基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)改進措施

趙津京（遼寧省沈陽師范大學(xué) 110000）

當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的英語課程主要是起到了工具學(xué)科的作用，在實際的教學(xué)活動中，英語課程的育人價值還未完全發(fā)揮出來，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)英語課程的育人價值是當(dāng)下英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、闡明育人的核心價值

英語課程的育人價值主要體現(xiàn)在德育、智育和美育三個方面。在德育方面，英語課程作為一門外國傳來的語言類學(xué)科，存在一定的難度，但也并非無法實現(xiàn)。通過英語課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的意志品質(zhì)，還可以通過中外文化對比，堅定文化自信，增強學(xué)生的愛國意識，堅定學(xué)生愛黨愛國的理想信念。在智育方面，英語課程不僅培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和思維能力。英語學(xué)習(xí)不能僅停留在淺層聽說讀寫的訓(xùn)練上，高階思維能力的培養(yǎng)更為重要，可以通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、批判性意識。在美育方面，學(xué)生可以欣賞英語外顯的語音美、語調(diào)美，還可以品味蘊含在英語文章里的人文美，進而提升學(xué)生的審美能力。英語課程的育人價值體現(xiàn)在體育方面的比較少，課文可以選用一些優(yōu)秀運動員的事跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動、頑強拼搏、堅持到底的體育精神。

二、整合教學(xué)目標

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分。但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是整體的，三維目標存在割裂學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的錯誤傾向。最新頒布的2022年版義務(wù)教育英語課程標準明確提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)活動中，教師需要在對接英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展階段的教學(xué)目標，便可以彌補三維目標割裂學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端。從三維目標發(fā)展到素養(yǎng)目標，才能真正實現(xiàn)從知識本位到學(xué)生本位的跨越。

三、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材。需要注意的是，教材不是課堂教學(xué)的唯一參照物，教師也可以根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整實際的教學(xué)內(nèi)容，通過調(diào)整教材內(nèi)容的講授順序，補充或刪減教材的內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實際教學(xué)可以不用局限于教材，切忌本本主義。

1.邏輯性原則

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮英語知識的邏輯性，循序漸進、由淺入深、由簡入繁地編排知識，又要考慮學(xué)生的心理邏輯。尤其是在基礎(chǔ)教育的初等階段，教師可以多編排一些師生互動、同伴互動的內(nèi)容來活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.生活性原則

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活性，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。比如，教師教授的單詞應(yīng)該選擇學(xué)生在日常生活中比較常見的物品。句子對話也應(yīng)該是日常口語交際中使用頻率較高的句子，如學(xué)習(xí)一些日常問候語，這樣學(xué)生在生活中就可以應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)成果，獲得更多滿足感。陶行知先生主張，不以生活為中心的教育是死的教育。所以，教學(xué)內(nèi)容一定要與生活緊密相連。

3.科學(xué)性原則

教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，要給學(xué)生傳遞正確的價值觀念，對三觀還沒有確立的學(xué)生而言，教師所傳遞的觀念對他們的影響是潛移默化的。因此，教師要為學(xué)生傳遞科學(xué)正確的觀念。

四、豐富教學(xué)方式

1.多媒體教學(xué)

教師可以使用現(xiàn)代化技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，如借助多媒體設(shè)備，播放課程相關(guān)的音頻、視頻幫助學(xué)生理解文化背景、理解課文。教師上課時所呈現(xiàn)的課件應(yīng)是有針對性的，即教師應(yīng)該根據(jù)所教班級學(xué)生的知識水平進行教學(xué)設(shè)計，而不能只是照搬照抄示范課件，或一直沿用同一個教學(xué)課件。

2.小組合作學(xué)習(xí)

教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，如小組合作學(xué)習(xí)等方式，破除“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。教師可以根據(jù)學(xué)生的長處劃分學(xué)習(xí)小組，同組的同學(xué)可以相互合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同完成一項任務(wù)。不同小組的同學(xué)也可以相互對照，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處。教師需要在小組活動中給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生就可以根據(jù)教師的反饋及時調(diào)整小組活動的方向。

3.活動式教學(xué)

教師可以積極探索活動式的教學(xué)方式，如定期舉辦英語主題演講、讀書交流會等活動，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機。學(xué)生可以通過分享自己的感受，提升自身的口語表達能力和邏輯思維能力。

教學(xué)方式是多種多樣的，學(xué)生的情況也具有獨特性和復(fù)雜性。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，兼顧教學(xué)設(shè)施，選擇具有針對性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、完善評價體系

現(xiàn)階段英語課程的主要評價方式是紙筆測試，評價主體是任課教師，評價的主要作用被局限在了甄別和選拔學(xué)生的功能上。這種以紙筆測試為代表的終結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。評價的目的應(yīng)是及時給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生確認自己的學(xué)習(xí)效果，進而促進學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。教育工作者必須轉(zhuǎn)變錯誤的評價觀，更新評價理念。發(fā)展性評價應(yīng)該取代終結(jié)性評價成為主要的評價方式，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立專屬每個學(xué)生的電子成長檔案，通過縱向?qū)Ρ龋粤炕男问秸宫F(xiàn)學(xué)生的變化，如此便可直觀清晰地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價內(nèi)容不應(yīng)該只是學(xué)生的考試得分，應(yīng)該綜合評價學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維觀念等。評價主體也應(yīng)該多元化，通過引入學(xué)生自評、同伴互評的形式，讓學(xué)生參與到評價過程中，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以參考發(fā)展性評價的結(jié)果及時了解學(xué)生的掌握情況，才能更好地進行接下來的教學(xué)活動。

當(dāng)然，紙筆測試作為一種客觀性較高的考查方式，雖然存在缺點，也不應(yīng)該被廢除。口語考試可以和紙筆測試一起使用，考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，更全面地考查學(xué)生的英語水平。語言學(xué)科的價值之一就在于應(yīng)用，英語口語考試可以考查學(xué)生英語詞匯、語法、發(fā)音和流利度的掌握情況。英語口語考試主要有兩種形式，一種是文章段落朗讀的形式，另一種是問答的形式。教師可以根據(jù)考生的語音語調(diào)、理解能力、表達能力、反應(yīng)速度四方面對考生的英語水平進行考核。通過建立一個全方位、多主體的科學(xué)合理的評價體系，才能發(fā)揮以評促教的作用。

六、結(jié)語

基礎(chǔ)教育階段英語課程有其獨特的育人價值。當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段英語課程存在一些不足之處，需要教育工作者積極地進行教學(xué)改革，可以通過改革英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)英語課程的蓬勃發(fā)展。