小學語文核心素養：從教師理解到學生表現

王蘇杭（上海嘉定區世外學校 201802）

對核心素養的討論，是當前基礎教育必須面對的課題，當絕大多數教師從核心素養的定義以及學科核心素養的界定角度，建立關于核心素養以及學科核心素養的認識時，還必須思考另一個重要的問題，那就是核心素養的落地問題。很顯然，核心素養的落地是最終的教育教學目標，而遵循怎樣的核心素養落地途徑，則考驗教師的教學智慧。筆者以為，對于小學語文學科來說，核心素養培育的起點是教師對核心素養的理解，而核心素養培育的終點，則是核心素養以及語文學科核心素養在學生身上的具體表現——無論這些表現是顯性的還是隱性的，有一點必須肯定，經歷了核心素養以及語文學科核心素養熏陶的學生，能夠在學習尤其是語文學習中，有更加顯著的表現。

這一判斷非常重要，陶行知對學校和教師曾經有這樣的教導：我們必須認真辦學以求對得住小朋友，對得住國家民族。具體到當前時代背景下，落實培育好核心素養，就是“對得住學生，對得住國家民族”的應然之舉。當認同核心素養最終的落點是學生時，教師如何承擔起發展學生核心素養的任務，本身就取決于教師自身對核心素養的理解，以及語文教師對義務教育語文學科核心素養的理解，然后在教學經驗梳理與優化的基礎上，尋找促進學生表現核心素養的教學途徑，下面就這一話題談談筆者的認識。

一、教師理解是核心素養培育的基礎

教師自身建立起關于核心素養的理解，是核心素養培訓的基礎。這倒并不是說要脫離核心素養表述是標新立異，這里所說的教師理解，更多的是在教師自身教學經驗以及學科理解的基礎上形成的關于核心素養的個性化認識。對于小學語文教學來說，這一點非常重要，因為其涉及教師能否在自身教學經驗的基礎上形成關于核心素養培育的基本思路。

理論研究表明，核心素養具體到語文學科中指的是學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度、學習習慣、認知能力和人文素養等方面的綜合體現。從這一判斷的角度來看，培育學生的核心素養是一個系統工程，教師要從如上所闡述的若干方面施力，而且要保證這些要素之間的銜接，因為只有保證了它們之間的銜接，才能使這些要素在具體的語文學習或者語文知識運用的過程中，表現出完整性和系統性。

與此同時，結合《義務教育語文課程標準（2022版）》，可以發現關于語文學科核心素養的闡述，是從文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四個方面進行的。課程標準也明確指出，核心素養的這四個方面是一個整體，認為語言是重要的交際工具和思維工具，因此語言發展的過程就是思維發展的過程。那么，具體到日常的小學語文教學中，教師就應當基于詞句篇章的學習，尋找語文學科核心素養組成要素的落地方式，而且要協調好組成要素之間的關系，確保它們能夠在具體的學習中得到協調發展。

二、學生表現是核心素養培育的目標

無論是從課程標準的解析角度來看，還是從課程專家以及一線教師的解讀角度來看，核心素養以及語文學科核心素養都表現出一定的抽象性。這意味著在評價核心素養是否落地的時候，需要借助學生的具體學習表現進行，從這個角度來看，可以認為學生的表現是核心素養培育的主要目標。例如，統編版小學語文三年級下冊中，有《燕子》這樣一篇課文，這篇課文的第一段描寫燕子形態，“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”。對于小學三年級的學生而言，這樣的一段文字特別精彩：對燕子羽毛的描述用的是“烏黑”，這是從顏色的角度描述，可以讓學生一瞬間就知道燕子的顏色；對燕子翅膀的描述，用的是“輕快有力”，這是從動作的角度描述，可以讓學生在大腦中一瞬間構建出燕子飛行時的動作表象；燕子的尾巴是最具個性特征的，“剪刀”是形容燕子尾巴最恰當的詞語，當學生看到剪刀式尾巴的時候，立即就能想到燕子；最精彩的是“湊”字，看起來這個詞很通俗，但實際上正是這個詞，讓前面的描寫一下子變成一個整體，一只生動活潑可愛的小燕子就出現在學生的面前。

在教學中引導學生認識這段描寫的魅力，再讓學生觀察并描述一個新的動物，探索學生在新的情境中能否借助類似的語言，既精練又生動地描述，如果能夠，那就說明核心素養的培育是順利的，反之則需要付出更多的努力。實際上，從語文學科核心素養組成要素的角度分析這樣的教學思路，就可以發現這樣的描寫中，語言特別符合三年級學生的認知特點，學生完全有較大的思維空間，根據語言構建燕子的表象，而與此同時審美也就發生了；至于其中的文化自信，主要在于學生理解并運用語言的時候，能夠形成對傳統文化的認識，能夠寄予活潑可愛小燕子形象的建構，形成愛與和諧的認識。因此，在新的情境中運用語言描述另一種動物或者其他物體時，如果能夠將這些要素體現出來，這樣的學生表現也就能證明前面的教學努力是成功的。

三、從教師理解到學生表現的新思路

通過上面的分析可以發現，在小學語文教學中，基于核心素養的落實需要，教師必須建立起從自身理解到學生表現的新教學思路，只有自己對核心素養以及語文學科核心素養有了基本的理解，尤其是能結合教學經驗形成屬于自己的認識，那么無論是教學設計，還是具體的教學實施，就會有一個明確清晰的教學思路，而這也正是核心素養落地的重要保證。

陶行知先生說，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”，這句話看起來很通俗，但是實際上卻有很深的韻味。在核心素養的背景下實施教育，就必須把握學生的學習特點，知曉自身的教育目標，這樣才能明確教學的出發點和落腳點，確定了這兩點后，又必須思考具體教學路徑的問題，這就類似于陶行知所說的施肥、澆水和培養。

總體而言，在核心素養的背景下，教師必須對學科教學有正確的理解，要能在自身教學經驗與核心素養培育需要之間形成有機的聯系，要能基于學生認知特點的把握，尋找衡量核心素養是否得到發展的有效指標。如果能夠做到這一點，那么就能打開小學語文教學新局面，自然也就能讓自身的語文課堂在文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造的滋潤下，綻放更加美麗的花朵。