化發揮學生的個人價值。在這種模式下，班級的總體氛圍才能夠得到顯著的增強，學生的綜合成績才能穩步提升。

同樣以《正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利》的課堂教學為例。教師可以先將學生分成若干個小組，之后讓小組圍繞“你們知道在抗日戰爭時期，發生過哪些感人肺腑的故事”這個主題展開討論與交流。

顯然，相比于教師直接設立主題并讓學生進行回答而言，這種方式的教學更加合理。其一，能夠給予每名學生充分思考的時間，得以發揮學生的主觀能動性；其二，能夠綜合多名學生的共同意見，更有利于凝聚教材的精髓，提升回答的質量；其三，能夠幫助學生養成“互動合作”的意識，提升學生的個人實踐能力，更加符合“教學做合一”的根本要求。

三、課后篇——在“做”中鞏固，有效增強學習感悟

1.評選“小先生”，擴展解惑路徑

在高中歷史的課后復習層面，“教學做合一”更加強調將所學的知識轉化為實踐，以實踐鞏固學生對知識的掌握，增強學習感悟。而關于課后實踐，陶行知先生所提倡的“小先生制”便是一種有效的方法。在“小先生”的帶領下，學生能夠更加有效地消化所學知識，獲得新的體會。

比如，在教學完中外歷史綱要（下）第七單元第十四課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》之后，學生往往還會存留許多問題，如“為什么一戰之后作為戰敗國的德國還能以短短十幾年的時間快速崛起？當時各國的關系究竟是一種怎樣的微妙狀態？”基于這種情況，教師可以評選幾個歷史成績出色的學生，鼓勵其擔任“小先生”，負責在復習的過程中幫助其他學生解答困惑。這樣不僅能減教師的壓力，還能激發出學生自身的潛力，使學生充分認清自身的價值，始終保持積極的心態面對學習。

2.開設“小劇場”，優化復習形式

為更好地貫徹“教學做合一”理論，讓實踐充實學生的學習，教師應積極組織學生所感興趣的課外實踐活動，讓學生全身心投入其中，以提升教學效果。開設“小劇場”，讓學生對一些歷史情景、歷史故事進行演繹，便是一種不錯的方法。

同樣以《第一次世界大戰與戰后國際秩序》的課后復習為例。在學生對這一課內容興趣較高的前提下，教師就可以布置演繹任務，讓學生以課本為素材，加入自身元素，還原教材中關于“一戰”的幾個重要事件，并在下一節歷史課抽取小部分時間當堂演繹。歷史本身就是由一個個以往發生過的故事所組成的，存在很大的演繹空間。在演繹任務推動下，學生的復習積極性必然得到極大程度的提升，更有利于學生細挖、深挖教材內容，在實踐中增強自己的感悟。

四、結語

陶行知“教學做合一”教育思想的引入給高中歷史課堂帶來無限的生機與活力。教師應積極思考、靈活應用，努力創建良好教學環境，著力培養創造精神與實踐能力并存的新一代優秀青年。