初中語文課堂核心素養生成與開發研究

丁大勇（海南省三亞市妙聯學校 572000）

對于當前的初中語文教學來說，既具有現實意義又具有歷史意義的教學實踐，就是發展學生的語文學科核心素養。核心素養是一個新的概念，發展學生語文學科核心素養是一個新的挑戰。在初中語文課堂上，如何有效發展學生的核心素養呢？筆者以為需要把握兩個關鍵點：一是語文學科核心素養生成的內在機制，二是發展學生語文學科核心素養的有效途徑。

著名教育家陶行知說，“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮”。在筆者看來，這樣的判斷既具有理性，同時又具有現實指導意義：作為一個新生事物，核心素養以及語文核心素養的發展，固然存在行動上的困難與挑戰，但也正是這些困難與挑戰，可以讓致力初中語文教學研究的教師生成有價值的問題；有了這些問題之后，必然想方設法進行假設和試驗；試驗總是能夠得到相關結論的，這些結論要么被證實，要么被證偽，但是都是具有意義的，可以為中學語文課堂核心素養的生成與開發夯實理論基礎與實踐基礎。

一、核心素養生成與開發理論建構

核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。語文作為初中階段重要的基礎課程之一，應從文化、語言、思維、審美等方面著手，培養學生終身發展和社會可持續發展所必備的品格與能力。面對初中語文課堂核心素養的生成與開發這一問題，筆者首先從理論上建立正確的認識。

理論建構的首要視角應是學生視角，因為學生是學習的主體，同時也是核心素養發展的主體。站在學生的角度看核心素養的培育，可以發現，基于課堂學習而讓學生生成核心素養，關鍵在于讓學生的學習過程能夠擁有豐富的核心素養以及語文學科核心素養元素。語文教師在進行課堂教學設計的時候，要將與必備品格和關鍵能力相關的元素提取出來，要將與文化、語言、思維、審美相關的元素提取出來，并且予以強調。如此開發課堂教學，才能讓學生在課堂的學習過程變成核心素養發展的過程。

理論建構的另一個視角是教師視角，因為教師是學生學習的主導者，是學生核心素養發展的引導者。學生在課堂上能否獲得核心素養的發展，主要取決于教師的教學設計以及相應的實施過程。特別需要注意的是，語文教師要在課堂教學中關注學生的課堂實踐，要對學生的學習過程進行探討與研究。尤其是要從言語實踐的角度出發，提出切合實際的關注學生課堂實踐的具體內容、方式及評價方面的策略，達到教師關注學生的課堂實踐、提升學生語文核心素養的目的。

二、核心素養生成與開發路徑實踐

初中語文課堂核心素養生成與開發路徑的實踐，最終的落點必然在課堂。從宏觀的角度來看，教師應注重課堂結構的整體優化，可以從教學設計優化、課堂教學結構優化、情境創設優化和主體地位優化方面發展學生的核心素養。事實證明，只要帶著明確發展學生核心素養的理念設計并實施教學，同時有相應的評價機制跟進，那么就可以開發出有效的課堂核心素養的生成路徑。

例如，在統編版九年級上冊《我愛這土地》的教學中，如何讓學生對這首經典現代詩的解讀達到應有的深度，如何讓學生在解讀的過程中獲得語文學科核心素養的發展，顯然是無法回避的基本問題。在基于這些問題的研究中，筆者結合課堂教學的需要，認真設計了這樣兩個環節：一是讓學生站在自身生活經驗的基礎上去思考“熱愛土地”這一主題，嘗試用自己的語言表達自己的思考；二是在揣摩課文所用語言的基礎上，將課文中的語言與自己所組織的語言進行比較。

這兩個教學環節圍繞一個共同的學習載體——語言。語言既是語文課堂學習的對象，同時也是學生思維的載體，更是語文學科核心素養所強調的“語言運用”的核心。有了對語言的加工，尤其是設計讓學生先形成自己的生活語言，然后再去加工課文中的詩之語言，于是學生自然會比較——比較是一種基本的思維方法，對夯實學生“思維能力”基礎有著重要的作用；語言是承載意義的，意義與文化密切相關，同時也伴隨著學生的審美與判斷，因此，當學生對語言的加工具有一定的深度時，“審美創造”以及“文化自信”都能夠得到一定程度的落實。

從教學效果的角度來看，上述教學意圖也確實能夠得到實現，這說明這樣的教學設計是有效的。站在課堂核心素養生成與開發的角度反思這一教學過程，可以發現：要想在語文課堂上發展學生的核心素養，很關鍵的就是要激活學生的已有經驗，讓新舊知識發生積極的作用，從而拓寬學生的認知體系、豐富學生的語言知識結構。有了這樣的基礎，語文學科核心素養的生成就是有保障的。

三、核心素養生成與開發實踐反思

陶行知說，“點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降”，這一提醒對當下的初中語文教學來說具有醍醐灌頂的作用。真正有效的學科核心素養發展，一定要依賴課堂創造。課堂一定要成為核心素養生成的主陣地，要成為教師開發核心素養有效途徑的智慧源泉。

這一創造過程應當是具有累積性的。所謂累積，就是在課堂上進行一點一滴的創造，結果一定會出現量變引起質變的情形。筆者在學習并借鑒他人思考的基礎上，認同了一個基本觀點——在發展學生核心素養的時候，教師所開發的實踐路徑，應當具有一定的簡潔性。

課堂教學對“簡”的追求，是指教學目標的簡明、教學內容的簡約、教學過程的簡樸。對“簡”的追求，意味著生成核心素養的初中語文課堂，不在于表面的華麗，而在于核心素養的實質得到保障，在于認識到語文教學的同時具有學科價值和育人價值的時候，能夠夯實學科價值的基礎上體現其育人價值。進一步講，指向語文核心素養的初中語文課堂，旨在引導偏向學科價值或偏向育人價值的教學取向得以糾偏補正，并使二者實現融合。一般認為，如果初中語文教學能夠在學科價值和育人價值之間取得平衡，那么就能夠為學生提供一個良好的、適合語文學科核心素養生長的課堂環境，這實際上也是初中語文課堂核心素養生成與開發的基本思路。明確了這個思路，教師所獲得的關于發展學生核心素養的理解，就可以與自身的教學實踐結合起來，從而為學生設計出一個能夠催生核心素養花朵的理想課堂。