“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

鄧新梅（福建省三明市三元區(qū)列西小學(xué) 365000）

在“雙減”政策導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)中教師面臨的教育環(huán)境出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，要求語文教師在教育實(shí)踐中能有效踐行減負(fù)增效的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生思維的成長，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)有效性。因此，新時(shí)期在探索語文教學(xué)改革的過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該要求語文教師主動(dòng)踐行“雙減”政策的要求，明確語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，遵循科學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則創(chuàng)新設(shè)計(jì)體系，從而循序漸進(jìn)地提升語文作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的有效性，為小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度探索創(chuàng)造良好的條件。

一、基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，要求語文教師遵循科學(xué)的原則重新制定作業(yè)設(shè)計(jì)的方案，凸顯語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用。具體分析，結(jié)合“雙減”政策的影響，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要遵循幾方面的原則。

1.減負(fù)增效的原則

按照“雙減”政策的要求，小學(xué)語文作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，因此在教學(xué)中要想提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就要堅(jiān)持減負(fù)增效的原則。設(shè)計(jì)的語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生的心理壓力、減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還要能培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)完成語文作業(yè)的熱情，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到語文作業(yè)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，從而提高語文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。

2.關(guān)聯(lián)生活的原則

“生活即教育”，陶行知先生認(rèn)為，“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。生活中蘊(yùn)含豐富的語文教育元素，教師對(duì)生活中的語文教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘和滲透，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，能在作業(yè)設(shè)計(jì)中激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生形成對(duì)生活現(xiàn)象和語文知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持生活教育理念創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，融入生活元素豐富語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)減負(fù)思想在生活教育中有效落實(shí)。

3.開放拓展原則

按照“雙減”政策的要求對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)該有意識(shí)地堅(jiān)持開放性和拓展性的思想、理念，即語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限在課堂教學(xué)內(nèi)部，還要向課堂外拓展和延伸，適當(dāng)融入跨學(xué)科思想、多元互動(dòng)思想等，使語文作業(yè)對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生較強(qiáng)吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)、主動(dòng)完成作業(yè)，從而提高課程教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

4.分層指導(dǎo)原則

不同層次的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、完成作業(yè)的能力也存在明顯的差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師結(jié)合“雙減”政策，應(yīng)該對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行改革。堅(jiān)持分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則，即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同層次的作業(yè)，減小學(xué)生的壓力，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)鞏固探究，確保學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生良好的效果，真正增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用體系，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深度系統(tǒng)探究。

1.設(shè)計(jì)觀察生活作業(yè)，激活學(xué)生生活體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)而言，教師在教學(xué)改革的過程中主動(dòng)踐行減負(fù)增效的思想，設(shè)計(jì)生活觀察類的作業(yè)，能充分發(fā)揮生活教育的價(jià)值和作用，提高語文教學(xué)活動(dòng)的有效性，使作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值得到進(jìn)一步彰顯。在實(shí)際設(shè)計(jì)生活觀察類作業(yè)的過程中，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的主要內(nèi)容，然后對(duì)課文中觀察生活的方法和技巧進(jìn)行分析，并將自己的觀察結(jié)果記錄下來，然后形成小短文，在觀察生活和表達(dá)訓(xùn)練融合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)效果，為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究服務(wù)。

例如，在《太陽》課程作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師可以先組織學(xué)生對(duì)《太陽》課程中描寫的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，了解說明文需要說明的具體內(nèi)容和主要方法等，對(duì)說明文形成深刻的認(rèn)識(shí)。然后教師向?qū)W生講解數(shù)字說明、比較說明、假設(shè)說明和比喻說明等不同的說明形式，組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。以此為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)生活觀察類型作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的生活物品、生活現(xiàn)象加以觀察，并將自己觀察到的數(shù)據(jù)信息、變化情況等采用表格的方式記錄下來，然后整理相關(guān)資料，采用說明語言對(duì)自己觀察到的情況進(jìn)行介紹，融入自己的看法。在此過程中，設(shè)計(jì)生活觀察類的作業(yè)，就能豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，增強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和生動(dòng)性，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)和習(xí)慣，提高語文教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果，為學(xué)生對(duì)語文課程知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探索創(chuàng)造良好的條件。這樣通過生活觀察作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，就能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用能降低學(xué)生的壓力，使學(xué)生保持良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和探究效果。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐操作作業(yè)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力

陶行知先生在生活教育理念中明確提出，在教學(xué)改革的過程中應(yīng)踐行“教學(xué)做合一”的思想，實(shí)現(xiàn)教法、學(xué)法和做法的有機(jī)整合，為學(xué)生提供實(shí)踐操作鍛煉的平臺(tái)，使學(xué)生能在實(shí)踐操作中內(nèi)化所學(xué)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉提供良好的支持。因此，新時(shí)期在對(duì)語文實(shí)踐操作類型作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和改革的過程中，小學(xué)語文教師可以嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類型的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的鍛煉，確保能將理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作訓(xùn)練緊密融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。

例如，在《臘八粥》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類型作業(yè)的過程中，為了能踐行“教學(xué)做合一”的思想可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生發(fā)布實(shí)踐操作類型的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中感知課文所表達(dá)的情感，能對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生深入系統(tǒng)的理解。具體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如：“在你的家鄉(xiāng)肯定也有很多與臘八粥類似的風(fēng)俗習(xí)慣，這些風(fēng)俗習(xí)慣在你的童年生活中留下了深刻的印象。那么，你能嘗試參與臘八粥的制作、燈籠的制作、元宵的制作或者月餅的制作活動(dòng)嗎？你能將自己參與風(fēng)俗習(xí)慣體驗(yàn)活動(dòng)的感知和理解用自己的語言表達(dá)出來嗎？”在生活實(shí)踐操作類型作業(yè)的支撐下，學(xué)生能在節(jié)假日參與風(fēng)俗習(xí)慣體驗(yàn)活動(dòng)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中感受節(jié)日氛圍和節(jié)日文化，能對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣以及其中所蘊(yùn)含的思想產(chǎn)生新的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的綜合效果。這樣通過實(shí)踐操作類型作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，就能有效鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過完成語文作業(yè)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，還能激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在實(shí)踐操作中提高語文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，為新時(shí)代背景下語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供良好的支持。

3.設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，拓展作業(yè)內(nèi)容空間

語文教師在科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，按照素質(zhì)教育的要求和減負(fù)增效思想的指引，需要適當(dāng)突破原有課程教學(xué)思維和課程教學(xué)模式的束縛，積極探索教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，嘗試構(gòu)建跨學(xué)科作業(yè)，使作業(yè)能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。在實(shí)際引入跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)思想的過程中，可以滲透分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，將跨學(xué)科作業(yè)與分層作業(yè)融合，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)難度的契合性，為學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的多元化探索和實(shí)踐提供重要的輔助，保障語文作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的有效性。

例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，就可以嘗試將基礎(chǔ)性的語文作業(yè)與跨學(xué)科教學(xué)融合，形成多層次的作業(yè)體系，滿足學(xué)生完成語文作業(yè)的需求。具體而言，在作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生可以盡量設(shè)計(jì)簡單的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課文內(nèi)容，復(fù)述故事內(nèi)容，能采用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)主要故事情節(jié)，總結(jié)課文內(nèi)容的要點(diǎn)；針對(duì)提高層的作業(yè)，則引入跨學(xué)科融合的思想，讓學(xué)生深度閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課文內(nèi)容，然后為關(guān)鍵環(huán)節(jié)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)漫畫，在漫畫中對(duì)主要的故事信息和片段加以還原，可以在簡筆畫中融入自己的觀點(diǎn)和看法；針對(duì)拓展層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，即閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課文內(nèi)容，將故事內(nèi)容以PPT的方式表現(xiàn)出來，并結(jié)合PPT的內(nèi)容設(shè)計(jì)三分鐘小演說，表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的意見和看法。在多元化作業(yè)和開放化作業(yè)的支撐下，小學(xué)語文教師能依托作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用拓展教學(xué)空間，可以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極引導(dǎo)作用，能帶動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探索語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)增效應(yīng)用效果得到進(jìn)一步彰顯。

三、結(jié)語

在對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，促進(jìn)“雙減”政策的有機(jī)融合和滲透，在陶行知先生教育思想的指引下制定全新的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和理念，能提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，可以改善語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供良好的支持。新時(shí)期在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確定位作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，并與時(shí)俱進(jìn)地引入新的作業(yè)設(shè)計(jì)思想和理念，引領(lǐng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)發(fā)展，切實(shí)保障小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)工作的高質(zhì)量發(fā)展。